2026年阕的拼音说课稿

2026年阕的拼音说课稿主备人Xx备课成员魏老师教材分析一、教材分析。本节课内容选自2026年版小学语文一年级上册拼音单元，聚焦“阕”（què）的拼音教学。“阕”是复韵母“üe”与声母“q”组成的音节，属于拼音学习的重点与难点。教材通过情境插图（如古人吟诵诗词的画面）引出“阕”字，结合“词阕”“诗阕”等常用词语，帮助学生在具体语境中掌握读音与意义。一年级学生以直观形象思维为主，教材注重通过儿歌、游戏等形式，引导学生观察发音方法，区分“q”与“ü”相拼时“ü”上两点省写的规则，培养拼音运用能力，为后续识字阅读奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。本节课聚焦“阕”的拼音教学，通过情境插图与“词阕”“诗阕”等词语，培养学生语言运用能力，准确拼读“què”音节并理解词语含义；引导学生观察“q”与“ü”相拼的省写规则，发展观察分析与逻辑思维能力；结合“阕”的诗词文化背景，初步感受传统文化魅力，萌发文化自信；借助儿歌、游戏等互动形式，激发拼音学习兴趣，提升审美体验。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：一年级学生已熟练掌握单韵母、声母及部分复韵母的发音规则，能拼读简单音节，具备初步的拼音认读能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生以形象思维为主，对儿歌、游戏、情境故事兴趣浓厚，乐于互动参与；具备基础观察和模仿能力，但注意力持续时间较短，需多样化教学手段维持兴趣；学习风格偏向直观体验，需借助具体事物辅助理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在“q”与“ü”相拼时易忽略“ü”上两点省写规则；对“阕”的诗词文化背景理解较抽象，需结合具体语境（如“词阕”“诗阕”）降低认知难度；部分学生可能因“阕”字笔画较多而书写困难，需加强书写指导。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.情境教学法，结合课本“词阕”“诗阕”插图创设诗词吟诵情境，引导拼读；2.游戏教学法，设计“拼音接龙”“儿歌对唱”游戏，激发兴趣；3.直观演示法，展示“q-üe→què”口型动画与书写笔顺。教学手段：1.多媒体课件，动态呈现“阕”字发音过程与情境图；2.互动教学软件，开展“拼音闯关”游戏；3.拼音卡片与田字格贴纸，强化认读与书写练习。Xx教学过程1.导入（约5分钟）：

播放《水调歌头·明月几时有》朗诵片段，画面展示“词阕”二字，提问：“同学们，刚才我们听到的是一首词，词的一段叫做什么呢？”引导学生观察课本插图（古人手持书卷吟诵图），图中标注“词阕”，引出课题“阕”（què）。随后复习旧知：教师出示“üe”卡片，学生齐读“üe”；出示“q”卡片，学生读“q”；提问“q和ü相拼，ü上的两点怎么样？”学生齐答“省写”，强化拼音规则。

2.新课呈现（约15分钟）：

（1）讲解新知：教师板书“阕”字，结合拼音“què”，讲解声母“q”（舌面音，发音时舌面前部抵硬腭前部，气流挤出）与复韵母“üe”（由“ü”轻短、“e”响亮组成）的拼读方法，强调“q-üe→què”时“ü”上两点省写规则。结合课本“诗阕”插图，讲解“阕”在词语中的含义（一首词或诗的一段）。

（2）举例说明：教师出示“词阕”“诗阕”词语卡片，带领学生拼读“cìqu蔓shīquè”，并联系插图解释“‘词阕’就是词的一段，‘诗阕’就是诗的一段”。

（3）互动探究：学生4人一组，每人尝试拼读“què”三次，组内互相纠正发音；教师巡视，对发音不准的学生进行个别指导（如“q的发音要轻短，üe的‘e’要拉长”）。随后小组代表展示拼读，教师点评“第X组拼读正确，声音响亮！”

3.巩固练习（约20分钟）：

（1）学生活动一：“拼音摘苹果”游戏。教师在黑板贴“苹果树”贴画，树上悬挂“qu蔓qüe”“que”“qüè”等卡片，学生上台摘下正确的“què”卡片，大声拼读并组词（如“词阕”），答对者奖励“拼音小星星”贴纸。

（2）学生活动二：词语认读与运用。教师出示“诗阕”卡片，学生拼读后提问“‘诗阕’是什么意思？”结合课本插图，学生回答“一首诗的一段”，教师引导“谁能用‘诗阕’说一句话？”学生尝试“我喜欢这首诗的第一阕”，教师表扬“说得真棒！”

（3）学生活动三：书写练习。教师在田字格示范“què”的书写（声母“q”占中下格，起笔在中格，竖弯钩出格；“üe”占中格，“ü”两点省写，“e”饱满），学生跟着书空后在拼音本上书写两遍，教师巡视指导，纠正“üe”分写、“q”竖弯钩过长等错误。

（4）拓展活动：播放“拼音儿歌”音频“qqq，真有趣，ü来相拼两点去，quèquèquè，词阕记心里”，学生跟唱并拍手打节奏，在欢快氛围中巩固拼音规则。最后全班齐读“阕”“词阕”“诗阕”，结束新课。Xx拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）诗词片段标注“阕”：《静夜思》床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（标注：第一阕）；《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。（标注：第一阕）。通过简单诗词标注，让学生直观感受“阕”表示“一段”的含义，结合课本“词阕”“诗阕”插图，理解“阕”在诗词中的具体应用。

（2）拼音规则拓展：出示“q”与复韵母拼读词卡“quě（缺）”“qún（群）”“què（阕）”，强调“q与ü相拼，ü上两点省写”的规则，对比“j-ü→ju”“x-ü→xu”的省写规律，巩固拼音知识，为后续学习“j、q、x”与ü相拼的规则奠定基础。

2.课后自主学习探究：

（1）“阕”字寻宝：回家后请爸爸妈妈帮忙找一首简单的古诗或儿歌，用彩笔标出“阕”的位置（如“第一阕”“第二阕”），第二天带到学校分享，结合课本“诗阕”插图，说说自己找到的“阕”是什么意思。

（2）拼音小侦探：收集生活中含“q”的音节词（如“汽车”“七巧板”“秋天”），制作拼音卡片，课堂上展示拼读，重点观察“q”与不同韵母相拼时的发音特点，巩固“q”是舌面音的发音方法。

（3）“阕”的创意画：用“词阕”“诗阕”中的“阕”字组词（如“词阕”“诗阕”“一阕歌”），并画出对应的画面（如古人吟诗、小朋友唱歌），将拼音学习与绘画结合，加深对“阕”字含义的理解。

（4）家庭拼音游戏：和家长玩“拼音接龙”，用“què”开头组词（如“阕词”“阕歌”），再延伸到“q”的其他音节（如“qi（七）”“qù（去）”），在游戏中强化拼音拼读能力，同时运用“阕”字进行语言表达。Xx教学反思与改进这节课下来，孩子们对“阕”的拼读兴趣挺高，尤其是“拼音摘苹果”游戏时小手举得老高。不过巡视时发现，有几个孩子把“q-üe”拼成“qüe”，还是没完全记住“ü上两点省写”的规则。还有书写时，“üe”容易分写成两个字母，笔画顺序也容易错。

课后得好好琢磨琢磨。下次教拼音规则时，得多设计些对比练习，比如把“què”和“qüe”的卡片放一起，让孩子们自己观察区别。书写环节可以增加“描红+临摹”的梯度，先跟着田字格描一遍，再独立写，对笔顺错误的孩子单独指导。

另外，“阕”的文化渗透有点浅，孩子们虽然知道“词阕”“诗阕”，但理解还是表面。下次可以多举些古诗例子，比如带他们读《咏鹅》第一阕，边读边用手比划段落，让“一段”的概念更具体。

最后，时间分配上有点前紧后松。导入和讲解可以压缩3分钟，把多出来的时间留给书写练习和纠错，毕竟拼音基础打牢比赶进度重要。下次试试用“闯关计时”来控制节奏，孩子们反而更专注。Xx板书设计①拼音规则：声母“q”（舌面音，气流挤出）、复韵母“üe”（“ü”轻短、“e”响亮），拼读“q-üe→què”，强调“q与ü相拼，ü上两点省写”。

②词语含义：“阕”（què）——一首词或诗的一段，例词“词阕”（词的一段）、“诗阕”（诗的一段），结合课本插图理解语境。

③书写指导：“què”占格：声母“q”占中下格（起笔中格，竖弯钩出格）；复韵母“üe”占中格（“ü”两点省写，“e”饱满），笔顺：q→ü→e。Xx课堂九、课堂评价。课堂评价中，通过提问“q和ü相拼时，ü上的两点怎么变化？”观察学生拼读“què”时的口型是否到位，判断拼音规则掌握情况；在“拼音摘苹果”游戏中，记录学生摘取“què”卡片的正确率及组词“词阕”“诗阕”的准确性，即时对发音不准的学生进行个别指导，如“q的发音要轻短，üe的‘e’要拉长”。书写环节，巡视学生“què”在田字格的占格情况，重点纠正“üe”分写、“q”竖弯钩过长等问题，对书写规范的学生及时表扬“你的占格真标准！”。作业评价时，认真批改“阕”字寻宝作业，关注学生是否正确标注诗词中的“阕”（如《静夜思