如何处理课堂教学的生成资源

如何处理课堂教学的生成资源

实施新课程以来，原先在教学中被忽视的过程与方法，

情感、态度与价值观等目标逐渐进入教学视野。不少教师尝

试打破以讲为主的灌输格局，重视学生参与，学生的声音开

始在部分课堂里激荡。课堂教学过程因师生互动开始产生丰

富的生成资源。不过，课堂教学有明确的目的指向和特定的

时间限制，部分教师感到，学生的参与比重越大，教学过程

脱离教学预设的可能性就越大，而达成预定目标的可能性就

越小。有鉴于此，他们采取了两种不当的课堂生成资源应对

方式，即消减学生参与教学的“平面剪裁”和放任自流的“消

极无为”，而面对课堂生成资源最恰如其分的应对方式应是

“立体剪裁”。

“平面剪裁”指向教学预设

将教育、教学比喻为剪裁，已有较长历史。2()世纪初，

亚当斯在《亨利•亚当斯的教育》序言中批判原有的教育“削

足适履”。他认为，学校教育要量体裁衣，使教育适合年轻

的人们，培养他们成为世界上真正的人，具有以不变应万变

的能力。21世纪初，日本教育学者佐藤学指出，“量体裁衣”

式的教学“以学生的‘学'为中心，以与学生的应对为轴心”。

这个隐喻将抽象的教育改革理念变得鲜明生动。不过，服装

设计与我国课程改革的理念和实践都已有新发展。在两者新

发展的基础上重建隐喻关系或许更有助于理解和推进当前

的课程变革进程。

“平面剪裁”是传统的课堂生成资源应对方式，是教师

在处理学生提问、质疑、回答等课堂“意外”时，仅以原教

学计划预设的教学目标和步骤为标准，用简单肯定、简单否

定或置之不理等应对形式，制止并预防可能违背教学预设的

课堂生成资源，以使教学过程按照原有计划继续推进。将这

种应对方式称为“平面剪裁”，是因为它如同普通的量体裁

衣。教师备课时依据为数不多学生的静态信息，比如班级平

均分、班风、学风等制订教学计划，并在教学过程中通过各

种方式消除课堂生成资源，确保教学计划顺利实施。这就如

同裁缝用软尺采集顾客身上为数不多的数据点，然后依照它

们加工成衣。

坚持“平面剪裁”的教师一般将教学过程视为“爬楼梯”。

他们认为，教学过程是为了达成预定教学目标，如同在某个

规定时间内需要爬上多少级楼梯。同时.，他们认为，教学过

程应以教学目标为终点直线推进。两点之间线段最短。因此,

与教学目标无关的分支越少越好。

“平面剪裁”式教学彰显教师的价值和作用，有利于达

成“双基”

目标，有利于维持教学秩序的稳定。但是，当前的社会

生态环境和其本身的内在局限已经使这种课堂形态在我国

失去了延续的合理性。

首先，“平面剪裁”不适应当前的学校教育生态环境。

新世纪的中国，面临全球化、信息化、城市化、生态化等多

重挑战。已经变迁了的社会生态环境呼唤我国基础教育培养

具有创新精神和实践能力的人才。但“平面剪裁”的课堂，

师生都被预设程序控制，变成了预定程序的执行工具。被程

序控制的工具，即使高级如电脑，也很难培养学生的创新精

神和实践能力。同样，仅仅被当作工具的教师和学生，也很

容易在长期工具化的课堂生活中磨灭天生的创新精神和实

践能力。

考虑到基础教育对个人发展的特殊影响，我们不能不关

注这种教学方式对于民族精神和国家创新能力的消极影响。

其次，即使对于达成“双基”目标，“平面剪裁”的课

堂效果也未必像部分教师想象得那样好。杜威说：“在战争

中，正面的袭击是消耗军力的；在学习中，正面的袭击消耗

还要大。”直线推进的课堂效果有时不如曲径通幽或水到渠

成。首先，课堂教学过程不是按照预定程序展开而无视外部

环境的机械过程，而是师生共同参与的生命实践过程。生命

实践过程总是在特定生态环境内展开并与其发生部分的不

确定性进行互动。其次，教学目标最终体现于学生发展，但

是“平面剪裁”的课堂教学剥夺了学生的主动的参与，因而

降低了学生发展的动力…学习的动机与兴趣。

最后，“平面剪裁”的课堂内含异化参与者的倾向。“平面剪裁”

的课堂重视教学过程的工具价值，轻视其内在价值。当师生仅仅被

当作执行预定程序的工具，他们在教学过程中也容易失去目的和意

义，看不到教学过程的内在价值。轻视教学过程的内在价值，其实

是轻视参与教学过程的教师与学生生命过程的内在价值。考虑到当

前课堂时间对教师和学生生命有效时间的比重，轻视教学中的生命

过程可能导致课堂参与者，特别是教师的无力感、宿命感、虚无感

和生命意义的迷失。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起

始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真

诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生

明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到

的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学

习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学

活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活

动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能

克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”

为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性

也就越大。

第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，

就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学

生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有

序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有

时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既

有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得

住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。

学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑

的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、

写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实

践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于

客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。

第三，教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动

机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称C如果说，

智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素

就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素

的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着

非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激

发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在

首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，

养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和

奖励的评价方法，能使课堂"活”起来。因为奖励具有促进

的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，

不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课

堂教学"活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。

教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成

关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共

享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

第四，教师运用策略，学生实现目标。活动性策略在小

学语文教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学

活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、

自觉参与的堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的

活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、

情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心

是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在

活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形

式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学

生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而

完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活

动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表

现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为

实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、

主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，

越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生

以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过

程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。

爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就

是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对

世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛

勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，

都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启

发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、

钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题

就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就

去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能

就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要

根据学生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，

是深钻的体现。宋代朱要说过：“读书无疑者须教有疑明

人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”

凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问

题，他们对学习不精心，囱囹吞枣，即使发问也不愿深入的

思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是

需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要

多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的

答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案

同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从

而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自

己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，

也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有

效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，

往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不

了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，

共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把

学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师

所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交

流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老

师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加

突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习

新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识

的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决

问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨

即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。小学生的

思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法

的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，

在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流,

有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要

创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势

得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服

劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：

例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别

人的优势。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现

象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的

名字，他们都在找别人的闪光点，这样的学习形式有利于同学

之间的互相学习。

例二，组内合作，组间竞争C在组织学生小组学习的基

础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。

因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合

作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组

先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激

发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手

包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，

要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，

学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评

判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。

当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会

更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了

提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的

不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有

效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

如何提高课堂教学有效性

：IVk

教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的

学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方

法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过

程，是当前教育研究的重要课题。希望对我们第一线的老师

们增强课堂教学的有效性有所帮助。

一、课堂教学中调动学生学习积极性的策略

学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、

自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂

教学效率就越高。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴

趣，人的积极性甚至可以增加3〜4倍。有人推出了这样一

个描绘性公式：学生的学习成绩=能力X兴趣。

苏霍姆林斯基说过：”在每一个年轻的心灵里，存放着求知

好学、渴望知识的‘火药就看你能不能点燃这‘火药"激发

学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激

发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其

中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。

教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教

学变成一种向知识奥秘探索的活动，其至是神秘的探究活

动，一开课就要把学生的兴趣勾起来C有位老师讲授《五彩

池》，在解题之后问道：”五彩池在哪里？谁能说出五彩池

有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到

文中寻找答案。这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。

这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如

学得兴趣盎然。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣

“、"悬念引趣，“故事引趣"、“小品引趣”等。一节课的开端

实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌

的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一

半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣

味性。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要

措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢？因为这里有竞争。如

果直接参与竞争更能入迷，“迷“即是高度“兴趣”之意。竞争

符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的

积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。

如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都

不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，

谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，

谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比

赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为

单位成为竞争对手等等。

刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，

好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得

千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、

归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，

就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一

位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西一一哪

怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展

现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂

教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读

书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有

新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使

学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园

到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉

意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方

设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演：讲

诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方

式可以引起学生浓厚的学习兴趣。

联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。有一次，我刚

要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生

都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学

们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说：“同学们，谁能

一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？”学生

们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么

电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了

一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满

足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，

精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，

勤于请教；能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一

定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他

们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用

知识。

二、课堂教学中发挥学生主体作用的策略

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习

潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动

参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学

生的学习服务的。

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方

面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教

育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学

会自己教育自己、自己发展自己为核心。它的最终目的是引

导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质一一”自

由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价

值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的”

主动发展“。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意

识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观

能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力

和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方

向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、

能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好

坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，

都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意

学、喜欢学、主动学。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起

始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真

诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生

明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到

的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学

习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学

活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活

动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能

克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变”要我这样学”

为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也

就越大。

第二，教师解放学生，学生勇于实践.要让学生成为主体，

就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学

生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有

序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有

时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既

有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得

住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。

学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑

的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、

写出来、画出来、演出米、做出来，这就是我们常说的”实

践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于

客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结

出”五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重

点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。

这是值得可取的。

第三，教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、

兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力

因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是

人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动

力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常

重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学

生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，

重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成

顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励

的评价方法，能使课堂”活”起来。因为奖励具有促进的力量,

促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获

得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学

“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以

采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天

好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同

学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，

组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结

协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影

响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂"活”起来。我们应

该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需

要的最主要场所，学生到学校里学习却生活，主要的需要是

自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教

师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关

心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享

快乐，从而真正满足主体的最大需要。

第四，教师运用策略，学生实现目标。活动性策略在小学语

文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学

活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、

自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分

的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认

知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其

核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学

生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多

种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组

织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，

进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创

新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。

三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主

动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被

强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。

如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明

良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动

施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所

以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。”学以思为贵”。爱因

斯坦说：”学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠

这个学习方法成为科学家的。，，牛顿说：”如果说我对世界有

些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久

的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有

好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多

反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问

题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，

总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老

师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出

来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学

生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是

深钻的体现。宋代朱熹说过：”读书无疑者须教有疑。”明人

陈献章说：”小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”

凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问

题，他们对学习不精心，囱冏吞枣，即使发问也不愿深入的

思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是

需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要

多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的

答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案

同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从

而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自

己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，

也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有

效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短C在学习过程中，往往

会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，

是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共

同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习

中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做

的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，

学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这

样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。

课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识

的过程中展开”合作学习、不少新知识是在旧知识的基础上

发展起来的，学生进行自主学