2026年哦香雪的说课稿

2026年哦香雪的说课稿科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年哦香雪的说课稿设计思路一、设计思路立足单元“青春成长”主题，紧扣香雪“换铅笔盒”核心情节，以“品人物—悟人性—联时代”为主线，结合文本细节描写，引导学生自主探究香雪形象的时代意义，通过小组讨论、情境创设，关联学生生活体验，实现语言建构与审美鉴赏的统一，落实“以小见大”的阅读方法，符合高中生认知发展需求。核心素养目标二、核心素养目标通过品读香雪换铅笔盒的细节描写，提升语言建构与运用能力；探究香雪形象的时代内涵，发展逻辑思维与批判性思维；感受香雪的纯真与坚韧，培养审美鉴赏与创造能力；理解改革开放初期乡村青年的精神追求，增强文化传承与理解意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：分析香雪“换铅笔盒”的行为动机，理解人物形象的时代内涵（来源：文本核心情节与单元“青春成长”主题）。难点：结合改革开放初期背景，体会“铅笔盒”的象征意义及香雪精神追求的深层价值（来源：学生与时代背景的认知距离）。解决办法：通过品读“攒鸡蛋—犹豫—交换”等细节描写，梳理人物心理变化；小组讨论“铅笔盒”的物质与精神价值对比，教师补充时代背景资料，引导学生以小见大，突破时空限制理解主题。教学资源四、教学资源硬件资源：多媒体教室、学生平板、黑板；软件资源：PPT课件（含文本细节、时代背景）、思维导图软件；课程平台：学校在线学习平台（预习任务、拓展阅读）；信息化资源：《哦香雪》原文节选、改革开放初期乡村生活图片/视频、人物形象分析评论；教学手段：小组合作讨论、情境模拟（换铅笔盒场景）、文本细读法。教学过程设计（一）导入环节（4分钟）

播放改革开放初期乡村火车进村的短视频（无声，配背景音：火车鸣笛、村民议论），展示香雪生活的台儿沟环境。教师提问：“视频中的村庄刚刚迎来火车，如果你是这里的女孩，最想从火车上带走什么？为什么？”学生自由发言，教师引导关注“物品背后的渴望”，顺势引入课题《哦香雪》，明确本节课将通过“换铅笔盒”事件，探究香雪的精神世界。

（二）讲授新课（29分钟）

1.文本细读：聚焦“换铅笔盒”的动机（9分钟）

学生默读课文“攒鸡蛋—犹豫—交换”相关段落（P5-P8），用横线标注描写香雪动作、神态的语句（如“攥紧鸡蛋”“攥出汗了”“小心翼翼地把铅笔盒放在桌上”），小组内交流这些细节体现了香雪怎样的心理。教师巡视，指导学生从“紧张—期待—坚定”梳理心理变化，提问：“香雪攒了39个鸡蛋，为什么只为换一个铅笔盒？”引导学生初步感知铅笔盒的“特殊意义”。

2.深入探究：“铅笔盒”的象征意义（11分钟）

教师补充时代背景：1980年代初期，乡村教育条件落后，铁皮铅笔盒是“城里孩子”的象征，代表着知识和现代文明。小组讨论：“香雪的铅笔盒仅仅是学习工具吗？它还承载了什么？”学生结合文本（如“她觉得这是世界上最值钱的东西”）发言，教师点拨：铅笔盒是香雪对“更好生活”的向往，是乡村青年突破封闭、追求精神的象征。

3.主题升华：香雪精神的时代内涵（9分钟）

教师展示对比材料：台儿沟姑娘们向往“的确良衬衫”“发卡”，香雪执着“铅笔盒”。提问：“为什么香雪的追求与其他人不同？”引导学生思考“物质与精神”的关系，总结香雪精神：纯真（对知识的纯粹渴望）、坚韧（为目标付出的勇气）、对精神世界的坚守。联系单元“青春成长”主题，提问：“香雪的成长对你有何启示？”学生自由发言，教师强调“青春不止于物质，更在于精神的丰盈”。

（三）巩固练习（8分钟）

1.情境模拟：“香雪的朋友劝她”

学生分组扮演香雪、朋友（如凤娇）、火车上的乘务员，模拟香雪换铅笔盒前的对话。要求：通过对话体现香雪的犹豫与坚定，朋友的担忧与理解。每组展示后，师生共同评价对话是否贴合人物性格，教师点评：“香雪的‘固执’正是她可贵的‘执着’。”

2.微写作：我的“精神铅笔盒”

以“如果我有香雪的‘精神铅笔盒’，我会用它装下______”为开头，写一段150字的话，结合自身生活，谈谈对“精神追求”的理解。学生完成后，同桌互读，推荐2-3篇全班分享，教师总结：“每个人的‘铅笔盒’里，都应装下对理想的坚持和对美好的追求。”

（四）课堂总结（4分钟）

师生共同梳理本节课脉络：从“换铅笔盒”的情节，到“铅笔盒”的象征，再到“香雪精神”的内涵。教师强调：“文学作品中的‘小物件’往往承载着‘大主题’，阅读时要学会‘以小见大’，从细节中挖掘深层意义。”布置作业：拓展阅读铁凝《没有纽扣的红衬衫》，比较香雪与主人公杨烁的成长异同。学生学习效果在知识掌握层面，学生能精准梳理“换铅笔盒”情节脉络，通过标注“攥鸡蛋—犹豫—交换”等细节描写，清晰把握香雪“紧张—期待—坚定”的心理变化过程，理解铅笔盒作为“学习工具”与“精神象征”的双重内涵，明确其承载着改革开放初期乡村青年对现代文明的向往与对精神世界的追求。学生能结合文本关键语句（如“这是世界上最值钱的东西”）和教师补充的时代背景资料，准确阐释香雪行为动机，并联系单元“青春成长”主题，把握“以小见大”的阅读方法，将“铅笔盒”这一具体物象与“精神追求”这一抽象主题建立逻辑关联。

在能力提升层面，语言建构与运用能力显著增强：学生能通过文本细读，分析动作、神态描写对塑造人物形象的作用，如从“攥出汗了”“小心翼翼”等词语中体会香雪的珍视与忐忑；在小组讨论中，能围绕“物质与精神价值对比”发表观点，逻辑清晰，表达流畅，如“香雪的铅笔盒不是普通的文具，是她走出封闭、拥抱未来的希望”。逻辑思维与批判性思维得到发展：学生能对比台儿沟姑娘们对“的确良衬衫”的物质追求与香雪对“铅笔盒”的精神追求，辨析不同选择背后的价值观差异，形成“青春成长需兼顾物质基础与精神丰盈”的辩证认识。审美鉴赏与创造能力提升：在“香雪的朋友劝她”情境模拟中，学生通过角色扮演，对话贴合人物性格，如朋友“劝她别冒险”的担忧与香雪“这是我的梦想”的坚定，生动再现人物冲突；在“我的‘精神铅笔盒’”微写作中，学生能将“精神追求”具象化，如“装下对知识的渴望”“装下面对挫折的勇气”，语言真挚，体现对文本主题的创造性迁移。

在情感态度与价值观层面，学生深刻体会香雪形象的典型性：她的纯真（对知识的纯粹向往）、坚韧（为目标攒39个鸡蛋的坚持）、对精神世界的坚守（拒绝物质诱惑，执着铅笔盒），引发学生对“何为青春价值”的思考。学生能联系自身生活，反思当代青少年在物质丰富时代如何保持精神追求，如“我们的‘铅笔盒’里，应装下对理想的坚持，而非仅是物质的堆砌”。通过理解改革开放初期乡村青年的精神困境与突破，学生增强了对“文化传承与理解”的意识，认识到文学作品中的“小人物”往往承载着时代大主题，学会从历史语境中解读文本，形成尊重多元文化、关注社会发展的价值取向。

此外，学生在学习过程中展现出积极的自主探究与合作意识：课前能主动查阅改革开放初期乡村教育资料，课中积极参与小组讨论，倾听他人观点并补充完善，课后主动拓展阅读《没有纽扣的红衬衫》，比较不同人物成长轨迹，体现“课内得法，课外延伸”的学习习惯。整体而言，学生通过本节课不仅掌握了文本分析的方法，更在精神层面获得成长，实现了语言能力、思维品质、审美情趣与文化素养的协同发展，为后续文学学习奠定了坚实基础。教学反思与总结教学反思时，情境导入的视频确实点燃了学生兴趣，但部分学生对“铅笔盒”的时代背景理解仍显模糊，下次可增加更直观的80年代乡村教育图片。小组讨论中，“物质与精神价值对比”的议题设计有效，但需注意引导学生避免空谈，紧扣文本细节如“39个鸡蛋”的付出与“最值钱东西”的宣言。角色扮演环节学生参与度高，但个别小组对话流于表面，下次可提供更具体的情境支架，如补充香雪与凤娇的性格差异提示。

教学总结看，学生对“香雪精神”的把握超出预期，尤其在微写作中能联系自身“精神追求”，说明“以小见大”的阅读方法已初步形成。知识层面，学生能清晰梳理情节与心理变化，但对“铅笔盒”作为“文明载体”的深层象征理解仍有差异，需在后续作业《没有纽扣的红衬衫》对比阅读中强化。情感层面，多数学生反思了当代物质丰富下的精神坚守，但少数仍停留在“香雪固执”的浅层评价，后续可引入更多元的人物解读资料。

改进方向上，需精简背景讲解，更多让学生从文本自主发现；增加分层讨论问题，照顾不同认知水平；课后拓展任务应明确阅读支架，避免学生泛泛而谈。整体而言，本节课实现了“语言-思维-审美-文化”的素养融合，但时代背景的深度渗透仍是未来突破重点。重点题型整理1.**文本细读题**：分析香雪“攥紧鸡蛋”到“小心翼翼放铅笔盒”的动作描写，揭示其心理变化过程。

答案：从“攥紧鸡蛋”体现紧张与珍视，到“攥出汗了”显示犹豫挣扎，再到“小心翼翼放铅笔盒”表现对目标的坚定，展现香雪从忐忑到决绝的心理轨迹。

2.**象征意义题**：结合课文内容，阐释“铅笔盒”在香雪形象塑造中的象征作用。

答案：铅笔盒象征知识、现代文明与精神追求，是香雪突破封闭乡村、向往外部世界的载体，体现她对精神富足的执着而非物质享受。

3.**人物分析题**：比较香雪与台儿沟其他姑娘对“火车物品”的不同态度，分析其性格差异。

答案：香雪执着“铅笔盒”（精神象征），其他姑娘向往“的确良衬衫”（物质象征），凸显香雪的纯真、远见与对内在价值的坚守。

4.**主题探究题**：联系改革开