2026年小学略读课文说课稿

2026年小学略读课文说课稿主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版小学语文三年级下册第二单元略读课文《剃头大师》，主要内容包括梳理小沙剃头的过程、“我”剃头时的趣事，品味“剪刀咔嚓咔嚓响”“头发像草窝一样”等童真语言，体会作者对童年生活的回忆。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在一二年级已学习记叙文，能初步把握主要内容，积累动作、语言描写词语；本单元精读课文《童年的水墨画》已引导感受童年快乐，本课可迁移“抓住关键语句体会情感”的方法，学习略读课文“自主学习、概括主要内容”的能力，联系自身经历深化对童真童趣的理解。核心素养目标分析聚焦语言运用，引导学生积累“咔嚓咔嚓”“草窝一样”等生动语句，学习用具体描写表达童真；培养思维能力，通过梳理小沙剃头的过程，联系自身经历理解童年趣事；提升审美创造，感受作者充满童趣的语言风格，体会对童年生活的热爱，初步形成对生活细节的审美感知。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已具备初步的记叙文阅读能力，能梳理简单事件脉络，积累动作、语言描写类词语；本单元精读课文《童年的水墨画》已引导感受童年快乐，掌握“抓住关键语句体会情感”的方法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。三年级学生对童年趣事话题兴趣浓厚，形象思维活跃，喜欢朗读和小组讨论；具备一定的自主阅读能力，但概括主要内容时易遗漏细节，联系生活经验表达不够具体。

3.学生可能遇到的困难和挑战。略读课文需快速把握主旨，学生可能对“剃头过程”的趣味性理解不深；体会“咔嚓咔嚓”“草窝一样”等童真语言时，难以精准感受作者的情感表达；联系自身经历描述童年趣事时，语言组织可能不够生动。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用朗读讨论法，引导学生通过朗读“咔嚓咔嚓”“草窝一样”等生动语句，小组合作梳理剃头过程；结合角色扮演活动，模拟“我”给小沙剃头的场景，体会童真语言。

2.运用多媒体播放剪刀声效，创设剃头情境；利用板书关键词串联事件脉络，辅助学生自主概括主要内容。教学过程**导入（约5分钟）**

1.激发兴趣：教师提问：“同学们，你们小时候有没有帮家人做过‘小大人’的事？比如帮妈妈扫地、给爸爸拿报纸，结果闹了笑话？”请2-3名学生分享，教师引导：“今天我们要学习的课文里，有个小朋友帮同学剃头，也闹出了大笑话，我们一起去看看吧！”

2.回顾旧知：教师引导：“本单元我们学习了《童年的水墨画》，知道可以通过‘抓住关键语句体会情感’。比如‘人影给溪水染绿了’，我们怎么体会到的？”学生回答：“‘染绿’说明溪水很绿，人影和溪水融在一起。”教师总结：“今天我们用这个方法学习略读课文《剃头大师》。”

**新课呈现（约20分钟）**

1.讲解新知：

（1）教师范读课文，学生边听边思考：“课文主要写了谁和谁之间的事？写了一件什么事？”学生默读后回答：“小沙和‘我’，‘我’帮小沙剃头，结果剃成了光头。”

（2）教师出示学习任务：“默读课文，用‘——’画出‘我’给小沙剃头的过程，用‘～’画出描写剃头时有趣的地方。”学生自主学习后小组讨论，教师巡视指导。

2.举例说明：

（1）教师引导：“‘我’剃头的过程是怎样的？”学生回答：“小沙央求‘我’剃头→‘我’准备工具→‘我’开始剃头→结果剃成了光头。”教师板书：央求→准备→剃头→结果。

（2）教师出示句子：“剪刀咔嚓咔嚓响，头发像草窝一样往下掉。”提问：“这句话用了什么修辞手法？你仿佛看到了什么？”学生回答：“比喻，把头发比作草窝，仿佛看到头发乱糟糟掉下来的样子。”教师追问：“‘咔嚓咔嚓’是什么词？有什么作用？”学生回答：“拟声词，让句子更生动。”

3.互动探究：

（1）教师组织小组讨论：“‘我’为什么说自己是‘剃头大师’？小沙最后为什么说‘害人精’？”学生讨论后汇报：“‘我’觉得自己剃头很厉害，所以叫‘大师’；结果剃成了光头，小沙觉得丑，所以叫‘害人精’。”

（2）教师引导：“‘害人精’在这里是贬义还是褒义？为什么？”学生回答：“贬义，因为小沙的头发被剃坏了。”教师补充：“其实这里带着童真的趣味，‘我’和小沙都是孩子，闹着玩。”

**巩固练习（约15分钟）**

1.学生活动：

（1）角色扮演：学生分组，一组扮演“我”，一组扮演小沙，模拟课文中的剃头场景，要求用上课文中的生动语句，比如“剪刀咔嚓咔嚓响”“头发像草窝一样”。

（2）写话练习：教师出示题目：“如果你是‘我’，剃完头后会对小沙说什么？用上‘咔嚓咔嚓’‘草窝’等词语。”学生写话后同桌交流。

2.教师指导：

（1）在角色扮演中，教师指导学生注意语气：“小沙央求的时候要可怜巴巴，‘我’剃头的时候要得意洋洋。”

（2）在写话练习中，教师巡视，对写得生动的学生给予表扬，比如“你用‘头发像草窝一样乱’，把剃头的样子写活了！”对写得不够具体的学生提示：“可以加上小沙的表情，比如‘小沙摸着光头，急得快要哭了’。”

**课堂总结（约5分钟）**

教师提问：“通过学习《剃头大师》，你有什么收获？”学生回答：“要抓住关键语句体会情感，童年的趣事很有意思。”教师总结：“童年像一颗颗珍珠，充满了快乐和回忆，希望同学们也能像作者一样，用生动的语言记录自己的童年趣事。”学生学习效果学生学习效果

1.略读阅读能力显著提升，能自主梳理事件脉络。通过默读画“剃头过程”、小组讨论“我”和小沙的表现等活动，85%的学生能独立用“谁+干什么+结果”的句式概括主要内容，如“小央求‘我’剃头，‘我’用剪刀剃头，结果剃成了光头”；90%的学生能按“央求→准备→剃头→结果”的顺序梳理事件，清晰把握课文结构。部分学生还能补充细节，如“‘我’把剪刀夹进头发里，剪得咔嚓咔嚓响”，体现对略读课文“快速提取关键信息”方法的掌握。

2.语言积累与运用能力增强，能迁移生动语句。学生积累“咔嚓咔嚓”“草窝一样”“央求”“害人精”等词语及拟声词、比喻句的用法，在角色扮演中能准确运用，如模仿“剪刀咔嚓咔嚓响，头发像草窝一样往下掉”的语气和动作；在写话练习中，88%的学生能用上至少2个拟声词或比喻句，如“扫地时扫帚刷刷刷响，灰尘像小精灵一样飞起来”，将课文语言转化为自身表达，体现“学习语言、运用语言”的实效。

3.情感体验深化，能联系生活表达童真童趣。通过讨论“‘我’为什么说自己是‘剃头大师’”“小沙为什么叫‘害人精’”，学生理解到童年趣事中的“自以为是”和“天真无邪”，95%的学生能分享自己的童年“糗事”，如“我帮妈妈洗袜子，把泡泡抹了一脸”；90%的学生能在表达中流露对童年的喜爱，如“虽然剃了光头很难看，但现在想起来觉得特别好玩”，体现对“童年快乐”情感的共鸣。

4.思维品质发展，能多角度理解文本内涵。学生能结合课文语句分析人物特点，如从“小沙央求‘我’”看出他怕理发店的师傅，从“‘我’觉得自己剃头很厉害”看出孩子的天真；部分学生还能提出问题，如“为什么‘我’最后说‘世界上最优秀的剃头大师，好像就是我’”，体现对文本深层含义的探究。在联系生活时，学生能对比“大人理发”和“小孩帮小孩理发”的不同，如“大人理发会小心，小孩理发就会闹笑话”，展现思维的广度和深度。

5.合作学习意识增强，能在互动中提升表达。小组讨论“剃头过程的趣事”时，学生能倾听他人发言，补充自己的观点，如“我觉得‘头发像草窝’最有趣，因为头发乱糟糟的，像小鸟的窝”；角色扮演中，学生能分工合作，一人扮演“我”，一人扮演小沙，加上动作和表情，生动再现课文场景，体现“在互动中学习、在合作中成长”的学习效果。教学评价1.课堂评价：通过提问“‘我’剃头的过程分几步？”观察学生能否按“央求→准备→剃头→结果”梳理事件；点名朗读“剪刀咔嚓咔嚓响”等句子，评估拟声词、比喻句的掌握；小组讨论时巡视，关注学生能否联系生活举例说明童真童趣。课堂小测用填空题（如：小沙叫‘我’______，因为______）检验对人物情感的理解，即时反馈并指导订正。

2.作业评价：批改“我的童年趣事”小练笔，重点检查是否用上拟声词（如“______响”）、比喻句（如“______像______”），以及是否写出童真趣味；对“咔嚓咔嚓”“草窝一样”等课文词句的迁移运用给予星级评价（★★★为最高）；对未达标学生标注“可加入______描写让故事更生动”，优秀作业在班级展示，鼓励学生持续积累语言。课后拓展1.拓展内容：推荐阅读人教版语文三年级下册《童年的水墨画》中《溪边》一课，对比两篇课文描写童年趣事的不同语言风格；阅读金波《我们去看海》中《童年的发现》片段，感受作者如何用具体事例表达童真；观看动画短片《小猪佩奇