2026年孙权劝学说课稿3课时

2026年孙权劝学说课稿3课时课题Xxx课型XXXX修改日期2025年10月教具XXXXX设计思路一、设计思路以“读”为主线，分三课时：第一课时初读正音、译读疏通，积累重点文言字词（如“卿”“涉猎”“见事”）；第二课时精读对话，分析孙权劝学的艺术（循循善诱、现身说法）与吕蒙变化（“吴下阿蒙”到“刮目相待”），把握人物形象；第三课时拓读思辨，联系生活理解“开卷有益”，培养主动学习意识。紧扣课本，循序渐进，落实文言基础与文本解读。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“卿”“涉猎”等文言词，疏通文意，提升文言阅读语感。思维发展与提升：分析孙权劝学策略，理解人物变化逻辑，培养辩证思维。审美鉴赏与创造：品味对话艺术，感受人物形象魅力。文化传承与理解：领悟“开卷有益”内涵，树立主动学习意识，传承劝学文化。教学难点与重点1.教学重点，①积累“卿”“涉猎”“刮目相待”等文言字词，疏通文意，夯实文言基础；②分析孙权劝学的策略（现身说法、循循善诱）与吕蒙的变化过程，把握人物形象；③理解“开卷有益”的主题内涵，领悟学习的重要性。

2.教学难点，①深入体会孙权劝学语言的针对性和说服艺术，理解其以理服人、以情动人的方法；②辩证分析吕蒙变化的原因，明确学习对个人成长的深层影响；③联系生活实际，将“劝学”主题转化为主动学习的行动意识，实现文本与生活的联结。教学方法与手段教学方法：①讲授法，疏通“卿”“涉猎”等文言词句，夯实基础；②讨论法，分析孙权劝学策略与吕蒙变化，深化理解；③情境法，模拟对话，体会人物语言艺术。教学手段：①多媒体展示文言知识卡片，直观呈现重点词义；②音频播放范读，培养文言语感；③互动软件设计问答，即时检测学习效果。教学过程：1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放“吕蒙读书”漫画片段，提问：“从‘吴下阿蒙’到‘刮目相待’，吕蒙发生了什么变化？”回顾旧知：回顾《伤仲永》中仲永‘泯然众人矣’的教训，引出“学习改变命运”的主题。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：①范读课文，标注“卿”“当涂”“涉猎”等字词读音；②逐句翻译，重点讲解“但当涉猎，见往事耳”的省略句式；③分析孙权劝学的三层逻辑：“必要性”（当涂掌事）、“方法”（涉猎）、“效果”（大有所益）。举例说明：用“孤岂欲卿治经为博士邪？”反问句，体会孙权的循循善诱。互动探究：分组朗读对话，讨论“孙权为什么能成功劝学？”（身份、方法、真诚）。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：完成“重点字词填空”练习（如“卿今当涂____事”）；教师指导：纠正“涉猎”“见事”的释义错误，强化文言实词积累。

1.导入（约5分钟）：激发兴趣：展示“刮目相待”成语故事图片，提问：“鲁肃为什么对吕蒙‘遂拜蒙母’？”回顾旧知：回顾第一课时吕蒙“乃始就学”的情节。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：①分析吕蒙变化的语言描写：“士别三日，即更刮目相待”；②对比劝学前后的对话语气（蒙辞以军中多务→蒙乃始就学）；③总结孙权劝学艺术：身份权威（君主对臣）、方法灵活（降低难度）、情感真诚（“孤常读书”现身说法）。举例说明：用“卿言多务，孰若孤？”反问句，体会孙权的以理服人。互动探究：分角色扮演孙权与吕蒙对话，体会人物心理变化。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：完成“人物形象分析”表格（孙权：循循善诱；吕蒙：知错就改）；教师指导：引导学生用文中原句支撑观点，如“蒙辞以军中多务”体现吕蒙的推脱。

1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放“现代人学习”短视频，提问：“吕蒙的故事对我们今天的学习有什么启示？”回顾旧知：回顾前两课时“开卷有益”的主题。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：①拓展阅读《荀子·劝学》“学不可以已”，对比古今劝学观；②分析“刮目相待”的深层含义：用发展的眼光看待他人；③联系生活：讨论“学习中如何克服‘军中多务’的困难？”举例说明：用“每天坚持读10分钟书”的实例，体会“积少成多”的学习方法。互动探究：小组讨论“劝学不仅是劝他人，更是劝自己”，分享自己的学习经历。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：写150字短文《我的“劝学”故事》；教师指导：引导学生结合“开卷有益”，写出学习带来的具体改变。学生学习效果：第一课时后，学生能准确标注“卿”“当涂”“涉猎”等字词读音，掌握“辞”“见事”等文言实词释义，疏通全文句意；能通过小组合作完成“省略句式辨析”练习，如正确补全“但当涉猎，见往事耳”的省略成分。

第二课时后，学生能结合文本分析孙权劝学策略，用“现身说法”“循循善诱”等关键词概括其语言艺术；能通过分角色朗读，体会吕蒙从“辞以军中多务”到“士别三日，即更刮目相待”的心理转变，完成人物形象对比表格。

第三课时后，学生能结合《荀子·劝学》拓展“开卷有益”内涵，撰写150字短文《我的劝学故事》，如“坚持每日阅读10分钟，从‘数学不及格’到‘班级前十’”；能在小组讨论中辩证分析学习对个人成长的意义，提出“用碎片时间学习”等具体行动方案。XX教学反思与改进：这次教完《孙权劝学》，发现学生对文言字词掌握不错，但“现身说法”这种劝学策略的迁移运用还不够。下节课得设计个情景题，比如“如果你是孙权，怎么劝不爱读书的同学”，让他们把课文方法用起来。小组讨论时，有些学生只关注吕蒙变化，忽略孙权语言的艺术，下次要重点引导他们对比“卿今当涂掌事”和“孤常读书”这两句，体会身份与语气的关系。课后作业里，学生写的《劝学故事》有点套路化，得增加个“分析身边人劝学案例”的环节，让主题更接地气。对了，时间分配上，第三课时拓展部分有点赶，下次压缩前两课时练习时间，留足空间给生活化讨论。XX内容逻辑关系：①劝学策略与人物关系：重点词句“卿今当涂掌事，不可不学”（身份权威）、“但当涉猎，见往事耳”（降低难度）、“孤常读书，自以为大有所益”（现身说法），体现孙权以理服人、以情动人的劝学逻辑。

②学习行为与转变过程：关键句“蒙辞以军中多务”（推脱）、“蒙乃始就学”（行动）、“士别三日，即更刮目相待”（蜕变），通过对比突出学习带来的认知与能力提升。

③主题内涵与延伸价值：核心句“开卷有益”与“刮目相待”，结合“吴下阿蒙”的称谓变化，强调持续学习对个人成长的深层意义，呼应“学不可以已”的劝学传统。XX重点题型整理：1.解释下列加点字词。（1）卿今当涂掌事（卿：你）（2）但当涉猎（涉猎：粗略阅读）（3）见往事耳（见：了解）

2.翻译句子：“蒙辞以军中多务，但当涉猎，见往事耳。”吕蒙用军中事务多来推辞，只应当粗略阅读，了解历史罢了。

3.孙权劝学成功的原因有哪些？结合文中语句分析。①身份权威：“卿今当涂掌事，不可不学”；②方法灵活：“但当涉猎，见往事耳”；③现身说法：“孤常读书，