单细胞生物可以独立完成生命活动教学设计

单细胞生物可以独立完成生命活动教学设计天津市二十四中学胡晓珊教学目标

一、知识目标：

1．说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

2．举例说出单细胞生物与人类生活的关系。

二、能力目标：

1．使用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜操作技能。

2．尝试设计探究实验方案。3．通过实验与交流，发展自身的动手能力、语言表达能力以及自主学习的能力。三、情感态度与价值观：

1．认同细胞构成生物体的基本观点。

2．关注海洋环境变化，形成环境保护的意识。

3．通过科学探究，养成实事求是的科学态度和小组合作精神。

教材分析

《只有一个细胞的生物体》处于人教版新教材七年级上册第二单元第三章的第三节，本节以草履虫为例，通过讲述草履虫的形态结构特点和生命活动特点，使学生认识到单细胞生物可以独立完成生命活动。既是对前两节动、植物体结构层次的巩固和提升，又与第四章《没有细胞结构的微小生物──病毒》形成对比。

教材中设置的实验“观察草履虫”可进一步强化学生显微镜的操作和制作临时装片的技能。淡化了对草履虫结构的识记，采用示意图注释的形式介绍了草履虫的结构和主要功能。在讲述单细胞生物与人类的关系时，注意从有利和有害两个方面引导学生去认识，培养学生辩证地看待其他生物与人类的关系。因此，本节课具有承上启下的作用。

学情分析

七年级同学通过将近两个月的学习，已经对生物学知识有了一定的认识与兴趣。学生通过显微镜观察细胞，了解了细胞的结构和生活。通过前两节课的学习也知道了动植物体的结构层次。教学中，一方面鼓励学生在自主探究中锻炼能力；另一方面用“草履虫生命活动挑战赛”这个线索贯穿教学内容，寓教于乐，师生共同搜集典型视频资料作为初步观察的延伸，激发学生的好奇心。学生在强烈求知的欲望的驱动下，在对比分析中形成认知，理解“单细胞生物可以独立完成生命活动”。

教学条件分析：已采集到草履虫并在实验室进行培养，但受课程时间限制，不能在课堂上观察到草履虫全部的生命活动，因此学生和教师搜集了相关草履虫生命活动视频辅助教学。

教学理念与策略：

本课采用的是美国教育家萨斯曼提出的探究性教学法。充分利用学生对新奇的单细胞的生物进行探索、调查、研究的心理，由教师向学生提出课题和方法，引导学生去观察、思维、对比分析、探究并得出结论。

本课通过对单细胞生物生命活动的观察，有助于学生亲身体验到“细胞是生命活动的基本单位”这一非常重要的生物学基础知识，教师在组织学生进行这些科学探究活动的同时，自然而然地渗透了科学的态度与世界观的教育。

采取实验探究和对比分析这两条学习主线贯穿教学内容。

教学重难点：

教学重点：说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

教学难点：1．尝试设计探究实验方案；

2．认同细胞构成生物体的基本观点。

教学手段：

学生搜集的单细胞生物的图片资料、草履虫生命活动的视频资料，教师制作多媒体课件。

教学方法：

启发法、分析法、实验法、直观教学法、小组研讨法。

教学准备：教师：课前布置预习，总结不同观点。教学课件、相关实验用具。

学生：课前预习，搜集资料。

教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图

情境

引入，认定目标情境导入：景色秀美的黄金海岸，让人心旷神怡，但有时却令人望而生畏？大家知道这是为什么吗？

播放有关赤潮的新闻片段。引导、提问。

引出本节课题：《只有一个细胞的生物体》观看美丽的海景图片，配以澎湃的海浪，以此进入情境

教师引导下，通过回答提问逐步认定本课学习目标──单细胞生物。创设情境，轻松地引出教学内容，赤潮的实例有助于学生形成环保意识。

递进性的问题设计，提高学习的热情。

直观观察，建立初象

教师积极引导学生学习，介绍实验用具、指出实验的两个步骤。

引导学生发现问题，抓住两个关键点提问：

（1）为什么用从草履虫培养液的表层吸取培养液？（可为下一环节讲述草履虫呼吸埋下伏笔）

（2）如果草履虫运动过快怎么办？

观察过程中巡视指导。教师随时观察学生的操作是否规范、安全，及时给予指导和帮助。

（提示：注意镊子的使用和棉花纤维的放置。）

黑板画图，引导学生识别草履虫细胞结构。

通过3D动画进一步补充草履虫的细胞结构。

播放《草履虫是怎么游泳的》视频，提问。检查用具，掌握实验步骤。

根据生活经验进行回答，给出多个答案。

观察草履虫的形态和运动。

结合观察，初步认知草履虫细胞结构。

进一步认知草履虫各部分结构。

明确草履虫依靠纤毛的摆动而螺旋前进。使实验观察过程完整、顺利。

提问关键点，有助于掌握科学实验的方法。

规范实验操作。

简单绘图，利于建立初步直观印象。

视频帮助逐步加深认知。

生动直观，完善初步认知。

线索贯穿，

突破重点

提出问题：草履虫只有一个细胞，它能不能独立完成生命活动？

引发学生思考，形成正反方观念碰撞。

引出草履虫生命活动挑战赛，以生物的共同特征作为出发点，引导学生将常见生物与草履虫的生命活动进行对比。

复习旧知，引出：

第一关：生物能进行呼吸。

前后呼应，解释从表层吸取培养液的原因。

第二关：生物能获取营养。

关注全体学生，有效反馈，引出下一关：

第三关：生物能排出体内废物。

联系第一关内容，总结草履虫排出废物的方式。

第四关：生物能生长繁殖。

在学生回忆细胞分裂简单过程基础上，结合草履虫单细胞结构，引导学生说出草履虫生殖方式。

终极PK：生物能对外界刺激做出反应。

因势利导，推理和假设不能成为结论。激发学生展开小组讨论，适当启发。

在交流过程中予以适当指导。

确定设计方案，教师演示操作。

引导学生分析实验结果，得出结论：

演示课件：正方同学观点胜出！草履虫生命活动大挑战最终尘埃落定，说明单细胞生物可以独立完成生命活动。思考、阐明观点：

正方：草履虫只有一个细胞，可以独立完成生命活动。

反方：生物体有多细胞组成，草履虫只有一个细胞，不能独立完成生命活动。

课前分组，抽签选题，搜集资料，选派代表，陈述观点：

反方小组代表展示呼气时产生雾状水柱的鲸和人体呼吸系统的图片，向反方提出挑战：草履虫只有一个细胞，没有呼吸系统，它能不能呼吸？

正方小组代表展示视频动画并叙述氧气和二氧化碳进出草履虫表膜的过程。

一致同意，草履虫成功晋级。

反方同学引用猎豹获取猎物的图片。质疑：草履虫只有一个细胞，它如何获取营养？

正方同学播放《草履虫是怎么吃东西的》视频，明确草履虫获取营养的方式。

同意草履虫晋级下一关。

反方同学根据所学人体排出废物的三种途径，（排汗、排尿、呼吸），给出汗流浃背的美女的图片，提出问题：草履虫只有一个细胞，能不能排出体内废物？

正方同学播放草履虫通过胞肛排出食物残渣的视频。

反方再次提出质疑：食物残渣没有被细胞利用不属于废物，草履虫还是不能排出体内废物！

正方同学指出草履虫收集管和伸缩泡，播放视频展示收集管和伸缩泡排出草履虫体内废物和多余水分的过程。

明确草履虫排出废物的方式，晋级毋庸置疑。

反方同学展示图片，破壳而出的崭新生命相对结构简单的草履虫。提出问题：草履虫从哪里来？

正方同学展示草履虫在适宜条件下进行分裂生殖的视频。

明确草履虫以细胞分裂作为生殖方式。

草履虫成功进入最后一关。

反方同学通过触碰含羞草叶片合拢的图片，带领同学进入终极PK：草履虫能否对外界刺激做出反应？

正方同学认为草履虫可以但是不能进一步说明原因。

以小组为单位设计探究实验方案。

小组代表叙述本小组设计、讨论。

学生进行探究实验。

小组代表分析实验结果，在讨论交流中得出实验结论：草履虫趋向于有利刺激、逃避有害刺激。

形成一致观点，认同单细胞生物独立完成生命活动这一观点。主动参与学习，引发强烈求知欲望。

面向全体学生，引入游戏环节，在小组代表带领下，全体同学进行对比分析，加强前后知识联系，及时反馈新知。将学生的参与热情调动到顶点，培养学生合作能力、分析和解决问题的能力，表达和交流能力、搜集和分析筛选资料的能力。

小组对抗,观点对撞中加深认识。

引用动画促进了学生形象认知的形成。

教师的解释，画龙点睛，有助学生理解教材实验要求，巩固认知。

视频资料弥补了课堂显微镜观察草履虫的技术局限，加深认识。

教师充分发挥主导作用，调动课堂气氛，在小组代表发言同时调动全体同学思考。

引用视频，形象直观，突破传统抽象记忆，认知进一步得到提升。

加强新旧知识之间的联系，以已有知识作为新知识的生长点。

选取的视频巧妙地使学生回忆学过的细胞分裂过程，认知形成不费吹灰之力。

深化实验探究重要性，设计探究实验方案，突破认知难点，在培养探究能力。

培养学生表达和交流能力。

通过学生亲手的操作和观察，锻炼实验能力和观察能力。培养学生的探究能力、合作能力、分析和解决问题的能力，养成实事求是的科学态度。

促进了学生知识的构建，实验技能的训练和探究方法的获得。

学生的认知实现质变飞跃，突破本课重点：

自主学习，

情感教育展示引发赤潮的单细胞藻类图片和海