2026年雨的四季说课稿教招

2026年雨的四季说课稿教招授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元《雨的四季》，重点学习作者通过多感官描写展现四季雨的特征，体会“情景交融”的写作手法，把握作者对雨的喜爱与赞美之情，积累优美语句，提升语言审美能力。

2.学生在七年级上册已学《春》《济南的冬天》等写景散文，具备初步的景物分析能力和情感感知基础，本节课可引导学生将已有写景方法（如修辞运用、顺序安排）迁移应用，深化对“景语皆情语”的理解。核心素养目标语言建构与运用：积累文中多感官描写语句，品味语言准确性，提升语言表达与鉴赏能力。思维发展与提升：分析四季雨的特征与作者情感逻辑，培养形象思维与辩证分析能力。审美鉴赏与创造：感受雨的四季意境美，提升审美感知与创造美的能力。文化传承与理解：体会作者对自然的热爱之情，传承亲近自然、热爱生活的文化意识。学情分析本课面向七年级学生，已具备初步的文本解读能力，对写景散文有基础认知，能识别常见修辞手法，但对多感官描写和情景交融的深层联系理解不足。学生思维以形象思维为主，抽象分析能力较弱，需引导其通过具体语句感知情感。课堂发言积极性较高，但语言表达不够精准，需强化语言积累与组织能力。部分学生存在重情节轻赏析的习惯，影响对文本主旨的把握。基于此，教学中需注重搭建语言支架，设计分层问题链，帮助学生从感性体验走向理性分析，深化对自然景物与人文情感关系的理解。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册《雨的四季》课文，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备四季雨景图片、雨声音频、作者刘湛秋简介及创作背景视频，多感官呈现课文内容。

3.实验器材：本课无实验需求。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备，便于展示资源与小组合作探究。教学过程1.导入（约5分钟）：

播放四季雨声音频（春雨淅沥、夏雨滂沱、秋雨沙沙、冬雨萧瑟），展示对应雨景图片，提问：“同学们，听到这些雨声、看到这些雨景，你们能联想到哪些词语或场景？”引导学生自由发言。回顾旧知：“之前我们学习了《春》和《济南的冬天》，朱自清和老舍先生分别通过哪些描写方法展现了景物的特点？”（预设回答：比喻、拟人、多感官描写等）过渡：“今天，我们跟随刘湛秋先生走进《雨的四季》，看看作者如何用独特的笔触描绘雨的不同面貌。”

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）初读感知，梳理结构（5分钟）

学生自由朗读课文，圈点勾画描写四季雨的段落，用简洁词语概括每段雨的特点（春雨：温柔、甜美；夏雨：热烈、粗犷；秋雨：端庄、沉思；冬雨：自然、平静）。教师板书结构框架，明确“总—分—总”结构，首尾点题“雨，我的爱恋的雨啊”。

（2）精读探究，品味语言（15分钟）

①聚焦多感官描写：小组合作，找出文中描写雨的视觉、听觉、嗅觉、触觉的句子，分析其表达效果。示例：

-视觉：“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”（春雨后色彩的鲜亮）；

-听觉：“这时候，大地万物开始苏醒，雨声化作轻快的音符”（春雨的灵动）；

-嗅觉：“空气里弥漫着泥土的芬芳，混合着青草的气息”（雨后的清新）；

-触觉：“雨点打在芭蕉叶上，发出清脆的声响，带着一丝凉意”（夏雨的力度）。

教师点拨：“多感官描写让雨的形象立体可感，仿佛身临其境。”

②体会情景交融：提问：“作者对四季雨的情感有哪些关键词？这些情感是如何通过景物描写体现的？”引导学生找出“爱恋、喜欢、深情”等词，结合句子分析。示例：“夏雨‘像一头野兽，咆哮着扑来’，看似粗犷，实则充满生命力，表达了对夏雨的热情赞美。”

（3）难点突破，深化理解（5分钟）

讨论：“为什么说‘雨是自然的馈赠，也是心灵的慰藉’？”结合课文末段“雨，我的爱恋的雨啊”，联系生活实际，引导学生体会作者对自然的热爱和对生活的感悟。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：选择自己最喜欢的一种雨，运用多感官描写手法，写一个150字左右的片段，可模仿课文句式。

（2）教师指导：巡回观察，对学生片段中的感官描写、情感表达进行针对性点评，鼓励学生运用比喻、拟人等修辞，突出景物特点。

（3）展示分享：选取2-3篇学生作品，全班交流，互评互改，强化“情景交融”的写作意识。

4.课堂小结（约5分钟）：

师生共同总结：本节课通过分析《雨的四季》，学习了多感官描写和情景交融的写作手法，感受了作者对自然的热爱之情。鼓励学生在生活中观察自然，用文字记录美好。

布置作业：背诵文中喜欢的段落，完成“我的四季雨”片段写作，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）作者作品延伸：刘湛秋《散文》集中《雨的音符》《雨的絮语》等篇目，延续多感官描写风格，展现雨与情感的细腻互动；《温暖的雨》中“雨是天空写给大地的信”等比喻，深化对雨的拟人化理解。

（2）文学常识补充：写景散文“形散神不散”特点，结合《雨的四季》“总—分—总”结构，明确“神”即对自然的热爱；多感官描写经典案例，如朱自清《春》“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿”嗅觉、“牛背上牧童的短笛”听觉，对比四季雨的不同感官侧重。

（3）古诗文关联：杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生”以听觉（“随风潜入夜”）写春雨温柔；志南《绝句》“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”触觉写春雨和煦；李商隐《夜雨寄北》“巴山夜雨涨秋池”视觉写秋雨绵长，体会古今文人“雨”意象的情感差异。

（4）写作主题拓展：冰心《春水》“自然的微笑里，融化了人类的冰冻”体现自然与心灵的呼应；老舍《济南的冬天》“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”以视觉写水色，关联《雨的四季》中“雨的灵性”，深化“景语皆情语”的理解。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：每日晨读10分钟，摘抄《雨的四季》中多感官描写语句（如“冬雨的清冷，像母亲的手轻抚脸颊”触觉），仿写“风”“雪”片段；对比阅读汪曾祺《夏天》“蝉声吵得人睡不着”听觉描写，分析不同作家对季节的感官表达差异。

（2）观察实践：连续一周记录“雨的日记”，雨前观察云层变化（视觉）、空气湿度（触觉），雨中听雨声节奏（听觉）、闻泥土气息（嗅觉），雨后看植物状态（视觉）、感受地面温度（触觉），用表格（非表格形式，仅描述）整理感官变化，为写作积累素材。

（3）写作训练：以“家乡的雨”为题，模仿《雨的四季》结构，分春、夏、秋、冬四部分，每部分至少运用两种感官描写，结尾抒发对雨的情感（如“家乡的雨，是童年的歌谣”）；小组互评重点检查“感官是否具体”“情感是否真实”。

（4）交流分享：组织“四季雨景”朗诵会，朗读自己创作的雨景片段，结合课文语句说明写作意图（如“用‘雨点像珍珠’比喻夏雨的晶莹，体现对夏雨的喜爱”）；开展“雨与情感”辩论赛，辩题“雨是喜悦的象征还是忧伤的载体”，结合课文及古诗文举例论证。

（5）生活联结：观察校园四季植物在雨后的变化（如春雨后新芽的嫩绿、秋雨后落叶的枯黄），用手机拍摄照片（非图片形式，仅描述），为片段写作提供视觉素材；采访长辈“记忆中的雨”，记录他们与雨相关的故事，体会雨在不同时代中的情感内涵。内容逻辑关系①重点知识点：课文整体结构逻辑。

关键词：总—分—总结构。

关键句：首尾点题“雨，我的爱恋的雨啊”；中间分述春雨温柔甜美、夏雨热烈粗犷、秋雨端庄沉思、冬雨自然平静。

②重点知识点：多感官描写逻辑。

关键词：视觉、听觉、嗅觉、触觉。

关键句：“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”（视觉）；“雨声化作轻快的音符”（听觉）；“空气里弥漫着泥土的芬芳”（嗅觉）；“雨点打在芭蕉叶上，发出清脆的声响”（触觉）。

③重点知识点：情景交融情感逻辑。

关键词：爱恋、喜欢、深情。

关键句：“雨，我的爱恋的雨啊”；“像一头野兽，咆哮着扑来”（表达对夏雨的热情赞美）。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文的流畅度，能否准确读出四季雨的语气变化（如春雨的温柔、夏雨的热烈）；回答问题时能否结合具体语句分析多感官描写，如找出“绿得发亮”（视觉）、“轻快的音符”（听觉）等词句。

2.小组讨论成果展示：评价小组合作梳理四季雨特点的完整性（春雨温柔甜美、夏雨热烈粗犷等），是否能举例说明不同感官描写的表达效果，如“泥土的芬芳”体现嗅觉，传递雨后清新。

3.随堂测试：通过片段仿写题（如“用两种感官描写秋雨”）检测学生对多感官描写方法的掌握程度，能否模仿课文句式，如“秋雨沙沙，像母亲的叮咛，带着凉意拂过脸颊”（听觉+触觉）。

4.作业完成情况：检查背诵段落的选择是否体现对优美语言的积累，“我的四季雨”写作是否能运用情景交融手法，如结尾抒发对家乡雨的情感。

5.教师评价与反馈：整体肯定学生对多感官描写的理解，指出部分学生情感表达较笼统，建议结合生活细节（如雨中打伞的经历）深化情感；对小组讨论中逻辑不清晰处，引导其按“特点—感官—情感”顺序分析，强化文本与生活的联结。重点题型整理1.题型：多感官描写分析

题目：文中哪些句子运用了视觉描写？请找出并分析其表达效果。

答案：“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”运用视觉描写，通过“绿得发亮”“青得逼你的眼”展现春雨后植物的鲜亮色彩，突出春雨的清新与活力。

2.题型：四季雨特点概括

题目：请结合课文内容，概括夏雨的特点并举例说明。

答案：夏雨特点为热烈粗犷。例：“像一头野兽，咆哮着扑来”用比喻写出夏雨的猛烈，“雨点打在芭蕉叶上，发出清脆的声响”通过听觉表现其力度。

3.题型：情景交融分析

题目：找出文中直接表达作者对雨情感的句子，并说明这些情感是如何通过景物描写体现的。

答案：“雨，我的爱恋的雨啊”直接抒发喜爱。如“秋雨端庄、沉思”，用拟人将秋雨的静谧与作者内