小学六年级音乐下册《一对白鸽子》歌唱综合课教案

小学六年级音乐下册《一对白鸽子》歌唱综合课教案

第一部分：课程顶层设计理念

本教案以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉承“以美育人、以文化人”的核心宗旨，旨在超越传统的单一歌唱教学模式。教学设计以“文化理解”为基石，“艺术实践”为主线，通过“聆听、演唱、创编、融合”的综合性艺术活动，引导学生在学习中国民族民间音乐的过程中，实现审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解等核心素养的协同发展。

本课将歌曲《一对白鸽子》置于“中国民族音乐瑰宝——走近西北民歌”的大单元教学语境中。歌曲作为一首具有鲜明陕北信天游风格的创作民歌，是学生感知西北音乐高亢、悠扬、真挚情感风格的绝佳载体。教学设计注重学科内纵向衔接（如与之前学习的民歌知识关联）与跨学科横向融合（与语文、地理、社会等学科的联系），通过沉浸式、探究式、创造式的学习路径，引导学生从“学会一首歌”上升到“理解一种文化，掌握一类方法，激发一份热爱”，最终实现深度学习与素养内化。

第二部分：教材与学情深度分析

1.教材深度解构

《一对白鸽子》收录于人教版六年级下册音乐教材，属于“五十六朵花”单元系列。本单元核心目标是引导学生进一步感受我国各民族、各地区民歌的丰富多彩。

1.音乐本体分析：

1.2.调式与旋律：歌曲为五声徵调式，旋律以四度、五度、八度跳进为主，环绕音型与长音相结合，典型体现了西北民歌旋律线条起伏大、音域宽广、情感奔放的特点。特别是“哎哟哟喃”等衬词的拖腔，极具地域风味。

2.3.节奏与节拍：2/4拍，节奏疏密有致，既有舒展的长音表现辽阔意境，又有紧凑的十六分音符模仿鸽子振翅的灵动感。

3.4.结构与歌词：两段体结构（A+B）。歌词质朴生动，富有画面感和生活情趣，运用了比兴、重复等民歌常用手法。“一对白鸽子”既是具体意象，也隐喻着美好、纯洁与成双成对的祝福。

4.5.二声部设计：歌曲B段（后半部分）呈现了简单的支声式或轮唱式二声部，是训练六年级学生初步进行多声部协作、建立和声听觉的关键材料。

6.文化内涵定位：歌曲并非原生态民歌，而是音乐家借鉴陕北信天游音乐元素进行的创作，是“源于生活、高于生活”的艺术化体现。它承载着黄土高原人民真挚、炽热的情感表达方式和对美好生活的向往。

2.学情精准诊断

教学对象为小学六年级下学期学生，他们处于童年期向青春期过渡的关键阶段。

1.认知与能力基础：已积累一定的音乐基础知识（如常见节拍、节奏型、力度记号），具备基本的视唱能力和歌曲表现力。通过前几年的学习，对全国各地民歌有初步的感性认识。部分学生可能接触过轮唱，但对更具艺术性的二声部合唱仍感陌生，声部协调与控制能力有待提高。

2.心理与审美特征：抽象逻辑思维能力显著发展，不满足于简单的模仿学唱，对音乐背后的文化、情感和创作逻辑产生探究兴趣。表现欲望与个体意识增强，渴望参与更具挑战性和创造性的艺术活动。同时，面临毕业，对“友谊”、“眷恋”、“祝福”等主题有更深的情感共鸣点。

3.学习潜在障碍：对西北民歌特有的“方言化”咬字、甩腔及高音演唱可能存在畏难心理；在二声部合作中容易“跟跑”或音量不平衡；对民歌的文化背景缺乏系统了解，可能影响深度体验。

第三部分：素养导向的教学目标

基于以上分析，确立以下三维融合的核心素养目标：

1.审美感知与文化理解

1.通过多感官聆听与背景探究，能准确描述《一对白鸽子》的音乐风格特征（如高亢、悠扬、方言衬词），并联系陕北地域文化，初步理解其风格形成的原因。

2.能辨识歌曲的调式色彩、旋律进行特点及两段体结构，理解歌词中比兴手法与意象表达的情感内涵。

2.艺术表现与创意实践

1.能用自然圆润、有一定表现力的声音，准确演唱歌曲《一对白鸽子》。重点掌握西北民歌的润腔技巧（如滑音、颤音、甩腔），并尝试用当地方言韵味演唱特色衬词。

2.能在教师指导下，较完整、和谐地完成歌曲B段的二声部演唱，初步建立声部协作意识与和声听觉。

3.能以小组合作形式，围绕歌曲主题与音乐形象，进行创意艺术表现（如为歌曲设计打击乐伴奏、创编情景剧片段或绘制音乐意象画）。

3.文化理解与情感态度

1.激发对西北民歌乃至中国民族音乐的喜爱与探索兴趣，树立主动传承民族音乐文化的意识。

2.在音乐学习与合作中，深化对歌曲所表达的纯真情感（友谊、爱慕、祝福）的体验，并与自身情感经验产生联结。

第四部分：教学重难点及突破策略

教学重点：

1.风格化演唱：富有韵味地演唱歌曲，准确表现西北民歌的风格特色。

2.二声部协作：完成歌曲B段二声部的和谐演唱。

教学难点：

1.难点一：西北民歌特色润腔（如“哎哟哟喃”处的甩腔、下滑音）的准确模仿与自然表达。

1.2.突破策略：采用“方言导入-夸张模仿-分解练习-录音反馈”四步法。先聆听原生态信天游片段，感受方言语调；教师夸张示范，引导学生观察口型、气息；将难点乐句分解为“音高+语调+气息”进行慢速练习；利用录音设备即时回放，学生自评互评，针对性调整。

3.难点二：二声部演唱时的音准保持与声部平衡。

1.4.突破策略：实施“分层建构-支架辅助-视觉化指挥”路径。先分声部巩固，采用“先弹唱，后清唱”强化记忆；使用音叉或固定音高乐器给起始音，建立内心音高；运用科尔文手势辅助音高概念；教师使用清晰、有针对性的手势指挥，分别提示各声部进出与力度变化，将听觉问题部分转化为视觉协调。

第五部分：教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件（含陕北风光、民俗视频，原生态信天游音频，歌曲谱例动画，分声部练习音频）。

2.3.准备高品质音频、视频资料。

3.4.钢琴（或电子琴）、音叉、若干打击乐器（如梆子、碰铃、沙锤）。

4.5.设计合作学习任务卡、课堂评价表。

6.学生准备：

1.7.复习以往学过的民歌（如《茉莉花》《沂蒙山小调》）。

2.8.预习教材，初步聆听歌曲。

3.9.分组（4-6人一组）。

第六部分：教学过程实施详解（核心环节）

第一课时：感知风格·破解韵味

阶段一：情境浸润，文化导引(约8分钟)

1.视听联觉，走进黄土高原：

1.2.播放混剪视频：航拍的黄土高原沟壑地貌、安塞腰鼓的豪迈场面、头戴羊肚巾的老农演唱信天游的特写。背景音乐为纯器乐版《一对白鸽子》旋律。

2.3.教师引导语：“同学们，我们即将踏上一片神奇的土地——黄土高原。请用一两个词形容你看到的景象和听到的音乐感觉。”（预设：辽阔、苍凉、高亢、悠长）

4.方言激趣，触摸音乐活化石：

1.5.播放原生态信天游《黄河船夫曲》或《山丹丹开花红艳艳》片段，聚焦其中一句带有典型下滑音和长拖腔的歌词。

2.6.教师模仿并用方言朗读该句歌词，引导学生关注其语调的起伏与普通话的差异。提问：“你觉得这种说话像什么？（像唱歌）对，这就是‘说话般的歌唱，歌唱般的说话’，是信天游最重要的味道来源。”

7.揭示课题，聚焦“白鸽子”：

1.8.承上启下：“今天，我们就来学习一首音乐家借鉴信天游风格创作的歌曲，歌中有一个非常美好的意象——（出示课题）《一对白鸽子》。想一想，在西北的蓝天黄土间，一对白鸽子象征着什么？”

2.9.学生自由发言（纯洁、和平、爱情、信使、成双成对的祝福等）。教师归纳，并点明在民歌中，自然意象常被用来寄托情感。

阶段二：分层聆听，整体感知(约10分钟)

1.初听·绘感觉：

1.2.完整播放歌曲范唱。聆听任务：“①歌曲的情绪和速度是怎样的？②你听到了哪些特别的、重复的词？”（情绪：明朗、真挚、略带俏皮；速度：中速稍慢；特别词：“哎哟哟喃”、“嘎咕嘎咕”等衬词）。

3.复听·析结构：

1.4.再次聆听，课件同步展示动态谱例。聆听任务：“①歌曲可以分成几个大部分？依据是什么？（旋律、情绪变化）②注意听，后半部分音响是否变得‘厚’了？为什么？”（引导学生发现二声部进入）。

2.5.师生共同明确：两段体结构。A段独唱为主，叙事写景；B段加入二声部，情感升华，更为热烈。

6.探听·寻特色：

1.7.分段聆听A段主歌部分。聚焦问题：“旋律进行有什么特点？是平稳级进多，还是大跳多？找找四度、五度、八度跳进的地方。”（通过图谱或手势模拟旋律线，感受其跌宕起伏）。

2.8.聆听“哎哟哟喃”等处。提问：“这些地方是怎么唱的？和普通唱歌一样吗？”（引出“甩腔”、“滑音”概念）。

阶段三：聚焦难点，攻克韵味(约15分钟)

1.活动一：“方言朗诵”游戏：

1.2.选取含有典型衬词和语调的乐句，如“哎呀哟喃，它扑棱棱棱飞呀”。

2.3.教师用接近陕北语调的普通话夸张朗读，强调“哟”字的向上甩出和“飞呀”的下滑。学生模仿，比一比谁读得更有“味道”。将朗读节奏与歌曲节奏对接。

4.活动二：“气息风筝”练长音：

1.5.针对长拖腔，比喻“气息像放风筝，线要稳，风（横膈膜支撑）要匀”。练习“喃——”的长音，要求声音平稳、位置统一，做渐强减弱变化。

6.活动三：“旋律攀岩”唱大跳：

1.7.针对四度、五度跳进（如“一队对白鸽子”中的纯四度），用科尔文手势辅助，想象声音像“爬山”，一步踩稳（低音），用力一蹬（横膈膜发力），准确到达山顶（高音）。先慢速练习音程，再代入旋律。

8.跟琴慢速完整演唱A段：重点关注风格化咬字与音准，不求音量，但求韵味。采用“唱-评-改”循环。

阶段四：小结与铺垫(约2分钟)

1.总结本课收获：初步感受了西北信天游的风格，学习了用方言韵味演唱衬词，完成了A段的演唱。

2.布置探索性作业：①尝试为A段设计一个简单的身体律动（如表现鸽子飞翔、振翅）。②思考：B段的两个声部像什么关系？（你追我赶的鸽子？一问一答的对话？）

第二课时：声部协作·创意表现

阶段一：温故知新，听觉唤醒(约5分钟)

1.师生用富有韵味的声音复习演唱A段。

2.分享上节课的探索作业：展示学生为A段设计的律动，集体模仿。讨论对B段声部关系的猜想。

阶段二：声部建构，和谐共生(约20分钟)

1.分声部“骨骼”搭建：

1.2.分别聆听B段第一声部（主旋律声部）和第二声部（对应声部）的范唱。明确第二声部并非全新旋律，而是对主旋律的模仿、呼应或简化衬托。

2.3.声部独立练习：学生分为两组，分别专注于练习一个声部。教师用钢琴带领，重点解决第二声部的起始音高和节奏难点。使用“la”或“lu”音代替歌词，聚焦音准。

4.和声“血肉”填充：

1.5.支架辅助：第一声部跟琴演唱时，教师用钢琴持续奏出第二声部的旋律线条，让第二声部学生先聆听、感知和声效果，再轻声跟入。

2.6.“你静我动”练习：一个声部演唱，另一个声部聆听，并用科尔文手势默唱。交换进行。培养内心听觉与声部关注。

3.7.“渐入”式合作：从B段最后一个乐句开始进行二声部合并（因往往最简单），获得成功体验后，逐步向前推进。

4.8.指挥介入：教师使用明确的手势，分别指示各声部的进入、呼吸与力度（如主旋律声部手势大而突出，对应声部手势小而收敛），实现视觉化管理。

9.完整演绎，精雕细琢：

1.10.两个声部尝试完整演唱B段。使用录音设备录制，回放进行“录音诊断会”：哪些地方和谐？哪些地方打架？原因是什么？（音准？节奏？音量？）

2.11.针对性练习后，连接A、B两段，完整演唱全曲。强调情绪对比与递进。

阶段三：创意实践，综合表现(约12分钟)

1.发布“白鸽子艺术工作坊”项目任务：各小组选择以下一种形式，对歌曲进行创意编排与表现。

1.2.选项A：打击乐配音师：选用课堂打击乐器，为歌曲设计前奏、间奏或伴奏音型，烘托气氛。（如用梆子模拟脚步声，碰铃表现阳光闪烁，沙锤模仿翅膀声）

2.3.选项B：微型情景剧：根据歌词内容，创编一个简短的、有角色（如哥哥、妹妹、鸽子扮演者）的情景剧片段，可加入简单对白和舞蹈化动作。

3.4.选项C：音乐意象画：合作绘制一幅能表达歌曲意境与音乐情绪的图画，并准备一段解说词，说明画作与音乐元素（如旋律线、情绪变化、声部关系）的关联。

5.小组合作创作：教师巡回指导，提供资源与建议。

6.分组展示与沉浸式互评：每组展示后，其他小组根据评价表（从“创意性、艺术表现力、合作度、与音乐的贴合度”等方面设计）进行点评。教师作鼓励性、提升性总结。

阶段四：文化升华，情感共鸣(约3分钟)

1.回归文化，拓展视野：

1.2.教师总结：“《一对白鸽子》只是中国民歌海洋中的一滴水。信天游是陕北人民的‘心声’，蒙古有长调，新疆有木卡姆，云南有海菜腔……每一种都连着那片土地的呼吸。”

2.3.快速展示其他地区民歌片段，感受多样性。

4.联结情感，内化于心：

1.5.最终提问：“同学们，临近毕业，‘一对白鸽子’对此时的你们，又意味着什么？它可以是珍贵的友谊，可以是美好的梦想，也可以是对母校的眷恋。让我们带着属于自己的理解，最后一次演唱这首歌。”

6.在充满情感的全体演唱中结束课程。

第七部分：教学板书设计

板书采用思维导图与关键词相结合的形式，伴随教学过程动态生成。

《一对白鸽子》

——走进西北信天游

（板书中部画一对简笔白鸽子，作为视觉中心）

左翼：音乐特征右翼：文化情感

├─调式：五声徵调式├─地域：黄土高原

├─旋律：大跳（四、五、八度）├─风格：高亢、悠扬、真挚

├─节奏：疏密相间├─意象：白鸽子→美好/祝福

├─结构：A（独唱）+B（二声部）├─手法：比兴、衬词

└─韵味：方言、甩腔、滑音└─情感：赞美、眷恋、向往

下方：我们的创造