高中语文二年级健康视域下电视媒介素养培育教案

高中语文二年级健康视域下电视媒介素养培育教案

一、课程背景与设计理念

在信息爆炸与媒体深度融合的时代，电视作为传统主流媒体，依然深刻影响着公众的认知模式、价值判断乃至生活方式，尤其对青少年的身心健康起着潜移默化的塑造作用。本课程立足于“健康中国”战略背景，超越传统媒介知识传授的范畴，将“健康”界定为包含个体身心平衡、社会关系和谐以及信息环境洁净的广义概念。课程设计秉持“大语文”教学观与跨学科视野，深度融合语文学科的语言建构、思维发展与文化传承核心素养，引入传播学、心理学、公共卫生学等多维视角，旨在引导高中二年级学生从被动的内容接受者转变为主动的、具有批判意识的媒介解读者与使用者。通过解构电视文本的生产机制、分析健康议题的媒介呈现、探讨媒介使用与身心健康的互动关系，本课程力图在真实的语言运用情境中，培育学生应对复杂媒介环境所需的关键能力、必备品格与价值观念，为其终身发展与健康生活奠定坚实基础。

二、教学内容锁定与标题优化

基于对课程改革理念的深刻理解及对高二学生认知水平的精准把握，将标题优化为：高中语文二年级健康视域下电视媒介素养培育教案。本教案锁定统编版高中语文教材选择性必修中册“多样的文化”单元，并对其进行深度开发与拓展，将电视媒介视为当代最重要的文化载体之一，引导学生探究其如何参与社会文化建构，特别是如何塑造关于“健康”的集体想象。

三、教学对象分析

高中二年级学生已经具备了一定的文本阅读和信息处理能力，能够进行抽象逻辑思维和辩证思考。他们对电视节目有丰富的感性接触经验，但这种接触多处于无意识、娱乐化的层面。学生对电视媒介的“拟态环境”建构功能缺乏清晰认知，容易将媒介呈现等同于客观现实。同时，面对海量电视信息，尤其是涉及健康养生、心理调适、社会热点等节目时，他们往往缺乏足够的辨别真伪、评估价值的能力。因此，本课程的教学关键在于搭建“感性经验”与“理性认知”之间的桥梁，引导学生运用语文学习中获得的分析、综合、评价等高阶思维，对熟悉的电视内容进行陌生化的审视。

四、教学目标设定

基于核心素养导向，确立如下三维目标：

【核心素养导向】

1.语言建构与运用：能够准确理解并运用“拟态环境”、“议程设置”、“编码与解码”、“健康传播”、“媒介成瘾”等核心概念分析具体的电视节目。能够撰写观点鲜明、逻辑清晰的电视节目评论或媒介现象分析短文，实现个性化、有深度的表达与交流。

2.思维发展与提升：能够运用批判性思维审视电视文本，辨析事实陈述与价值判断，识别隐含的意识形态与商业逻辑。通过对不同电视节目对同一健康议题报道的比较分析，培养思维的深刻性、灵活性与独创性。

3.审美鉴赏与创造：能够从画面语言、叙事策略、人物塑造等角度鉴赏电视节目的美学特征，理解其如何服务于内容表达与情感动员。能够尝试构思或模拟创作更具人文关怀和科学精神的健康类电视节目片段。

4.文化传承与理解：理解电视媒介在传承文化、建构社会共识、传递主流价值观方面的作用。能够立足中华优秀传统文化中关于“养生”、“修身”的智慧，辨析电视节目中健康观念的多元文化来源，树立文化自信。

五、教学重难点剖析

【重点】理解“拟态环境”理论，掌握分析电视新闻、健康养生类节目如何建构现实的方法。识别电视节目中常见的叙事策略与修辞技巧，如情感动员、权威背书、案例典型化等。

【难点】对自身作为电视受众的接受心理与行为模式进行反思性观照，实现从“自发”到“自觉”的媒介使用转变。【高频考点/难点】能够综合运用多学科知识，辩证评价电视媒介对个体健康观念、生活方式及社会健康风尚的正负效应，形成负责任的媒介参与态度。

六、课前准备与学习资源

教师准备：精选近三年内具有代表性的电视节目片段，包括：（1）央视《新闻联播》中关于全民健身的报道；（2）某地方卫视养生栏目关于“食疗”的专题节目；（3）某知名访谈类节目对抑郁症患者的深度采访；（4）一则包含健康生活理念植入的电视公益广告。准备相关的传播学理论导读材料，以及引导学生进行深度思考的预习任务单。

学生准备：以小组为单位，完成一项“我的电视一日”记录任务，详细记录家庭成员的电视观看内容、时长、观看时的互动交流（如讨论、质疑、模仿等），初步感知电视媒介的日常渗透力。预习教师下发的关于“拟态环境”的简要解释材料。

七、教学实施过程【核心环节，详尽展开】

本课程设计为2课时，每课时45分钟，总计90分钟。

（一）第一课时：电视——我们身边的“拟态环境”

【教学流程】

1.导入新课：激活经验，唤醒感知

教师活动：课堂伊始，教师并不直接切入理论，而是创设一个生活化情境：“同学们，回顾昨天晚餐时间，你家电视机开着吗？播放的是什么节目？节目里的内容有没有成为你们餐桌上的话题？哪位同学愿意分享一下？”邀请两到三位学生分享他们的“电视一日”记录片段。

学生活动：积极回忆，分享家庭电视观看的真实场景，描述节目内容及其引发的家庭讨论。例如，有学生可能会提到看了养生节目后，家人对某种食物的看法发生了改变。

设计意图：从学生最熟悉的生活经验入手，营造轻松开放的课堂氛围，自然引出“电视如何悄然影响我们的认知与生活”这一核心议题，为后续理论探讨做好铺垫。【基础】

2.理论初探：引入“拟态环境”概念

教师活动：在学生分享的基础上，教师进行引导性总结：“大家分享的例子非常生动。我们常常以为电视是‘窗户’，让我们看到了世界的真实模样。但传播学者李普曼告诉我们，这扇‘窗户’其实框选并加工过了。由于现代世界太大太复杂，我们无法直接接触全部，只能借助媒介。媒介为我们构建了一个‘拟态环境’，即经过选择和加工后呈现的、我们信以为真的‘现实’。这个‘现实’并非客观环境的完全，而是媒介化的产物。”教师在黑板上板书核心概念：【非常重要】“拟态环境”。

学生活动：倾听、理解、记录新概念。结合刚才的分享，尝试用这个概念重新审视电视节目的内容。部分思维活跃的学生可能会产生初步的疑问：这种加工是无意的还是有意的？

设计意图：从感性经验上升到理性认知，用一个高度凝练的传播学理论作为学生分析电视文本的“手术刀”，开启批判性思维的旅程。

3.案例研习：电视新闻如何建构现实

教师活动：播放精选片段一——央视《新闻联播》中关于“全民健身”的报道。要求学生带着问题观看：“这则新闻选择了哪些画面？采访了哪些人？传递了怎样的核心信息？它是否呈现了全民健身的全貌，比如人们遇到的场地困难、坚持的困难等？”播放完毕后，组织学生以四人小组为单位，进行5分钟的讨论。

学生活动：分组讨论，依据问题框架分析新闻片段。小组代表发言，归纳出新闻通过展现公园里热闹的锻炼人群、采访充满活力的健身达人、引用官方数据等方式，成功建构了一个“全民参与、积极向上、成效显著”的健身图景。同时，学生们也会发现，新闻确实很少涉及健身设施分布不均、部分人群缺乏运动条件等现实难题。

教师活动：在小组汇报基础上，教师进一步追问：“这种选择性的呈现，会对观众的认知产生什么影响？如果你是负责报道全民健身的记者，你会如何处理这个选题，既能鼓舞人心，又能反映现实？”引导学生思考新闻报道的建构性与社会责任。

设计意图：通过对新闻文本的微观分析，使学生具象化地理解“拟态环境”的建构过程，初步掌握从选择、组合、强调等角度分析电视文本的方法。教师的追问旨在将批判性思考引向深入，并关联职业伦理教育。

4.深化探究：健康养生节目的“编码”策略

教师活动：播放精选片段二——某地方卫视养生栏目关于“食疗”的专题节目，重点选取其中运用权威背书（如邀请某位身穿白大褂的“专家”）、个案叙事（如“张阿姨吃了这个好了”）以及恐吓诉求（如“再这样吃你的血管就堵了”）等典型片段。播放后提出问题：【非常重要/难点】“这个节目为了让你相信它的观点，运用了哪些传播策略？这些策略分别作用于你的情感、理智还是信任感？它们共同编织了怎样一个关于‘健康’的故事？”

学生活动：带着问题再次观看或回忆片段，尝试运用刚刚学到的分析方法，识别节目中的传播技巧。在教师引导下，学生们能够分析出：“专家”出场是利用了权威效应；个案故事是为了引发情感共鸣和可模仿性；恐吓性语言则是激发焦虑，促使行动。这些策略共同构建了一个“健康危机随时存在，而解决方案（某食物）简单易得”的“拟态环境”。

设计意图：将分析对象从新闻扩展到更复杂的健康专题节目，引导学生关注电视媒介建构现实的叙事策略和修辞技巧。这一环节直指教学难点，促使学生从文本内容分析深入到传播效果与心理机制分析，为后续探讨媒介对个体健康行为的影响奠定基础。

5.课堂小结与作业布置

教师活动：对本节课内容进行简要回顾，强调“拟态环境”是理解电视媒介的关键概念，并指出电视新闻和健康节目都参与了我们对世界的认知建构。布置课后作业：【基础】请同学们今晚回家，选择一档自己或家人常看的电视节目（不限于新闻或健康类），尝试用今天学习的“拟态环境”和传播策略分析方法，写一篇300字左右的观察日记，题目为“我所发现的电视建构术”。

学生活动：记录作业，明确要求。带着新获得的分析视角，准备在真实的观看情境中进行反思性观察。

设计意图：将课堂学习延伸至生活实践，通过写作巩固所学，培养学生持续反思媒介的习惯，实现学以致用。

（二）第二课时：在解码中守护健康——批判性观看与自我调适

【教学流程】

1.作业反馈与导入：从分析到反思

教师活动：选取2-3份有代表性的观察日记（一份是对娱乐节目的分析，一份是对新闻的分析，一份是对广告的分析），在征得学生同意后进行匿名分享或由学生自己朗读。对作业中展现出的敏锐洞察力给予充分肯定，并自然导入新课：“上节课我们学会了‘看穿’电视的建构术，这节课我们要更进一步，探讨当我们面对这些精心建构的内容时，我们自身是如何反应的？电视内容又是如何影响我们的健康心理与行为的？我们又该如何成为一个健康、理性的电视观众？”

学生活动：倾听同学的作业分享，对比自己的观察角度，在教师的引导下，将关注点从“电视文本”转向“观众自身”。

设计意图：以学生真实的作业成果作为新课起点，体现了教学过程的连续性与生成性。将问题焦点从客体（电视）转向主体（观众），开启更深层次的元认知反思。

2.理论工具：编码与解码理论

教师活动：引入斯图亚特·霍尔的“编码与解码”理论，用通俗语言解释：“上节课我们分析了电视节目制作者如何‘编码’，即如何把他们的意图、观念和信息编织进节目里。但信息传送到我们这里，并不是一个简单的‘刺激-反应’过程。作为观众，我们不是空着脑袋被动接受的，我们会进行‘解码’。解码可以有不同的方式，比如，完全按照制作者的意图去理解，这叫‘主导-霸权式解码’；也可能部分同意，部分反对，这叫‘协商式解码’；还有可能完全看出其意图并采取反对立场，这叫‘对抗式解码’。”板书三种解码方式。

学生活动：理解并记录三种解码方式，结合上节课的案例，反思自己当时属于哪一种解码。

设计意图：为学生反思自身的媒介接受行为提供新的、更有力的理论工具，使其理解媒介效果的实现不仅取决于文本，更取决于受众的能动解读。

3.焦点研讨：电视如何影响我们的身心健康

教师活动：组织一场班级焦点研讨。将学生分成若干小组，围绕以下三个递进式问题进行讨论：【非常重要/热点】

（1）【心理认知层面】电视中反复出现的“完美身材”、“成功人士”、“幸福家庭”等形象，以及各类健康焦虑、养生秘诀的渲染，对你的自我认知、身体意象、幸福观产生了哪些潜在影响？你是否曾经因为电视上的某些标准而感到焦虑或自卑？

（2）【行为模式层面】电视节目中的人物是如何处理压力、进行休闲、对待饮食的？这些呈现是否影响了你或家人的生活方式？比如，是否因看美食节目而尝试某种食物？是否因看探险节目而产生对某种运动的向往或恐惧？

（3）【社会互动层面】家庭成员在看电视时是各自沉默还是交流讨论？电视内容是否会引发家庭冲突（如抢遥控器、对节目观点不同）？它是否会成为你们与朋友聊天的话题，从而构建了某种社交圈？

学生活动：在小组内展开热烈而真诚的讨论，结合个人经历和观察，分享电视媒介对自身及家庭身心健康的正负效应。小组长记录核心观点。讨论结束后，各组选派代表进行全班分享。

设计意图：将抽象的媒介理论拉回到与学生息息相关的日常生活层面，通过同伴交流和相互启发，引导学生对自身媒介经验进行集体性反思。这一环节是情感、态度与价值观教育的核心场域，旨在将认知内化为自觉。

4.教师引导与升华：从批判到行动

教师活动：在学生充分讨论和分享的基础上，教师进行总结与升华。【非常重要】“同学们刚才的讨论非常深刻，触及了媒介与我们身心互动的核心。我们看到，电视确实在塑造我们的审美、欲望、焦虑乃至生活脚本。这并非要我们彻底远离电视，而是要以一种更加清醒、主动的姿态去面对它。当我们面对可能引发焦虑的‘完美形象’时，可以进行‘对抗式解码’，告诉自己‘这是建构的产物，不是真实的标准’。当我们看到鼓吹某种单一养生方法的节目时，可以启动批判性思维，多方求证，而不是盲目跟从。更重要的是，我们可以有意识地选择那些有助于我们身心平衡、拓宽视野、增进理解的优质节目。”

教师进一步提供策略性指导：【重要】

（1）时间管理者：与家人协商，制定家庭观看计划，平衡电视时间与阅读、运动、面对面交流的时间，预防“媒介成瘾”。

（2）内容鉴赏家：学会从官方媒体、专业机构等渠道获取健康信息，交叉验证电视内容的可靠性。

（3）积极对话者：在看电视时，主动与家人分享自己的看法，进行“协商式解码”甚至“对抗式解码”的交流，让电视成为促进家庭沟通的契机，而非隔离的障碍。

（4）责任创作者：如果有机会参与校园电视台或短视频制作，尝试创作传递科学健康观、体现人文关怀的节目，从“解码者”转变为负责任的“编码者”。

学生活动：聆听、思考、记录要点。在教师的引导下，完成从“批判者”到“行动者”的角色认知转变，获得可操作的健康媒介行为指南。

设计意图：教师的升华环节至关重要，它使课程立意从“揭露问题”上升到“建设生活”，体现了教育的积极导向。提供具体策略，帮助学生将课堂所学转化为实际行动，实现媒介素养的最终落地——服务于人的健康、自由与全面发展。

5.综合实训：模拟健康节目策划

教师活动：布置一项综合性的小组合作任务，作为本课程的结业项目。“请各小组化身节目策划团队，运用我们两节课所学，策划一档面向青少年群体的、有助于促进身心健康的电视节目（或短视频栏目）。策划案需包含：【高频考点/热点】

【1】节目名称与定位（体现健康视域下的独特视角）。

【2】目标受众及其特征分析。

【3】节目板块设计（如何通过内容和形式吸引受众，同时避免简单的情感动员或制造焦虑）。

【4】一个具体的选题策划（包含选题意义、拟邀请嘉宾、核心观点、预期的社会效果）。

【5】你们将如何避免制造新的‘拟态环境’，如何引导观众进行批判性、建设性的解码。

要求各小组课后完成策划案的撰写，下节课进行5分钟的创意路演。”

学生活动：明确任务要求，在小组内初步讨论，分工协作。

设计意图：以项目式学习收尾，是对本课程所有知识与能力要求的综合运用与创造性表达。将学生置于“编码者”的位