2026年一上语文《画》说课稿

2026年一上语文《画》说课稿主备人备课成员设计意图一、设计意图本课紧扣一年级学生认知特点，以课本插图与诗句内容为载体，通过“看图识字、情境朗读、动作体验”等方法，引导趣味识记“画、远、色”等生字，在读通诗句中感受诗歌节奏，结合生活经验理解“画中景物”的奇妙，初步培养对古诗的兴趣和观察力，落实低年级识字与朗读的核心目标。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足新课标，聚焦文化自信，通过《画》的古诗诵读，感受汉语言音韵美，初步萌发对传统文化的喜爱；强化语言运用，在识字朗读中积累“远、色、声”等词语，能结合诗句描述画面；发展思维能力，联系生活理解“画中景物”的奇妙，培养观察与联想能力；渗透审美创造，引导感受诗歌描绘的静态美与动态美，激发对自然与艺术的热爱。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握汉语拼音基础，能认读简单汉字，接触过基本笔画和偏旁，对“画、山、水”等常见事物有直观认知，熟悉儿歌等韵文朗读节奏。2.学习兴趣浓厚，喜欢图画、游戏和互动形式，注意力以形象思维为主，活泼好动，乐于参与课堂活动，识字依赖图画联想和反复诵读，朗读时易模仿动作和语气。3.可能困难：对“远看山有色，近听水无声”中“远、近”的空间概念及“有声、无声”的反义对比理解较抽象；“色、声”等生字易与“巴、生”等形近字混淆；朗读古诗时节奏把握不准，易出现拖音或断句不当问题。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生人手一本2026年一上语文教材，标注《画》课文内容。2.辅助材料：准备课文插图放大图、生字卡片（含“画、远、色、听、声”等）、山水画情境图片（展示“远看近听”对比）、古诗朗读音频。3.实验器材：无。4.教室布置：将课桌分组围坐，设置识字互动区（张贴生字卡）和朗读情境区（悬挂山水画图片），营造轻松学习氛围。教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）激发兴趣：教师出示谜语：“远看像座山，近看不是山，有花没有叶，有声没有言”，让学生猜谜底，揭示课题——《画》。回顾旧知：指名学生认读“山、水、花”的生字卡片，复习拼音“shān、shuǐ、huā”，回顾之前学过的“象形字”知识，引导学生观察“山”字的形状像山峰。2.新课呈现（约20分钟）（1）初读课文，整体感知教师范读课文，学生手指课本跟读，要求读准字音，读通句子。学生自由朗读，圈出不认识的生字，同桌互读，纠正读音。（2）分句讲解，识记生字①第一句“远看山有色”出示远山图片，教学“远”字：结合图片，理解“远”是距离长，用“辶”旁表示走路，组词“远近”“远方”。指名读，齐读。出示彩色远山图片，教学“色”字：结合图片中“红的花、绿的草”，理解“色”指颜色，组词“颜色”“色彩”，指名学生说说自己喜欢的颜色。②第二句“近听水无声”出示近水图片，教学“听”字：做“用手捂耳朵听”的动作，理解“听”是用耳朵接收声音，组词“听见”“听话”，指名学生做“听”的动作。出示水面平静图片，教学“声”字：对比“水声”和“画里的水”，理解“无声”是没有声音，组词“声音”“歌声”，指名学生模仿“水声”（哗啦啦）。③第三、四句“春去花还在，人来鸟不惊”出示春天花开图片，教学“春”字：结合“春”字像太阳和草木，理解春天花开，组词“春天”“春雨”。做“去”的动作（挥手告别），组词“去了”“过去”。出示小鸟图片，教学“鸟”字：对比“鸟”字和小鸟形状，组词“小鸟”“飞鸟”。做“人来”的动作（人走过来），理解“鸟不惊”是小鸟不害怕，指名学生表演“鸟不惊”（小鸟站在树枝上不动）。（3）朗读感悟，体会情感教师引导学生按“远—近—春—人”的顺序朗读，注意停顿：“远看/山有色，近听/水无声，春去/花还在，人来/鸟不惊”。指名学生朗读，师生互评，重点读出“奇妙”的感觉（画里的景物和真实的一样，但又不一样）。3.巩固练习（约15分钟）（1）生字游戏“摘苹果”：黑板贴“画、远、色、听、声、春、去、人、鸟”等生字卡片，学生分组“摘苹果”，读对生字并组词，为小组加分。（2）诗句配对游戏：出示诗句卡片（“远看山有色”“近听水无声”“春去花还在”“人来鸟不惊”）和图片卡片（远山、近水、花开、鸟飞），学生上台配对，配对后朗读诗句。（3）画一画诗中景物：发放白纸和蜡笔，学生分组画“远山、近水、花、鸟”，教师巡视指导，提醒学生用“远看”画远山（画得小些），“近听”画近水（画得大些）。画完后，学生展示作品，并用自己的话说说画了什么，朗读对应的诗句。4.总结拓展（约5分钟）教师总结：今天我们学习了古诗《画》，认识了“画、远、色”等生字，感受到了画中景物的奇妙。拓展：回家后把《画》背给爸爸妈妈听，画一幅自己喜欢的画，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）古诗拓展：补充《咏鹅》《画鸡》两首简单古诗，均为一年级常见题材。《咏鹅》以“白毛浮绿水，红掌拨清波”描绘动态景物，与《画》的静态形成对比，引导学生感受“动与静”的不同；《画鸡》用“头上红冠不用裁，满身雪白走将来”描写鸡的外形，结合《画》中“人来鸟不惊”的静态描写，帮助学生理解“动物在不同状态下的特点”。

（2）生字拓展：针对教材生字“画、远、色、听、声、春、去、人、鸟”，补充字形演变资料。“画”字甲骨文像手持笔描绘图形，引申为“用笔表现形象”；“远”字“辶”旁表示行走，与“距离长”相关，拓展“近、边、过”等同类字；“色”字甲骨文像人面部表情，后指“颜色”，拓展“红、绿、黄”等表示颜色的字；“听”字从“耳”从“壬”，表示耳朵接收声音，拓展“闻、说、唱”等与感官相关的字；“春”字像草木萌发，象征春天，拓展“夏、秋、冬”等季节字；“鸟”字象形，像长尾飞鸟，拓展“鸡、鸭、猫”等动物字；“去”字表示离开，拓展“来、回、往”等方向字；“人”字象形，像侧面站立的人，拓展“大、天、个”等人体相关字。

（3）文化拓展：介绍中国画的基本特点，如“山水画”以描绘自然山水为主，讲究“意境”；“花鸟画”以花卉、鸟虫为题材，注重“形神兼备”。结合《画》中“远看山有色，近听水无声”，说明中国画“以静寓动”的表现手法——画中的山水虽无声，却能让人联想到流水的声音；虽是静止的画面，却能表现“春去花还在”的永恒之美。补充“诗画结合”的例子，如苏轼“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，诗句与画面相互补充，帮助学生理解“诗中有画，画中有诗”的文化内涵。

（4）生活拓展：列举生活中的“画中景”例子，如“公园里的假山”（远看有颜色，近听无声音）、“墙上的梅花画”（春去花还在）、“笼子里的小鸟”（人来鸟不惊），引导学生联系生活实际，感受古诗与现实景物的联系。

2.拓展建议：

（1）家庭实践：周末和家人一起去公园或小区花园，先远看远处的景物（如树木、房子），观察它们的颜色（“远看山有色”）；再近听流水的声音、风吹树叶的声音，感受“有声”与《画》中“无声”的区别；用手机拍下远山、近水的照片，和课本插图对比，下节课分享自己的发现。

（2）阅读延伸：和爸爸妈妈一起阅读《我的第一本古诗绘本》（带拼音版），重点读《画》《咏鹅》《画鸡》三首诗，观察绘本中的插图，说说每首诗的画面是什么样的，比如“《画》中的山是绿色的，水是平静的；《咏鹅》中的白鹅在水里游，翅膀在划水”。

（3）艺术创作：用彩笔在白纸上画《画》中的景物，要求“远山画得小一些”（远看），“近水画得大一些”（近听）；用红色画花，绿色画草，表现“春去花还在”的颜色；画一只小鸟站在树枝上，表现“人来鸟不惊”的静态。画完后，在画的下面写上对应的诗句，如“远看山有色”，贴在教室展示栏里。

（4）生活观察：每天上学路上，观察路边的景物，比如“远处的楼房是什么颜色的？”“近处的小河有没有声音？”“路边的花有没有凋谢？”，用简单的句子记录下来，如“远看楼房是灰色的”“近听小河有哗哗的声音”“路边的花还在开”，下周语文课上分享自己的观察日记。

（5）语言运用：用教材中的生字组词造句，比如“远”——“远处有山”“我家离学校很远”；“色”——“红色的苹果”“五颜六色的花”；“听”——“我听妈妈讲故事”“小鸟在听声音”；“声”——“小河有流水声”“教室里很安静，没有声音”；“春”——“春天来了”“春雨细细的”；“去”——“我去上学”“妈妈去了商店”；“人”——“大人在工作”“小朋友在玩游戏”；“鸟”——“树上有小鸟”“小鸟会飞”。把造好的句子写在生字卡片上，每天读一遍，加深记忆。课堂七、课堂评价1.课堂评价：通过提问检测学生对诗句的理解，如“‘近听水无声’为什么画里的水没有声音？”观察学生朗读时的停顿与表情，是否读出“奇妙”的语气；分组进行“诗句配对”活动时，关注学生能否将“远看山有色”与远山图片正确对应；用生字卡片随机抽查“画、远、色”等字的认读，重点检查“辶”旁、“耳”旁等偏旁的掌握情况，对发音不准的学生及时纠正，对理解困难的学生用图片或动作再次引导。2.作业评价：批改生字抄写作业时，关注笔画是否正确（如“远”的“辶”旁捺画舒展，“听”的“耳”旁写得窄）；点评画作展示，看学生是否用“远山画小、近水画大”体现空间感，花、鸟的颜色是否符合诗句；阅读观察日记时，鼓励学生写出“远看楼房的灰色”“近听小河的哗哗声”等具体内容，对联系生活实际的学生给予“你观察得真仔细”等表扬，对表述不清晰的学生用“试试加上‘远处的楼房是灰色的’”等提示引导，帮助学生巩固所学知识。教学反思与总结这节课整体效果不错，孩子们对古诗《画》的兴趣很浓。谜语导入环节一下子抓住了他们的注意力，认读生字时通过图片和动作配合，大部分孩子能准确掌握“远、色、听”等字。不过“无声”这个概念对部分学生还是有点抽象，下次可以准备更多实物对比，比如播放真实水声和静音画面的对比，帮助他们更好理解。朗读时孩子们基本能读出停顿，但“春去花还在”的“还在”读得不够有味道，可能需要多范读引导。

分组画画环节孩子们特别投入，但时间有点紧张，有些小组没