《北宋的政治》教学设计

《北宋的政治》教学设计

一、教学目标

L知识与能力目标：学生能够了解北宋建立的背景、过

程及统一南方的概况；掌握宋太祖强化中央集权的措施，包

括军事、行政、财政等方面；熟知北宋科举制的发展特点与

影响；理解北宋政治制度设计的意图、成效及带来的新问题,

培养分析归纳历史事件因果关系、解读史料的能力，提升对

古代政治制度变革的认知水平。

2•过程与方法目标：通过阅读史料、观察图片、观看视

频、小组讨论等活动，提升学生获取信息、解读信息的能力，

锻炼合作探究、逻辑思维与口头表达能力，学会用辩证的眼

光看待北宋强化中央集权举措，如评价“杯酒释兵权”的利

弊。

3.情感态度与价值观目标：感受北宋统治者在结束五代

十国乱世后，为重建稳定政治秩序所做的努力；认识到合理

的政治制度对国家发展、社会稳定的重要性，同时明白制度

设计需兼顾平衡，避免顾此失彼，培养学生的历史洞察力与

以史为鉴的意识。

二、教学内容分析

本节课处于七年级历史承上启下关键位置，上承隋唐五

代乱世，下启宋元明清后续发展。北宋建立，终结五代十国

分裂割据，赵匡胤黄袍加身，深知武将专权弊端，开启强化

中央集权之路。立军事上“杯酒释兵权”，收兵权归中央，

设禁军、更戍法防武将拥兵自重；行政上削弱相权，设参知

政事、枢密使、三司使分割宰相行政、军事、财政大权，地

方上派文官任知州、设通判监督，加强对地方管控；财政上，

地方赋税大部分上缴中央，削弱地方经济实力。科举制在北

宋进一步发展，扩大录取名额，考试内容重经义策论，为朝

廷选拔大量人才，却也造成官员冗多。探究北宋政治，能让

学生洞察王朝初建稳定政权策略、制度创新利弊，理解历史

发展脉络延续与变革。

三、教学对象

七年级学生对历史故事兴趣浓厚，思维活跃，经过前期

学习，已初步了解隋唐五代历史变迁，知晓王朝更迭梗概。

但面对北宋复杂政治制度变革，理解中央集权强化多面举措、

科举制精细调整、制度连锁反应存在困难，在史料分析、时

空观念构建方面有待提升，他们热衷于参与互动体验式课堂,

渴望展现自我见解，需要教师运用多种教学手段，将抽象知

识具象化，引导深入探究。

四、教学方法

1.讲授法：系统讲解北宋建立、强化中央集权、科举制

发展等关键史实，为学生构建清晰知识框架，突出重点难点,

如“杯酒释兵权”实施细节、科举考试流程革新剖析，让学

生把握核心要点。

2.史料分析法：展示《宋史》《续资治通鉴长编》等古

籍中有关北宋政治史料，引导学生研读，依凭史料探究历史

真相，如从“诸镇节度使，未有朝觐之礼……今宜以时朝集，

如故事”领会宋大祖收权意图，培育“论从史出”学科素养。

3.情境教学法：创设历史情境，如模拟“杯酒释兵权”

宴会场景，让学生扮演赵匡胤与武将，感受权力交接氛围；

构建北宋朝堂议事模拟场景，直观呈现官员职权分工，增强

学习体验。

4.小组讨论法：针对“北宋强化中央集权是利大于弊还

是弊大于利”“科举制发展对北宋社会影响”“假如你是北宋

大臣，如何优化政治制度”等议题，组织小组讨论，激发思

维碰撞，培养合作交流与批判性思维能力，促使学生深度思

考复杂历史问题。

五、教学过程

导入新课（5分钟）

播放一段展现五代十国时期战乱频繁、政权更迭、百姓

流离失所的视频，画面有战火纷飞的战场、破败的城池、饥

饿的难民，旁白吟诵“五代乱世，烽火连天，帝王走马灯般

轮换，百姓深陷水火。然而，在这黑暗尽头，曙光初现，一

位将领脱颖而出，黄袍加身，开启全新王朝一一北宋。但新

朝建立，面对满目疮痍、动荡余波，又将如何重整河山，构

湖南、后蜀、南汉、南唐等国过程，运用声东击西、分化瓦

解等战术，迅速扩大版图。

强调统一意义，结束五代十国分裂，为经济发展、文化

繁荣创造稳定环境，百姓得以休养生息，民族融合加速，如

南方人才、技术北传，促进手工业进步，引导学生想象统一

后社会新气象。

（三）宋太祖强化中央集权（15分钟）

1.军事集权

“杯酒释兵双”：情境创设，模拟“杯酒释兵权”场景，

学生扮演赵匡胤与石守信等武将，在宴会上，赵匡胤感慨“朕

若没有诸位，也当不了皇帝。然而当了皇帝之后，却整夜不

能安睡”，武将惶恐请辞兵权，赵匡胤顺水推舟，解除他们

兵权，赐予良田美宅，让其安享富贵。讲解此举巧妙化解武

将威胁，避免流血冲突，同时收归禁军兵权，设殿前司、侍

卫马军司、侍卫步军司分领禁军，互不统属，直属皇帝。

更成法：介绍更戍法，禁军定期轮换驻地，“兵无常帅，

帅无常师”，防止武将与士兵形成稳固关系，滋生拥兵自重

之心，以图表形式展示禁军轮换路线，让学生明晰其运作原

理。

（四）行政集权

L削弱相权：绘制北宋初期宰相与参知政事、枢密使、

三司使职权架构图，讲解中书门下为最高行政机构，宰相权

力大，宋太祖设参知政事为副相，分割行政权；枢密院掌军

事，枢密使分割宰相军权；三司管财政，三司使分割宰相财

权，三者相互制衡，皇权得以加强，如朝堂议事，各司其职，

决策需多方协调，皇帝掌控全局。

2.地方行政：讲述地方上，派文官任知州，取代武将掌

地方政权，“三岁一易”，防止地方官久居一地，培植势力；

设通判，与知州用互牵制，通判有权向皇帝直接奏报，监督

地方政务，以某州为例，展示知州、通判职权冲突与协作实

例，让学生了解地方行政运作。

（五）财政集权

1,介绍地方赋税除必要开支外，大部分上缴中央，设转

运使负责转运地方财物至京师，“利归公上而外权削矣“，地

方财政拮据，无力对抗中央，以数据图表对比北宋地方与中

央财政收入占比变化，直观呈现财政集权效果。

（六）北宋科举制的发展（10分钟）

1.发展背景

回顾隋唐科举制初创，为寒门学子开仕途之门，但录取

名额有限。北宋建立，统治者需大量人才巩固统治，且为抑

制武将势力，倡导文治，重视文官选拔，故大力发展科举。

介绍北宋统治者对文人优待，“不得杀士大夫及上书言

事人”，营造宽松文化氛围，激发文人入仕热情，社会读书

风气浓厚。

(七)科举制特点

1.扩大录取名额：对比隋唐与北宋科举录取数据，北宋

每次录取人数大幅增加，如太宗时一次录取进士数百人，“朝

为田舍郎，暮登天子堂”成为更多人梦想，寒门子弟机会大

增。

2.考试内容革新：讲述考试重经义策论，轻诗赋记忆,

注重考查学子对儒家经典理解、治国理政见解，如以时务策

为题，让考生分析北宋农业发展困境及对策，选拔实用性人

才，适应国家治理需求。

(A)科举制影响

1.积极影响：组织小组讨论：“北宋科举制发展对社会

有哪些积极影响？”引导学生从政治、文化、社会流动等方

面探讨，3分钟后小组代表发言，教师总结，点明政治上为

朝廷输送大量人才，官僚队伍素质提升，决策更科学；文化

上促进儒家文化传播，书院兴起，学术繁荣，如程朱理学孕

育；社会上打破阶层壁垒，寒门有机会晋升，社会更稳定,

以范仲淹、欧阳修等寒门出身名臣为例，感受科举力量。

2.消极影响：继续引导讨论：“科举制发展有没有消极

影响呢？“学生思考后发言，教师补充，指出录取人数多导

致官员冗杂，人浮于事，行政效率低下，“冗官”成为北宋

一大弊病，财政负担加重，如地方官衙官员臃肿，事务办理

拖沓，为后续社会问题埋下伏笔。

课堂小结（5分钟）

教师与学生共同回溯：北宋起于五代乱世，赵匡胤建政,

南征北战统一华夏，强化中央集权，科举选才，创文治盛世。

点明北宋政治变革围绕集权与人才，初显成效，亦有隐患，

梳理知识框架，强化重点记忆。

课堂练习（8分钟）

1.单项选择题：“北宋为削弱相权采取的措施不包括（）

A.设参知政事B.设枢密使C.设三司使D.废除丞相制度”，考

查基础知识。

2.材料分析题：“《宋史•职官志》记载：'宋初，循唐、

五代之制，置枢密院，与中书对持文武二柄，号为'二府‘J

结合所学知识，分析北宋设枢密院的目的及对中央集权的影

响。”锻炼学生史料研读、分析应用能力。

课后作业

布置历史手抄报：以“北宋：乱世新生的政治蓝图”为

主题，涵盖北宋建立、中央集权强化、科举制发展等内容，

要求图文并茂、有自己见解，下节课展示交流，促使学生课

后自主整合知识，发挥创意，深化历史感悟。

六、教学评价

L课堂参与度评价：观察学生小组讨论活跃度、角色扮

演投入度、发言积极性，及时表扬思维活跃、团队协作佳、

有独特见解学生，对参与度低学生课后了解原因，鼓励主动

参与。

2.作业评价：依据手抄报内容精准度、丰富性、排版美

观度、见解深度评分，甄选佳作全班观摩，针对普遍问题如

知识错漏、理解偏差、创意匮乏集中讲解，了解学生知识掌

握与综合运用水平。

七、板书设计

主板书：

北宋的政治

一、北宋的建立

1.背景：五代十国乱象，赵匡胤崛起

2.建立者：赵匡胤

3.时间：公元960年

4.都城:开封

二、北宋的统一

1.策略：先南后北

2.过程：攻打诸国

3.意义：结束分裂

三、宋太祖强化中央集权

L军事：杯酒释兵权、更戍法

2.行政：削弱相权、地方行政

3.财政：转运使制度

四、北宋科举制的发展

L背景：人才需求、文治倡导

2.特点：名额扩大、内容革新

3.影响：积极、消极

副板书：

记录