2026年中学教师资格证《保教知识与能力》科目一真题

2026年中学教师资格证《保教知识与能力》科目一真题一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母涂黑。错选、多选或未选均无分。1.格塞尔的“双生子爬楼梯”实验证明了成熟的机制对儿童发展的影响，该实验得出的主要结论是（）。A.学习对生理成熟的影响起决定作用B.生理成熟对儿童学习发展具有制约作用C.环境是儿童发展的决定性因素D.教育应当走在发展的前面【答案】B【解析】格塞尔通过著名的“双生子爬楼梯”实验，证明了生理成熟机制在儿童心理发展中的决定性作用。他认为儿童的生理成熟（特别是神经系统的成熟）是学习的前提条件，成熟决定学习，而学习只是对成熟的促进。当儿童的生理成熟度未达到一定程度时，过早的训练并不能显著提高发展水平，甚至可能带来负面影响。因此，B选项正确。A选项夸大了学习的作用；C选项属于环境决定论的观点；D选项是维果茨基的观点。2.皮亚杰认为，儿童在感知运动阶段（0-2岁）获得的最核心成就之一是建立了（）。A.守恒概念B.客体永久性C.自我中心D.形式运算【答案】B【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。在感知运动阶段（0-2岁），儿童主要通过感觉和动作来探索环境。这一阶段末期，儿童获得了“客体永久性”的概念，即即使物体不在眼前，也知道它依然存在。守恒概念出现在具体运算阶段（7-11岁）；自我中心是前运算阶段（2-7岁）的特点；形式运算则是11岁以后的特点。故选B。3.婴幼儿时期，脑的发育非常迅速。下列关于幼儿脑电波的研究描述中，正确的是（）。A.儿童脑的发育顺序是：枕叶—颞叶—顶叶—额叶B.5-6岁时，儿童脑的发育已达到成人水平C.新生儿的大脑皮层尚未发育完全，因此没有脑电波D.脑的偏侧化优势在出生时就已经非常明显且固定不变【答案】A【解析】A选项正确，大脑皮层各区域成熟的顺序依次为：枕叶（视觉）—颞叶（听觉）—顶叶（体觉）—额叶（控制），额叶成熟最晚，这与高级认知功能的发展有关。B选项错误，虽然幼儿期脑发育迅速，但要到青春期左右才接近成人水平。C选项错误，新生儿已有脑电波，只是频率较低。D选项错误，脑的偏侧化优势在婴儿期才开始显现，且具有一定的可塑性，并非出生即固定。4.幼儿在游戏中，看见小凳子倒在地上，便假装它是受伤的小马，给它包扎。这种游戏行为属于（）。A.感知运动游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.结构游戏【答案】B【解析】象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，出现在2-3岁以后。其特点是儿童通过想象和模仿，将一种物体假装成另一种物体（如把凳子当马），或者把自己假装成另一个人（角色扮演）。这体现了“以物代物”的象征机能。A选项是婴儿期的简单动作游戏；C选项是有明确规则的游戏，多见于学龄期；D选项是利用积木等材料进行建造的游戏。故选B。5.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要意在说明（）。A.教学应适应儿童现有的发展水平B.教学应走在发展的前面C.发展先于教学D.教学应完全跟随儿童的兴趣【答案】B【解析】维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是经过他人帮助可以达到的潜在水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。教学应着眼于最近发展区，通过提供支架（如成人指导、同伴合作），将潜在水平转化为现有水平，从而推动发展。因此，教学应走在发展的前面，B项正确。A项是皮亚杰的观点；C项否定了教学对发展的促进作用；D项过于片面。6.下列关于幼儿气质类型的描述，不符合“抑郁质”特征的是（）。A.行为迟缓，反应缓慢B.多愁善感，情感体验深刻C.敏感多疑，内心体验丰富但不愿外露D.精力旺盛，情绪易冲动，难以自制【答案】D【解析】抑郁质（抑郁型）气质类型的特点是：感受性高而耐受性低；反应缓慢；刻板而不灵活；情绪体验深刻、内敛；多愁善感。A、B、C项均符合。D项“精力旺盛，情绪易冲动，难以自制”属于胆汁质（兴奋型）的特征。故选D。7.在幼儿园膳食搭配中，为了保证幼儿获得充足的热量，三大营养素（蛋白质、脂肪、碳水化合物）的供能比例应当保持合理。一般建议碳水化合物的供能比应为（）。A.10%-15%B.20%-30%C.50%-60%D.70%-80%【答案】C【解析】幼儿膳食中，三大营养素的供能比例推荐为：碳水化合物占50%-60%，脂肪占25%-30%，蛋白质占10%-15%。碳水化合物是人体最主要的能量来源。故选C。8.幼儿园大班的小明在午睡时突然发生高热惊厥。作为教师，下列急救处理措施错误的是（）。A.立即解开衣领，保持呼吸道通畅B.立即按压人中穴，大声呼唤患儿C.在患儿上下牙齿之间放置缠有纱布的压舌板D.迅速送往医院或拨打急救电话【答案】C【解析】幼儿惊厥急救时，应保持侧卧位，解开衣领，清除口鼻分泌物，保持呼吸道通畅（A对）。不要强行按压肢体或捆绑，以免造成骨折或肌肉撕裂。虽然传统做法提及在口中放置东西防止咬伤舌头，但现代医学指南通常建议不要在惊厥发作时往口中塞任何东西，因为这可能导致牙齿损伤、窒息或物品断裂吸入气道。因此，C选项是错误的，不仅不应放置压舌板，更不应强行撬开嘴巴。B和D是常规处理措施，尽管人中穴按压效果存在争议，但在考试中通常被视为可操作项，而C项属于明确的风险操作。故选C。9.班杜拉的社会学习理论认为，儿童的学习主要通过（）。A.尝试错误B.观察和模仿C.条件反射D.认知冲突【答案】B【解析】班杜拉是社会学习理论的创始人，他强调观察学习（或称替代学习）在儿童行为习得中的重要作用。他认为儿童可以通过观察他人的行为及其后果（强化或惩罚）来学习，而不需要亲自尝试。A项是桑代克的观点；C项是行为主义（经典/操作性条件反射）的观点；D项是皮亚杰认知建构主义的观点。故选B。10.幼儿园教育活动的设计与实施应遵循整合性原则。下列做法中，最能体现该原则的是（）。A.语言课上只进行听说的训练，不涉及识字B.科学活动中只关注科学知识的传授，忽略数学和艺术元素C.在“秋天”的主题活动中，融合了语言（描述果实）、科学（观察落叶）、艺术（树叶贴画）等多领域内容D.将一日生活完全分为教学活动和游戏活动，互不干扰【答案】C【解析】整合性原则要求在教育活动设计中，注意各领域之间的有机联系，相互渗透，注重综合性。C选项在同一个主题下融合了多个领域的内容，体现了教育内容的整合。A、B选项过于单一，割裂了领域的联系；D选项割裂了生活、游戏与教学的关系。故选C。11.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）。A.攻击性行为完全消失于幼儿期结束之后B.工具性攻击是指为了获得某种物品或权利而攻击他人C.敌意性攻击在婴儿期最为常见D.男孩和女孩在攻击性行为的表现方式上没有差异【答案】B【解析】B选项正确，攻击性行为分为工具性攻击（为了获得某个物体或特权）和敌意性攻击（有意伤害他人）。A选项错误，攻击性行为虽然随年龄增长会减少，但形式可能会变化，未必完全消失。C选项错误，婴儿期更多是工具性攻击，敌意性攻击随年龄增长和社会认知发展而增加。D选项错误，研究表明男孩倾向于身体攻击，女孩倾向于言语攻击或关系攻击。故选B。12.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应成为幼儿学习活动的（）。A.权威者、管理者、评判者B.支持者、合作者、引导者C.监督者、控制者、命令者D.旁观者、记录者、旁观者【答案】B【解析】《纲要》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这要求教师转变角色，从传统的知识传授者转变为幼儿学习的促进者。故选B。13.幼儿园环境创设不仅包括物质环境的创设，还包括心理环境的创设。下列属于良好心理环境表现的是（）。A.教师对幼儿要求严厉，纪律严明，不许犯错B.教师之间互不搭理，关系冷淡C.建立平等、和谐的师幼关系，营造安全感、信任感D.幼儿之间竞争激烈，互相攀比【答案】C【解析】心理环境主要包括人际关系（师幼、幼幼、教师间等）以及由此形成的氛围。良好的心理环境应当是民主、平等、愉快、和谐的。C选项体现了良好的师幼关系。A、B、D选项均属于压抑或消极的心理氛围，不利于幼儿心理健康。故选C。14.在幼儿语言发展中，3-4岁（小班）幼儿语音发展的特点是（）。A.发音准确，能流利地讲述长故事B.能掌握全部语音，方言口音完全消失C.发音器官尚未发育完善，听觉分辨能力较弱，容易出现发音不准D.内部语言已经完全发展成熟【答案】C【解析】3-4岁是语音发展的关键期和飞跃期，但此时幼儿的发音器官尚未完全成熟，听觉分辨能力也在发展中，因此常常会出现发音不准（如zh、ch、sh等翘舌音发不准）或语音代替的现象。A项是中大班特点；B项“全部掌握”和“方言消失”不准确；D项内部语言（默语）发展较晚。故选C。15.某幼儿5岁，能根据物体的颜色、形状、用途等特征进行分类。这说明该幼儿的思维能力处于（）。A.感知运动水平B.具体形象思维水平C.抽象逻辑思维水平D.直觉行动思维水平【答案】B【解析】5岁幼儿的思维主要依靠具体形象（表象）进行。他们能够对具体事物的外部特征（如颜色、形状）进行分类和排序，这是具体形象思维的表现。A项是0-2岁；D项是2-3岁前期的特点；C项开始萌芽，但尚未成熟。故选B。二、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）16.简述幼儿游戏的特点。【参考答案】（1）游戏是幼儿自主自愿的活动。游戏是幼儿主动发起的，而非被动服从，幼儿在游戏中享有充分的自主权。（2）游戏是幼儿虚构的活动。游戏具有“假想”的成分，幼儿在游戏中通过“假装”和“模拟”来反映现实生活，具有非功利性。（3）游戏伴随着愉悦的情绪体验。游戏能给幼儿带来快乐和满足，是幼儿享受身心放松的过程。（4）游戏是在游戏中进行的重演或创造。游戏内容往往源于幼儿的生活经验，是对现实生活的反映或创造性重构。（5）游戏注重过程而非结果。幼儿关注的是游戏活动本身的乐趣，而不是外部的奖励或最终的产品。17.简述如何预防幼儿的意外事故。【参考答案】（1）提高安全意识，建立健全安全管理制度。幼儿园应将安全工作放在首位，制定严格的安全检查和责任制度。（2）改善环境设施，消除安全隐患。定期检查房屋、场地、家具、玩具等，确保无尖锐棱角、无破损、无毒害，设施设备符合安全标准。（3）加强安全教育，提高幼儿自我保护能力。通过多种形式（如故事、演练）教育幼儿遵守规则，不玩危险物品，不触摸危险源，掌握基本的求救和自救技能。（4）加强日常护理和监管。教师应时刻关注幼儿的活动，特别是在户外活动、如厕、进食等关键环节，做到视线不离幼儿，避免监管真空。（5）科学组织活动，规范操作流程。在组织体育活动或使用教具时，应遵循动作发展规律和安全规范，避免组织不适合幼儿年龄特点的危险活动。18.简述幼儿注意发展的主要特点。【参考答案】（1）无意注意占优势，有意注意逐渐发展。幼儿初期，注意力极易受外界刺激（如声音、颜色、运动）的吸引，注意力不稳定、不持久。随着年龄增长，在教育影响下，幼儿开始能够按照成人的指令或任务要求，有意识地集中注意，有意注意开始形成并发展。（2）注意的范围较小。幼儿在同一时间内能清楚感知的对象数量较少，随着年龄增长和生活经验丰富，注意范围逐渐扩大。（3）注意的稳定性较差。幼儿注意力集中的时间较短，容易分心。一般来说，3岁幼儿能集中3-5分钟，4岁5-10分钟，5-6岁10-15分钟。（4）注意的分配能力较弱。幼儿很难同时进行多个动作或关注多个对象，但在熟悉的活动中（如边唱边跳），注意分配能力会有所提高。（5）注意的转移能力较弱。幼儿从一个活动转移到另一个活动比较困难，需要一定的过渡时间，容易产生“情绪惯性”。19.简述幼儿园与家庭合作的内容。【参考答案】（1）促进幼儿身体发育和健康。双方交流幼儿的饮食、睡眠、生活习惯及身体状况，共同制定科学的保育计划。（2）促进幼儿认知能力的发展。教师向家长介绍幼儿园的教学内容，家长反馈幼儿在家的兴趣和表现，共同支持幼儿的探索和学习。（3）促进幼儿良好社会性和情绪情感的发展。家园沟通幼儿的情绪变化、同伴交往情况，共同培养幼儿的自信心、同理心和交往能力。（4）培养幼儿良好的品德和行为习惯。家园保持教育要求的一致性，共同培养幼儿的礼貌、诚实、劳动等习惯。（5）特殊儿童的教育与辅导。对于有特殊需要或行为问题的幼儿，家园需深度合作，制定个性化的干预方案。三、论述题（本大题共1小题，12分）20.结合实例论述教师在幼儿游戏过程中应如何进行指导。【参考答案】游戏是幼儿的基本活动，教师对幼儿游戏的指导是发挥游戏教育价值的关键。教师的指导应以尊重幼儿的主体性为前提，通过观察、介入和支持来促进游戏的发展。具体指导策略如下：（1）观察先行，适时介入。教师首先要通过观察了解幼儿的游戏意图、内容、进展及遇到的困难。观察是指导的基础。只有在幼儿确实需要帮助（如发生激烈冲突、游戏停滞、出现安全隐患）时，教师才介入。实例：在“娃娃家”游戏中，教师观察到“爸爸”和“妈妈”因为谁做饭争吵不休，游戏无法进行。此时教师可以介入，以客人身份建议：“今天我来做客，听说爸爸最擅长做红烧肉，妈妈擅长摆桌子，我们一起合作吧？”实例：在“娃娃家”游戏中，教师观察到“爸爸”和“妈妈”因为谁做饭争吵不休，游戏无法进行。此时教师可以介入，以客人身份建议：“今天我来做客，听说爸爸最擅长做红烧肉，妈妈擅长摆桌子，我们一起合作吧？”（2）选择恰当的介入方式。教师应根据游戏情境选择内部介入（扮演角色）或外部介入（以教师身份建议）。实例：在建构区，幼儿想搭高楼但总是倒塌。教师可以以“建筑工程师”的角色（内部介入）加入，说：“让我来检查一下地基是否牢固。”或者直接以教师身份（外部介入）提示：“试试把大积木放在下面做底座。”实例：在建构区，幼儿想搭高楼但总是倒塌。教师可以以“建筑工程师”的角色（内部介入）加入，说：“让我来检查一下地基是否牢固。”或者直接以教师身份（外部介入）提示：“试试把大积木放在下面做底座。”（3）提供物质支持，丰富游戏材料。材料是游戏的物质基础。教师应根据幼儿的兴趣和游戏发展的需要，及时提供或调整材料，激发新的游戏情节。实例：幼儿在玩“医院”游戏时，情节单一。教师投放了听诊器、输液瓶、病历本等新材料，并引导幼儿增加“挂号”、“打针”等环节，丰富了游戏内容。实例：幼儿在玩“医院”游戏时，情节单一。教师投放了听诊器、输液瓶、病历本等新材料，并引导幼儿增加“挂号”、“打针”等环节，丰富了游戏内容。（4）启发引导，拓展游戏思路。教师通过提问、建议等方式，引导幼儿深入思考，拓展游戏的情节和深度，促进幼儿认知和社会性发展。实例：在“超市”游戏中，幼儿只顾收钱。教师提问：“顾客买了东西需要袋子装吗？如果不给钱怎么办？超市快关门了需要做什么？”引导幼儿思考服务细节和整理工作。实例：在“超市”游戏中，幼儿只顾收钱。教师提问：“顾客买了东西需要袋子装吗？如果不给钱怎么办？超市快关门了需要做什么？”引导幼儿思考服务细节和整理工作。（5）鼓励创造，尊重自主。教师应避免直接指挥或规定玩法，鼓励幼儿自创玩法、解决冲突，培养幼儿的独立性和创造性。实例：幼儿把椅子摆成一长排说是火车。教师没有纠正“椅子不是火车”，而是问：“火车开到哪里去？谁来当列车长？”支持幼儿的象征性思维。实例：幼儿把椅子摆成一长排说是火车。教师没有纠正“椅子不是火车”，而是问：“火车开到哪里去？谁来当列车长？”支持幼儿的象征性思维。综上所述，教师的指导应是“润物细无声”的，既要支持幼儿游戏顺利进行，又要保护幼儿的游戏热情，真正做到在游戏中促进幼儿发展。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题14分，共28分）21.阅读下面材料，回答问题。中班幼儿在进行“春天来了”的主题绘画活动。老师先给幼儿展示了几张春天的图片，详细讲解了柳树、桃花、燕子等事物的画法，然后要求幼儿照着黑板上的范画进行临摹。活动过程中，老师不断提醒大家：“一定要画得跟老师一样，颜色要涂满，不要涂到线外面去。”活动结束后，老师挑选了几幅画得最像范画的作品贴在黑板上进行表扬，而对那些画得不一样、色彩丰富的作品则指出了许多“错误”。问题：（1）请结合《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关精神，分析该教师教育行为中的主要问题。（8分）（2）针对该问题，请你提出改进建议。（6分）【参考答案】（1）该教师的教育行为严重违背了《指南》中关于艺术领域“感受与欣赏”及“表现与创造”的精神，存在以下主要问题：①违背了“尊重幼儿自发的表达和表现”的原则。《指南》指出，幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。该教师要求幼儿“照着范画临摹”、“画得跟老师一样”，忽视了幼儿独特的想象力和创造力，扼杀了幼儿的艺术个性。②重技能训练，轻情感体验。教师采用“示范讲解—临摹”的灌输式教学，过分强调绘画技能（如涂色不出线），而忽视了幼儿对春天的感知、体验和审美情趣的培养。艺术教育不仅是技能传授，更是审美情感的熏陶。③评价标准单一，缺乏鼓励性。教师仅以“像不像范画”作为评价作品好坏的唯一标准，对那些色彩丰富、有创意但不像范画的作品予以批评。这种评价打击了幼儿的自信心和创作热情，容易让幼儿产生畏难情绪和依赖心理，不敢大胆创作。④忽视了幼儿的主体地位。整个活动过程由教师严格控制，幼儿处于被动模仿的地位，缺乏自主探索和表达的机会。（2）改进建议：①丰富审美感知，激发创作欲望。在活动前，带幼儿走进大自然，实地观察春天的景色，通过看、闻、摸等多种感官体验春天的美，积累感性经验，而不是单纯看图片。②提供自主创作空间，减少示范。教师应避免提供统一的范画，或仅提供局部技法支持（如画柳树的一种可能性），鼓励幼儿根据自己的记忆和想象进行创作。允许幼儿用自己喜欢的颜色和方式表现春天。③采用启发式提问，拓展思路。在创作过程中，教师可以提问：“你在春天看到了什么？”“春天是什么颜色的？”引导幼儿回忆和思考，支持幼儿大胆表现。④实施多元化评价，尊重个体差异。评价时应关注幼儿的创作过程和独特的表现方式，多肯定幼儿的大胆想象和色彩运用，尊重每一幅作品。可以请幼儿介绍自己的画，理解他们的创作意图，而不是以成人标准苛求“像不像”。22.阅读下面材料，回答问题。午睡时间，大班幼儿洋洋起床后开始穿衣服。他先把裤子穿反了，发现不舒服又脱下来重穿，结果把两条腿伸进了一个裤管里。洋洋急得满头大汗，开始发脾气，把裤子扔在地上大喊：“我穿不上！我不穿了！”这时，李老师走过来，没有直接帮他穿，而是蹲下来捡起裤子，平静地说：“洋洋，别着急，你看这裤子像不像一个长长的大嘴巴？我们来看看哪里是大嘴巴张开的地方。”洋洋停止了哭闹，好奇地看着裤子。李老师指着裤腰说：“这就是大嘴巴，我们要把两条腿分别喂进两个‘小洞洞’里。”在李老师的语言提示下，洋洋慢慢分清了正反面，顺利穿上了裤子。李老师竖起大拇指说：“洋洋真棒，自己把‘大嘴巴’喂饱了！”问题：（1）李老师的教育行为体现了哪一种教育原则？请结合材料分析。（6分）（2）结合材料，分析教师应如何培养幼儿的生活自理能力。（8分）【参考答案】（1）李老师的教育行为主要体现了“保教结合”原则和“以游戏为基本活动”的精神（或“启发式教学”、“正面教育”原则）。具体分析如下：①体现了保教结合的原则。幼儿园教育应保育和教育相结合。在午睡起床环节，李老师不仅关注幼儿的身体（穿衣），更关注幼儿的心理（情绪疏导和技能指导），在保育中渗透了教育。②体现了正面教育和鼓励的原则。当洋洋发脾气时，李老师没有批评或包办代替，而是耐心引导，用积极的方式（“真棒”）给予肯定，保护了幼儿的自尊心和积极性。③体现了直观性和启发性的原则。李老师将裤子比作“大嘴巴”和“小洞洞”，运用形象生动的语言和比喻，将枯燥的穿衣技能转化为有趣的游戏情境，启发幼儿思考，帮助幼儿克服困难。（2）培养幼儿生活自理能力是幼儿园教育的重要内容，教师应从以下方面入手：①树立正确的观念，相信幼儿的能力。教师要认识到幼儿具有巨大的学习潜力，不要包办的代替。材料中李老师没有直接帮洋洋穿，而是引导他自己穿，体现了对幼儿能力的信任。②因材施教，提供适宜的指导。幼儿之间存在个体差异，教师应根据幼儿的发展水平和困难所在，提供具体的帮助。材料中洋洋分不清裤子的正反面，李老师针对性地用比喻解决了这个问题。③将生活技能学习游戏化、趣味化。幼儿通过游戏学习。李老师把穿衣比喻成“喂大嘴巴”，让枯燥的生活环节变得有趣，激发了幼儿尝试的愿望。④循序渐进，耐心等待。幼儿掌握生活技能需要过程，教师要有耐心，允许幼儿犯错。洋洋穿反了、急躁时，李老师保持了冷静，给予了他尝试和修正的时间。⑤家园共育，保持一致。生活习惯的培养需要家庭和幼儿园共同努力，要求双方在教育方法和步骤上保持一致，巩固幼儿的自理行为。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）23.请设计一个中班科学探究活动“有趣的磁铁”，要求：（1）写出活动名称、年龄段、活动目标。（6分）（2）写出活动准备。（4分）（3）写出活动过程。（16分）（4）设计活动延伸。（4分）【参考答案】（1）活动名称：中班科学探究活动《有趣的磁铁》年龄段：中班（