部编版三年级语文下册《古诗三首》教学设计

部编版三年级语文下册《古诗三首》教学

设计

教材解析：

《绝句》生动地描绘了春天美丽的景色。前两句描写了春

天美丽的景色，后两句具体描写燕子和鸳鸯，一静一动，生动

地表现出春天充满生机而又自然和谐的气氛。《惠崇春江晚景》

是XXX为XXX的画题的诗。诗中既依画面所绘，又融进作

者的想象，刻画了一派江南春天的景象。《三衢道中》是诗人

游浙江衢州三衢山时写的，写出了他对旅途风物的新鲜感受。

全诗明快自然，极富有生活韵味。古诗教学，吟诵是重点，在

教学中应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生

注意诗歌的韵律、节奏和情感。让学生结合插图，自读了解诗

中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，从感觉、色彩、

气味等方面想象景物特点并且在交流中使认识更加清晰。调动

多种感官体验，充分感受诗的韵味，理解诗意。

课前准备：

教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。

学生准备：预生字词，朗读课文。

课时安排：

2课时。

讲授进程：

第一课时

一、欣赏图片，激情导入

1.出示图片：春回大地，万物复苏，看到这美丽的风景，

你的头脑里跳出了哪些描写春天的词语？我们一起来说一说吧!

预设：春回大地，万物复苏，莺歌燕舞，百花齐放

2•你们又想起了哪些古诗呢？

预设：《春晓》《咏柳》。

3.春天在我们的眼中是美丽的，本日我们研究的《古诗三

首》中的前两首古诗，就是描写春天的，我们一起看一看在诗

人的眼中春天是如何的。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

设计意图：以色彩明丽的图画刺激学生的视觉，调动积极

性，在头脑中搜索“春天”，激起探究古诗内容的欲望。

二、解读诗题，了解作者

L质疑：第一首诗，是描写春天的诗，但是，从题目怎么

也看不出与春天有关。

“绝句”是一种诗歌体裁，它的特点是每首诗共四句，每句

一般为五个字或七个字，五个字的简称五言绝句，七个字的简

称七言绝句。诗人以“绝句”为题，是因为事先没有想好题目，

就用这种诗的体裁名称作了诗题。

2.了解作者。

学生报告搜集到的资料。老师做适当的补充。

XXX,字子美，汉族，自号"XXX”,唐朝巨大的理想主

义诗人，与XXX合称“XXX”。XXX在中国古典诗歌中的影

响十分深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后代

称其为“XXX、XXX",也称他为“XXX、杜草堂”。

XXX,字子瞻，号"XXX居士：谥号“XXX”,是著名的

文学家、思想家、政治家，“XXX”之一。他学识渊博，多才

多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。

3.读通读顺，读准字音。

（1）学生自读古诗，读准字音。

（2）指名读古诗，搜检学生读古诗的情况。

（3）相互纠正字音，针对学生的共性错误，指正区分，

反复领读。

XXX：一种鸟，常在水边游玩，雄鸟与雌鸟常结对糊口。

这两个字都是形声字。

“鸯”是后鼻音;“崇”是翘舌音；“豚”与“村屯”的“屯”同音;

“惠”下部是“心

学生看书找至『迟日"的意思。

XXX：奇丽的山河。

（4）多么美好的春色！诗中写道：迟日江山（）,春风

花草（）o学生填空。

什么是“迟日”？（春季太阳落山渐晚，所以说“XXX”。）

诗中有美景，还有气味呢？（香）

谁闻到了？如何读这两句诗？

（5）XXX也吸收了小动物，读读古诗，找一找哪些小动

物出来了。

预设：燕子、鸳鸯。

（6）XXX在做什么？（飞来飞去）为什么要飞来飞去？

你是怎么知道的？

预设：“泥融飞燕子。”春天来了，天气变暖，冰冻的泥土

也变得湿软，XXX飞来飞去地衔泥垒窝。

（7）勤劳的XXX忙着垒窝，那鸳鸯在干什么呢？

预设：在沙滩上睡觉。

（8）看图，鸳鸯睡得多香甜哪！为何睡得这么香甜呢？

预设：春天，温暖的阳光照射着大地，照在沙滩上，沙子

渐渐地变暖了，在沙滩上休息的XXX在温暖的春风中睡着了。

（9）如果让你为这首诗配幅图，你会画什么？

（10）指导有感情地朗读古诗。尝试背诵。

2.研究《惠崇春江晚景》。

（1）出示春江晚景图，你能感觉到这是哪个季节？（春

季）

（2）这幅画是XXX画的，简介XXX。

XXX是北宋有名的僧人，有名的画家，擅长画鹅、鸭等

小动物。

《惠崇春江晚景》是XXX为好友XXX的这幅画作的一

首题画诗，我们来读一读。

（3）熟悉“篓蒿、芦芽、河豚”。

篓蒿：多年生草本植物。

XXX：芦苇的嫩芽。

河豚：一种肥而味美的鱼，有毒。

（4）谁读懂了第一句？

竹林外两三枝桃花初放。

（5）春天来了，谁获得了这个讯息？（鸭）你是怎么晓

得的？

预设：“春江水暖鸭先知。”

春天来了，XXX消融，水温升高，群鸭好像最早感觉到

了春天的信息，急不可待地到江水中嬉戏玩耍了。

（6）除了最先感知春天的群鸭，一些植物也发生了变化。

预设：”篓蒿满地芦芽短。”

河滩上已经满是篓蒿，芦苇也开始抽芽。

（7）整个画面让我们感受到了春的气息，XXX的短短的

几句诗就把画面中的景物都呈现出来了。再读古诗，哪些句子

是写景的？（前三句）第四句是写什么的？（作者的XXX）

“恰是河豚欲上时“，河豚此时正要逆流而上，从大海回游

到江河内里。

（8）题画诗，依画而题，XXX通过观察，引发XXX,

告诉人们，桃花开放，春江水暖，篓蒿满地，芦苇冒尖，也就

是河豚上游产卵的季节。他的联想是有根据的，不是胡乱的想

象。

请你朗读古诗，结合插图，想象画面。

（9）说说整首诗的意思，尝试背诵。

设计意图：学生在研究中结合插图、生活实际、想象，了

解诗的大意，感受诗中所写的春天的美景，感受春天的美好，

产生热爱之情。

四、观察指导，练写生字

1.学生观察课后写字表中在前两苣诗中出现的生字，交流

哪些生字的书写有难度，需要注意什么。

2.教师利用课件演示“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽”

的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，学会笔

顺。重点强调：

融：左下内部不是“羊

燕："廿"是XXX,“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“八、、”

是燕子的尾巴。

鸳：上部分的右侧不是“巳”。

XXX：第六笔是竖，不是竖提。

3.学生独立观察课后写字表，先描红，再练写两个。

4.展示反馈，集体评议后修改自己的书写。

设计意图：书写指导要结合学生已有的书写能力，教师捉

住难点举行指导，提高书写指导的针对性、有效性。

五、课堂小结，安置作业

1.教师总结本节课的研究情况。

2.安置作业：将古诗有感情地读给家人听。

设计意图：将古诗读熟练，提高学生朗读能力，营造积极

浓厚的阅读氛围。

第二课时

一、复学过的两首古诗，导入新课

1.指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

2,曾几的《三衢道中》又描绘了怎样的美景呢？

设计意图：回顾学过的古诗，进入古诗的意境，激发研究

热情。

二、解读诗题，了解作者

1.读题目，理解题目的意思。（三衢山的道中）

2.了解作者与写作背景。

曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州（今江西赣

州）人。曾几学识渊博，勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬

题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。

曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时

写的，抒写了诗人对旅途风物的新鲜感受。

设计意图：让学买卖识到，研究古诗的同时，对诗人也要

有所了解。

三、图文结合，理解古诗

1•掌握生字。

（1）学生自读古诗，读准字音。

（2）组内交流，纠正字音。

（3）指名读，报告生字.

溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。“溪”右边中间部

分有点。

减：“减法”的“减”。

XXX：左边是木字旁，右边是“每天”的“每”。

（4）指导写字。

课件演示“梅、溪、泛、减”的书写。

这四个字，都是左窄右宽。

溪：写时注意右部分，“e”“幺、大”，不要忽视中间的

“幺”有点。写时要紧凑。

减：右边不是“成”,里面是“一”“口

（生练写生字，老师巡视指导。）

2.标出停顿，读通读顺。

梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路,

添得/黄穗/四五声。

学生自读。同桌互读。指名读。

3.读古诗，提出疑问。

（1）作者是什么工夫游于三衢山中的？他的行程门路如

何？

（2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同

学交流U

（3）作者的心情如何？

4.学生交流报告。

5.你读懂了哪个词或哪句诗？

6.学生报告，教师点拨。

(1)梅子黄时：指五月，XXX成熟的季节。

梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(高

兴)之感。这句应当如何读？

学生练读。

(2)小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。

泛，乘船而行。尽，尽头。

却山行：再走山间小路。却，再的意思。

“小溪泛尽却山行”这句诗写了什么？(一“溪”，一“山”，

一“泛"，一"行")它不但表明作者的行程，还透暴露作者的高

兴之情。

指导学生读这句诗。

这两句诗的意思：XXX成熟的季节，恰是江南的雨季，

却赶上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的止境以后再走

山路。

诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，

该怎么读这两句诗呢？