2026年龟葫芦丝说课稿

2026年龟葫芦丝说课稿授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版小学五年级下册第三单元“欢乐的葫芦丝”中的葫芦丝基本构造认知、正确演奏姿势与口型、基础指法（do、re、mi、fa、sol按法）及简单乐曲《小星星》的吹奏。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在音乐课中已掌握do、re、mi、fa、sol音高辨识与四分、二分音符节奏认知，具备口风琴简单演奏经验，本节课将识谱知识与葫芦丝指法结合，巩固音高节奏概念，培养乐器演奏协调性。核心素养目标分析本节课核心素养目标聚焦审美感知，通过葫芦丝音色体验培养音乐审美能力；强化艺术表现，运用正确姿势与指法吹奏《小星星》，表达音乐情感；深化文化理解，认识葫芦丝作为中国民族乐器的文化价值；发展自主实践，在练习中提升专注力与毅力；促进社会参与，在集体演奏中体验合作与分享，综合提升学生音乐素养。学习者分析学生已经掌握了do、re、mi、fa、sol音高辨识与四分、二分音符节奏认知，具备口风琴简单演奏经验，能识读简单乐谱。学生对音乐课兴趣浓厚，尤其喜欢乐器演奏活动，具备基本音乐感知能力，但乐器演奏协调性需提升；学习风格以动觉和听觉为主，偏好互动式和实践性学习。学生可能遇到的困难和挑战包括：葫芦丝口型控制不准确导致音色不稳，指法协调性不足影响乐曲流畅性，气息控制能力弱引发吹奏中断，以及对民族乐器陌生感可能降低学习积极性。教学资源•软硬件资源：葫芦丝乐器、音乐播放器、录音设备、乐谱架

•课程平台：学校音乐教学系统

•信息化资源：葫芦丝教学视频、音频示范、数字乐谱

•教学手段：多媒体演示、小组合作练习、教师示范教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送葫芦丝构造PPT（标注吹嘴、主管、音孔、音管等部件）和演奏姿势示范视频（含错误与正确姿势对比）。

设计预习问题：“葫芦丝有几个主要音孔？每个音孔对应什么音？”“正确的演奏姿势要求身体和手臂保持什么状态？”

监控预习进度：查看群内学生提交的预习笔记（如构造简图、姿势要点记录），对未提交学生私信提醒。

学生活动：

自主观看PPT和视频，用笔标注葫芦丝各部件名称，记录“坐直、笛身与身体呈45度、手臂自然放松”等姿势要点。

思考预习问题，在笔记本上写出“6个音孔，对应do到sol”“身体坐直，笛身倾斜”等答案，提交至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、PPT/视频）。

作用与目的：提前认知葫芦丝构造和演奏姿势，为课堂技能学习奠定基础，培养自主梳理知识的能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放傣族葫芦丝乐曲《月光下的凤尾竹》片段，提问：“这首乐器的声音有什么特点？你们想不想学会用它演奏？”

讲解知识点：结合乐谱图示，示范“嘟”口型（嘴唇微收，气流集中吹出）和基础指法（do全按、re开一孔、mi开一、二孔等），强调“手指按孔需覆盖严实，避免漏气”。

组织课堂活动：将学生分为4组，每组发放指法图卡，轮流练习口型和指法（如“do-do-sol-sol”节奏组合）；随后分组尝试吹奏《小星星》前四小节，教师巡回指导，纠正“鼓腮”“手指僵硬”等问题。

解答疑问：针对学生“吹sol音时re音孔会不小心松开”的问题，示范“手指抬落时保持垂直，避免拖带”。

学生活动：

聆听导入音乐，观察教师口型和指法，思考“葫芦丝音色柔和，如何通过姿势和口型实现”。

分组练习：对照指法图卡，反复练习“嘟”口型和手指开合，互相纠正“手指弯曲”“笛身歪斜”等错误；尝试吹奏《小星星》片段，感受气息与指法的配合。

提问与讨论：提出“吹mi音时，为什么声音发虚？”，与组员讨论“是否按孔不严或气息不足”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法（分组练习）、多媒体（乐谱图示、指法图卡）。

作用与目的：通过示范和分组练习，突破“口型控制”“指法协调”重难点，培养动手能力和团队协作意识。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成《小星星》全曲练习，录制吹奏视频并提交；尝试用葫芦丝吹奏“do-re-mi-fa-sol”音阶，标注每个音的指法。

提供拓展资源：推送葫芦丝乐曲《婚誓》音频、民族乐器文化小故事（葫芦丝的起源传说）。

反馈作业：批改学生提交的视频，用语音标注“姿势正确，但sol音指法需加强第三孔按孔力度”，对优秀作品在群内展示。

学生活动：

完成作业：练习《小星星》全曲，注意换气流畅性；录制视频自查“是否保持正确姿势，音色是否清晰”。

拓展学习：聆听《婚誓》，模仿其旋律节奏；阅读故事，了解葫芦丝“傣族人民表达情感”的文化意义。

反思总结：撰写学习日记，记录“今天练习中气息控制进步了，但fa音容易吹成mi，明天要重点练习第三孔按孔力度”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、音频资源（乐曲、故事）。

作用与目的：巩固课堂所学技能，通过文化拓展深化对民族乐器的理解，反思促进自我提升。拓展与延伸1.相关拓展阅读材料

（1）《中国民族乐器故事》中“葫芦丝的传说”章节，介绍葫芦丝起源于傣族人民的生活实践，早期用于祭祀和节日庆典，讲述“葫芦丝与孔雀舞”的民间故事，理解乐器与民族文化的紧密联系。

（2）《小学音乐课外读本》第五册“葫芦丝的构造与音色”部分，详细说明葫芦丝的“葫芦共鸣箱”“竹制音管”“金属簧片”三大部件如何共同作用产生柔和音色，结合图文标注音孔排列规律（如低音区、中音区的孔位差异）。

（3）《傣族音乐文化简介》中“葫芦丝演奏的场合”内容，列举泼水节、关门节等传统节日中葫芦丝的运用场景，分析其音乐特点（如旋律婉转、节奏轻快）与傣族人民性格的关系。

（4）《基础乐理与民族乐器》中“五声音阶在葫芦丝中的应用”章节，结合《小星星》的do、re、mi、fa、sol五个音，解释五声音阶“宫商角徵羽”的对应关系，举例其他五声音阶乐曲如《月光下的凤尾竹》片段。

（5）《小学生乐器入门指南》中“葫芦丝日常保养方法”，包括“避免暴晒以防竹管开裂”“吹奏前轻甩口水防止簧片生锈”“定期用软布擦拭葫芦表面”等实用知识，延伸乐器维护意识。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

（1）**家庭实践任务**：

-每日练习葫芦丝基础指法10分钟，重点巩固“sol音”（开三孔）的指法稳定性，用手机录制练习视频，对比第一天与第七天的音色变化，记录“气息控制”的进步（如是否减少漏气导致的杂音）。

-尝试将《小星星》前四小节改编为“sol-mi-do-sol”的节奏变奏，在家长面前展示，并解释改编后的音乐情绪变化（原版活泼，变奏版更沉稳）。

（2）**文化探究活动**：

-通过查阅图书或采访长辈，收集1-2个与葫芦丝相关的傣族谚语或民歌片段（如“葫芦丝响，幸福来”），在音乐课上分享，理解乐器在民族生活中的象征意义。

-对比葫芦丝与口风琴的音色差异，用“葫芦丝声音像流水，口风琴声音像铃声”等比喻描述，分析两种乐器构造（如葫芦丝靠簧片振动，口风琴靠气流通过簧片）对音色的影响。

（3）**艺术创作延伸**：

-设计“我的葫芦丝演奏日记”，用绘画或文字记录每次练习中的困难（如“吹mi音时手指总按不严”）和解决方法（如“用胶带在音孔旁做标记”），培养问题解决能力。

-小组合作编排“葫芦丝+拍手”节奏组合，为《小星星》加入二声部伴奏（如主旋律吹奏do-re-mi，伴奏用拍手打出“XXXX”节奏），在班级音乐会上展示。

（4）**跨学科学习**：

-结合科学课“声音的产生”知识，用吸管和纸杯制作简易“葫芦丝模型”，探究“管子长短如何影响音高”（如剪短吸管音调升高），理解乐器发声原理。

-在美术课上绘制“傣族葫芦丝演奏场景”画作，突出葫芦丝的绿色葫芦、金色簧片等特征，体现民族乐器之美。

（5）**社区资源利用**：

-邀请社区会演奏葫芦丝的居民进课堂，现场演示“循环换气法”（如用鼻子吸气同时持续吹奏），学生分组尝试并记录技巧要点（如“脸颊鼓气时保持气流稳定”）。

-参观当地博物馆的“民族乐器展”，观察不同材质（如竹制、木制）葫芦丝的差异，拍照记录并制作“葫芦丝家族”手抄报。典型例题讲解例题1:葫芦丝的主要部件包括吹嘴、______、______和音管。

答案:主管、音孔

例题2:描述正确的葫芦丝演奏姿势。

答案:身体坐直，笛身与身体呈45度，手臂自然放松。

例题3:写出音符“mi”的指法。

答案:开第一孔和第二孔。

例题4:嘟口型的要求是嘴唇微收，气流______。

答案:集中吹出

例题5:在吹奏《小星星》时，如何确保音色清晰？

答案:保持正确口型，手指按孔覆盖严实，避免漏气。教学反思与改进教学后通过学生吹奏视频分析发现，部分学生sol音指法仍不稳定，第三孔按孔力度不足导致音色发虚。下次课前预习将增加"sol音单独强化练习"微课，标注手指垂直抬落动作要领。课中分组练习时，对协调性较弱的学生增设"指法贴纸辅助法"，用彩色胶带标记音孔位置，强化肌肉记忆。课后反馈环节改为"双轨制"：优秀学生录制《小星星》变奏作品，薄弱学生提交指法分解练习视频，教师逐一点评指法细节。针对气息控制问题，计划引入"吹纸巾游戏"训练气息稳定性，将课本中的"嘟口型"要求转化为可量化的练习指标。未来教学中将增加"民族乐器文化角"，展示不同材质葫芦丝实物，强化课本中"傣族乐器"的文化认知，让文化理解与技能训练同步提升。板书设计①葫芦丝构造

葫芦共鸣箱（产生音色）

竹制音管（6个音孔，对应do-sol）

金属簧片（振动发