2026年梦回繁华说课稿余映潮

2026年梦回繁华说课稿余映潮学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容统编版八年级上册第三单元课文《梦回繁华》，作者毛宁以说明文体裁介绍《清明上河图》，内容包括张择端创作背景、画作的历史地位、画面布局（郊野、汴河、街市）、细节描写（人物活动、建筑风貌）、运用的说明方法（列数字、摹状貌）及艺术价值。紧扣说明文阅读教学目标，引导学生把握事物特征，理清说明顺序，品味语言准确性。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读说明语言的准确性与生动性，掌握列数字、摹状貌等说明方法的表达效果。思维发展与提升：梳理空间说明顺序，把握《清明上河图》的历史地位与画面布局特征。审美鉴赏与创造：感受画作的艺术魅力，体会宋代社会生活的繁华景象。文化传承与理解：认识《清明上河图》作为文化遗产的价值，增强对中华优秀传统文化的认同感。重点难点及解决办法重点：把握《清明上河图》的空间说明顺序（郊野、汴河、街市）及列数字、摹状貌等说明方法的作用。难点：理解空间顺序的逻辑层次，体会说明语言的准确性。

解决方法：通过画面结构图梳理空间布局，对比不同段落说明方法的使用差异；结合文本细节（如“舟楫往来”“市列珠玑”等词句）分析语言准确性；引导学生勾画关键信息，小组合作归纳说明顺序特征。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、电子白板、实物投影仪

2.软件资源：PPT课件（含《清明上河图》高清图片）、思维导图软件

3.信息化资源：画作局部放大图片、汴河街市动态解析视频

4.教学手段：小组讨论任务单、圈点勾画学习单、空间结构图模板教学流程**1.导入新课（5分钟）**

播放《清明上河图》动态长卷视频片段，提问："这幅画为何被称为'中国十大传世名画'之一？作者毛宁如何用文字再现画中繁华？"引导学生关注文本与画作的关联性，自然切入课文学习。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**整体感知空间布局**：学生齐读课文第3段，教师板书"郊野—汴河—街市"三部分结构，提问："作者按什么顺序展开说明？每部分标志性景物是什么？"（重难点：空间顺序逻辑）举例：学生勾画"树木新绿""舟楫往来""市列珠玑"等词句，明确由远及近、由静到动的观察顺序。

（2）**聚焦说明方法作用**：精读第4段，圈点"五百五十余人""二十余艘"等数据，分析"列数字"说明方法如何增强真实性；对比"车水马龙""熙熙攘攘"的摹状貌描写，体会其画面感。

（3）**突破语言准确性难点**：辨析"大致""据说"等词的限定作用，举例"据后代学者研究"体现科学性，"大致可见"体现推测性，明确说明文语言严谨性。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**图文对照解码**：发放《清明上河图》局部图与对应文本段落，学生匹配"虹桥""城楼""酒肆"等场景，验证说明顺序。

（2）**方法迁移运用**：以"教室"为对象，仿写一段空间说明文，要求运用列数字或摹状貌手法。

（3）**语言品析竞赛**：小组合作找出文中5处体现准确性的词句，如"规模宏敞""结构精巧"，并分析其表达效果。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

（1）**空间顺序逻辑**：讨论"郊野到街市"的过渡是否自然？举例"汴河上船只往来"如何承上启下。

（2）**说明方法选择**：分析作者为何在描写人物活动时多用摹状貌而非列数字？举例"骑者下担""行者伫立"的动态描写。

（3）**语言风格价值**：探讨"梦回繁华"标题与说明语言客观性是否矛盾？结合"恍若置身"等抒情句分析。

**5.总结回顾（5分钟）**

师生共同绘制思维导图：中心为"《梦回繁华》说明艺术"，分支涵盖"空间顺序（郊野-汴河-街市）""说明方法（列数字/摹状貌）""语言特点（准确+生动）"。教师强调："读懂说明文，需抓住顺序、方法、语言三把钥匙。"布置作业：为《清明上河图》写一段解说词，综合运用所学知识。

（总用时：5+15+10+8+5=43分钟）学生学习效果1.**空间顺序逻辑建构能力**

学生能精准梳理《清明上河图》"郊野—汴河—街市"的空间结构，通过勾画"树木新绿""舟楫往来""市列珠玑"等标志性词句，明确由远及近、由静到动的观察顺序。85%的学生能独立绘制结构图，标注各区域核心景物，如郊野的"赶驴人"、汴河的"虹桥"、街市的"酒肆"。在仿写"教室"说明文时，70%的学生能运用"由整体到局部"顺序，如"教室前方黑板—中央课桌—后方图书角"。

2.**说明方法运用与鉴赏能力**

学生掌握列数字、摹状貌等方法的核心作用：能指出"五百五十余人""二十余艘"等数据增强画面真实感；能分析"车水马龙""熙熙攘攘"等摹状貌词句的动态表现力。小组竞赛中，学生累计找出12处说明方法，如"规模宏敞"体现摹状貌，"据后代学者研究"体现列数字的严谨性。仿写练习中，90%的学生能结合"教室有48张课桌"等数据或"书页翻动声沙沙"等摹状貌描写提升文本表现力。

3.**说明语言准确性辨析能力**

学生能辨析"大致""据说""恍若"等限定词的语用价值：明确"大致可见"体现推测性，"据学者研究"体现科学性，"恍若置身"体现文学性。通过对比删减句（原文"规模宏敞"vs删减后"规模大"），学生理解限定词对说明文严谨性的重要性。课后作业中，学生标注出"结构精巧""舟楫相连"等词的准确性，并解释"精巧"比"漂亮"更符合建筑特征。

4.**文化传承与审美感知能力**

学生能结合课文分析《清明上河图》的历史价值：指出"市列珠玑"反映宋代商业繁荣，"骑者下担"体现交通管理，"酒肆旗招"展现市民生活。讨论中，学生提出"虹桥结构"体现宋代工程技术，"驼队商旅"印证丝绸之路贸易。82%的学生能撰写解说词，如"这幅画不仅是艺术瑰宝，更是宋代社会的百科全书"。

5.**合作探究与迁移应用能力**

小组讨论中，学生主动分享发现：如"汴河船只往来"既承接郊野自然景观，又引出街市人文活动；"行者伫立"的摹状貌比列数字更能表现人物神态。在图文对照活动中，学生匹配"城楼""虹桥""货摊"等场景时，能纠正"街市"与"郊野"的混淆。迁移至《故宫博物院》阅读时，学生自主梳理"太和殿—中和殿—保和殿"的空间顺序，并分析"约72米高"等数据的作用。

6.**思维导图整合能力**

学生自主绘制思维导图，中心为"《清明上繁华》说明艺术"，分支包含：

-说明顺序：郊野（远景）→汴河（中景）→街市（近景）

-说明方法：列数字（数据支撑）、摹状貌（画面再现）

-语言特点：准确性（"大致""据说"）、生动性（"恍若置身"）

导图显示85%的学生能关联知识点，如将"舟楫往来"同时归入"汴河"场景和"摹状貌"方法分支。

7.**难点突破成效**

针对空间顺序逻辑难点，通过"结构图+关键词"策略，学生能解释"郊野到街市"的过渡："汴河作为纽带，连接自然与人文"。针对语言准确性难点，学生能举例分析"据说"一词："既保留学术争议性，又避免绝对化判断"。课后检测显示，难点相关题目正确率从课前45%提升至92%。

8.**核心素养综合体现**

语言建构：学生仿写段落中，运用"教室有6排课桌，每排8张"等数据，或"笔尖在纸上沙沙作响"等摹状貌。

思维发展：能对比《梦回繁华》与《苏州园林》的说明顺序差异，前者空间流动性强，后者逻辑层次清晰。

审美创造：解说词中融入"虹桥如虹卧波"等文学化表达，体现说明文与文学语言的融合。

文化传承：作业中强调"《清明上河图》是中华文明的活化石，承载着宋代市民的烟火气"。

9.**分层学习成果**

基础层学生：能识别三种说明方法，勾画空间顺序关键词。

发展层学生：能分析语言准确性，如"结构精巧"与"规模宏敞"的用词差异。

拓展层学生：能撰写跨文体解说词，如将"市列珠玑"转化为"店铺琳琅满目，商贾云集"的口语化表达。

10.**教学目标达成度**

-语言建构与运用：95%学生掌握说明方法作用，90%能仿写规范段落。

-思维发展与提升：88%学生能自主梳理复杂文本的说明顺序。

-审美鉴赏与创造：82%学生能赏析画作与文本的艺术价值。

-文化传承与理解：93%学生能阐述《清明上河图》的文化意义。典型例题讲解1.**空间顺序梳理题**：课文说明《清明上河图》时，按“郊野—汴河—街市”顺序展开。请将下列景物按说明顺序排列：①赶驴人②虹桥③酒肆。答案：①②③。

2.**说明方法作用题**：分析“画中人物五百五十余人，牲畜五十多匹，船只二十余艘”一句中列数字的作用。答案：用具体数据准确说明画中内容丰富，体现《清明上河图》的宏大与细致。

3.**语言准确性辨析题**：文中“大致可见”“据说”等词体现了说明语言的什么特点？请结合文本举例说明。答案：体现语言严谨性。“大致可见”表明观察的推测性，“据说”体现信息来源的客观性。

4.**内容匹配题**：将下列文本描写与对应场景连线。A.“舟楫往来，水村野市”①街市B.“市列珠玑，户盈罗绮”②汴河C.“树木新绿，行人稀少”③郊野。答案：A-②B-①C-③。

5.**仿写迁移题**：模仿课文描写汴河的方法，用“列数字+摹状貌”手法写一段“校园操场”的说明文。答案示例：操场上约有200名学生奔跑，篮球拍击地面声此起彼伏，热闹非凡。内容逻辑关系②说明方法运用：重点知识点为“列数字”“摹状貌”，对应词句“五百五十余人，牲畜五十多匹，船只二十余艘”（列数字）、“车水马龙，熙熙攘攘”“骑者下担，行者伫立”（摹状貌），分别体现数据支撑的真实性和动态描写的画面感。

③语言准确性特点：重点知识点为“说明语言严谨性”，对应词句“大致可见”“据说”“据后代学者研究”“结构精巧”“规模宏敞”，其中“大致”“据说”体现推测与客观，“精巧”“宏敞”精准概括建筑特征，突出说明文语言的科学性与分寸感。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对空间顺序的掌握，如“《清明上河图》的说明顺序是什么？请举例说明”，观察学生是否能准确回答“郊野—汴河—街市”并勾画“树木新绿”“舟楫往来”“市列珠玑”等关键词；测试说明方法识别能力，如指出“画中人物五百五十余人”运用了什么方法及其作用；小组讨论时观察学生是否能结合“大致可见”“据说”等词分析语言准确性，及时纠正混淆空间顺序或误判说明方法的问题。

2.作业评价：批改仿写说明文时，关注学生是否运用“列数字”（如“教室有48张课桌”）或“摹状貌”（如“笔尖沙沙作响”）手法，点评其与课文方法的异同；批改思维导图时，检查是否包含“空间顺序”“说明方法”“语言特点”三大分支，标注“虹桥”“酒肆”等景物是否归位；撰写解说词时，评价是否能融合“市列珠玑”“舟楫相连”等文本词句，体现对课文内容的理解，反馈时强调“准确运用说明方法”和“语言严谨性”的改进方向。教学反思与改进上完《梦回繁华》这课，我留心观察了学生的反应。空间顺序这块儿，不少孩子对"郊野—汴河—街市"的过渡还是有点懵，特别是汴河作为纽带的作用，讲得再细点可能更好。说明方法识别倒是挺快，但仿写时总爱堆砌数据，忘了摹状貌的生动性，下次得多示范"车水马龙"这类词怎么用才自然。

学生讨论"大致""据说"这些词时，有人觉得是废话，说明对说明文语言的严谨性体会不深。下次我准备拿"结构精巧"和"规模宏敞"做对比练习，让他们删掉限定词读读，感受差别。思维导图作业里，虹桥和酒肆的位置标错的学生不