小学三年级英语下册 Unit 6 On the Farm 主题式单元教学设计

小学三年级英语下册Unit6OntheFarm主题式单元教学设计

  一、单元整体设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于小学三年级学生的认知特点与语言发展规律，秉承“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养指向”的核心设计理念。我们摒弃传统的、孤立的词汇句型教学模式，转而采用“大观念”（BigIdea）统摄下的单元整体教学（Unit-basedIntegratedTeaching）路径。本单元的核心大观念确定为“理解并尊重农业生产与动物生命的价值，建立人与自然和谐共生的初步意识”。围绕这一观念，我们将语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、思维品质提升和学习策略培养有机融合，创设真实、连贯、富有意义的“农场”主题语境。

  理论支撑上，本设计深度融合了情境认知理论（SituatedCognition），强调语言在真实或模拟真实情境中的习得与应用；任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching），通过一系列环环相扣、具有明确交际目的的任务驱动学习进程；以及跨学科学习（TransdisciplinaryLearning）理念，自然融入科学（动物与植物）、德育（劳动与珍惜）、艺术（声音与节奏）等元素，拓展学生的认知广度与思维深度。教学评价贯穿始终，采用形成性评价与总结性评价相结合的方式，重点关注学生在真实任务中语言运用能力和综合素养的表现。

  二、单元内容深度分析与学情研判

  （一）教材内容解构与重构

  原单元通常以词汇（farm,duck,cow,pig,chicken等）、句型（Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.）和简单的对话为核心。在本设计中，我们对其进行深度解构与意义重构：

  1.语言知识层面：不仅掌握动物名称、复数形式及询问确认的句型，更深入理解“these”与“those”的空间指示意义及其在真实交际中的语用功能。补充与农场主题相关的动词（如feed,milk,collect,grow）、形容词（如lovely,noisy,helpful）及简单的农事活动表达，丰富语言素材。

  2.主题语境层面：构建从“认识农场动物”→“了解动物特征与价值”→“体验农场活动”→“思考食物来源与感恩”的递进式主题意义探究链。将农场视为一个微型生态系统和工作场所，而非简单的动物图片集合。

  3.语篇资源拓展：除教材原有对话和故事外，引入多模态语篇，如：农场实地拍摄的短视频（展示动物真实叫声、活动）、英文绘本（如《BigRedBarn》、《Mrs.Wishy-Washy’sFarm》）、简单的农场日记（Farmer’sDiary）、节奏童谣（OldMacDonaldHadaFarm的改编版）等，为学生提供丰富、地道的语言输入和文化感知素材。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，其特点如下：

  优势：对动物和自然有天然的兴趣；乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等体验式活动；经过近两年的英语学习，具备初步的听说基础和简单的句型积累（如Thisis…Thatis…）；形象思维活跃，善于模仿。

  挑战：抽象逻辑思维开始萌芽但不稳固，对单复数概念、“these/those”的空间指代关系需在具体情境中反复建构；持续注意力时间有限，需多样化的活动维持学习兴趣；语言输出可能局限于模仿，创造性运用和连贯表达需要支架支持。

  发展需求：需要在趣味中系统化语言知识，在情境中提升语用能力，在探究中发展观察、比较、分类、简单推理等思维品质，并培养合作学习、资源策略等学习能力。

  三、单元教学目标体系（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、认读核心词汇：farm,farmer,duck,cow,pig,chicken,sheep,goat,horse,animal,these,those,lovely,noisy,onthefarm。

  2.能听懂、会说、初步认读拓展词汇与表达：feedtheducks,milkacow,collecteggs,growvegetables,helpful,yummy。

  3.能在“农场”主题语境中，正确理解并运用核心句型进行询问与回答：Whatarethese/those?They’re…(s).Arethese/those…(s)?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…(s).

  4.能理解并朗读本单元主要对话和改编的简单故事、童谣。

  5.能在图片、动作、情境的提示下，进行关于农场动物和活动的简短描述或对话（3-5句话）。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解不同农场动物的特征及其为人类提供的产品（如牛奶、鸡蛋、羊毛），认识到动物的价值，初步建立关爱动物、感恩自然的意识。

  2.通过模拟农场活动，体会劳动的辛苦与收获的快乐，懂得珍惜粮食。

  3.初步接触中外农场文化的异同（如常见的动物种类、农场规模等），培养文化感知的敏感性。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：能仔细观察图片或实物模型，比较不同动物的外形特征、声音、习性等。

  2.分类与归纳：能根据一定标准（如叫声、提供产品、生活区域）对农场动物进行简单分类。

  3.空间推理：能在模拟农场场景中，准确运用“these”（近处）和“those”（远处）进行指代，发展空间方位感。

  4.联想与创造：能根据所学，发挥想象，创作简单的“我的梦想农场”图画或口头描述。

  （四）学习能力目标

  1.能通过观看视频、倾听录音、参与游戏等多种渠道积极获取英语信息。

  2.能在小组活动中与他人合作，共同完成任务，学会倾听与分享。

  3.能初步利用图画、手势、关键词等非语言线索辅助理解和表达。

  4.能对英语学习保持积极兴趣，愿意尝试用英语进行简单的交流和展示。

  四、单元教学整体框架与课时安排（共5课时）

  单元主线：欢迎来到彩虹农场（WelcometoRainbowFarm）——一次完整的虚拟农场研学之旅。

  课时一：农场初探——动物朋友见面会（聚焦词汇与整体感知）

  课时二：农场寻宝——这些那些我知道（聚焦句型“Whatarethese/those?”）

  课时三：农场侦探——猜猜它们是谁？（聚焦句型“Arethese/those…?”及动物特征）

  课时四：农场生活——小小农夫体验日（聚焦农事活动与综合表达）

  课时五：农场故事会——分享我的农场日记（单元综合输出与展示）

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：农场初探——动物朋友见面会

  （一）教学目标

  1.能在“农场入场”情境中，初步感知单元主题，激发学习兴趣。

  2.能听懂、会说、认读核心动物词汇：duck,cow,pig,chicken,sheep,goat,horse及其复数形式。

  3.能理解并跟唱改编版童谣《OldMacDonaldHadaFarm》片段。

  4.能根据动物声音或局部特征进行猜测，培养观察与倾听能力。

  （二）教学重点与难点

  重点：核心动物词汇的音、形、义对应。

  难点：sheep单复数同形；动物复数形式的正确发音（/s/，/z/，/ɪz/）。

  （三）教学准备

  彩虹农场全景图（板贴或多媒体）、动物单词卡片（带图与不带图）、动物头饰、动物真实叫声音频、改编童谣音频与视频、动物局部特征放大图片。

  （四）教学过程实施

  Step1:情境创设，主题导入(5分钟)

  教师化身“彩虹农场”的导游（FarmerGuide），佩戴导游帽，热情地向学生问好：“Hello,boysandgirls!WelcometoourRainbowFarm!I’myourfarmerguidetoday.”通过多媒体呈现农场大门（带有“RainbowFarm”标识）的动画，并播放轻松愉快的乡村风格背景音乐。教师提出引导性问题：“Whatcanyoufindonafarm?”引导学生自由说出已知的英语单词（如dog,cat,或中文）。教师接纳所有回答，并自然引出：“Great!Today,let’smeetsomespecialanimalfriendsonthefarm.”

  Step2:多维输入，词汇初识(15分钟)

  活动一：听声辨友。教师播放鸭子（quack）、奶牛（moo）、猪（oink）、小鸡（cheep）、绵羊（baa）等真实叫声。每播放一种，暂停，让学生猜“Whatanimalisit?”鼓励学生模仿声音。教师随后出示对应动物的大图卡片，清晰地说出单词，如：“Listen,‘quack,quack’.It’saduck.D-U-C-K,duck.”并带领学生进行“整体-小组-个人”的多层次跟读，注意口型。将单词卡片贴于农场全景图的相应位置。

  活动二：局部揭秘。展示动物局部特征图（如奶牛的斑点、猪的卷尾巴、马的鬃毛）。提问：“Lookatthispart.Isitaduck?(No.)Whatisit?”引导学生观察并说出单词。此活动强化词汇与形象的联系。

  活动三：复数感知。教师指着图中的一只鸭子说：“Thisisaduck.”然后指向一群鸭子：“Look,oneduck,twoducks,threeducks…Theyareducks.”强调复数词尾“s”的发音。用同样方法呈现其他动物复数。通过拍手节奏练习：duck(拍手)-ducks(拍腿)，cow-cows，感受单复数节奏变化。特别讲解“sheep”：onesheep,twosheep,manysheep。

  Step3:趣味操练，音义巩固(12分钟)

  游戏一：快速闪电。教师快速闪现单词卡片（图片面），学生抢答。然后闪现单词面，学生读词并说出中文或做动作。

  游戏二：动物模仿秀。教师说单词，学生快速模仿该动物的叫声和典型动作。然后升级：教师做动作或发声，学生说出单词。

  游戏三：我的动物朋友。学生两人一组，分得几张动物卡片。学生A抽一张，用动作或声音模仿，学生B猜：“It’sa…”猜对则获得卡片。完成后交换。

  Step4:文化浸润，歌谣拓展(6分钟)

  播放改编的《OldMacDonaldHadaFarm》视频（歌词聚焦本课所学动物）。第一遍欣赏，学生指认视频中出现的动物。第二遍，教师带领学生跟着节奏拍手，并重点跟唱带有新学动物名称的乐句，如：“Andonhisfarmhehadsomeducks,E-I-E-I-O.Witha‘quackquack’hereanda‘quackquack’there…”

  简单讨论：“Whatdoyouthinkoftheseanimals?”引导学生说出“cute”,“funny”等感受，教师补充“lovely”。

  Step5:总结与任务布置(2分钟)

  教师引导学生回顾今天认识的动物朋友，齐读板贴单词。布置课后任务：1.向家人介绍至少3种农场动物（英文名）。2.观察并画出一种最喜欢的农场动物，下节课带来。

  (五)板书设计

  黑板中央为彩虹农场全景图。周围贴有动物图片及对应单词卡，单词复数形式用不同颜色标出“s”。下方书写核心句式结构：Theyare...s.

  第二课时：农场寻宝——这些那些我知道

  （一）教学目标

  1.能在农场场景中，理解“these”（近处）和“those”（远处）的空间指示意义。

  2.能听懂、会说并初步运用句型“Whatarethese/those?They’re…(s).”进行询问与回答。

  3.能在游戏中巩固动物词汇，并提升在真实语境中快速反应的能力。

  4.培养初步的方位意识和合作问答的习惯。

  （二）教学重点与难点

  重点：句型“Whatarethese/those?They’re….”的理解与运用。

  难点：“these”与“those”的准确区分及发音；答句中复数形式的正确使用。

  （三）教学准备

  农场场景沙盘模型或大型地面贴图（区分近处“Near”和远处“Far”区域）、多个同类动物小模型（如一群塑料小鸭、小牛）、魔法棒（用于指示）、句型条卡、远近指示标志牌。

  （四）教学过程实施

  Step1:复习激活，温故知新(5分钟)

  师生共唱上节课的改编童谣。开展“动物快闪”游戏：教师快速展示上节课的学生动物画作，作者起立说：“They’remyducks.”其他同学齐声：“They’reducks!”复习复数表达。

  Step2:情境呈现，新知引入(10分钟)

  教师在农场沙盘近处（讲台前）放置一群鸭子模型，在远处（教室后方桌子）放置一群奶牛模型。

  教师走到近处的鸭子旁，用魔法棒指点，并用略显神秘的语气说：“Look!Theyarenearme.Theseareducks.”强调“these”和“near”，并做手势（双手在身前划小圈）。提问学生：“Whatarethese?”引导学生回答：“They’reducks.”将句型条“Whatarethese?They’re….”贴在近处区域上方。

  接着，教师走到教室前方，指向远处的奶牛，手搭凉棚眺望，说：“Lookoverthere!Theyarefarfromme.Thosearecows.”强调“those”和“far”，手势变为指向远方。提问：“Whatarethose?”引导学生回答：“They’recows.”将句型条“Whatarethose?They’re….”贴在远处区域上方。

  通过教师反复在近处和远处走动、指示、提问，并邀请学生上台模仿动作和问答，强化“these”与“those”的空间关联。

  Step3:意义操练，巩固内化(15分钟)

  活动一：听令摆位。请两名学生上台，一名根据教师的指令（如：“Putthreepigs‘near’thetree.”“Putfivesheep‘far’fromthehouse.”）在沙盘上摆放动物。另一名学生则需用句型询问台下同学：“Whatarethese/those?”台下集体回答。

  活动二：侦探问答。学生两人一组，每人分得一张“农场地图”（地图上不同位置标有动物群）。学生A用笔尖点自己地图上一个近处的动物群，问B：“Whatarethese?”B需根据自己地图对应位置（可能相同或不同）回答。然后点一个远处的问：“Whatarethose?”如此交换，训练指代准确性。

  活动三：教室农场巡游。将动物卡片或模型放置在教室不同远近位置。教师或一名学生担任导游，带领“游客”（其他学生）在教室中行走。导游指向一处问：“Whatarethese/those?”“游客”们需集体大声回答。

  Step4:综合应用，任务驱动(8分钟)

  发布小组任务：“我是农场解说员”。每4人一组，利用沙盘或共同绘制一张农场分区图。要求图中必须有至少3处近景动物群和2处远景动物群。小组设计一段简单的解说词。例如，一名组员指图介绍：“Lookhere.Thesearepigs.They’refat.Lookthere.Thosearehorses.They’retall.”

  各组准备后，选派代表上前展示。评价标准：1.“these/those”使用是否准确。2.动物词汇是否正确。3.表达是否流畅有礼貌（可加入“Pleaselook…”等）。

  Step5:总结评价与拓展(2分钟)

  师生共同总结区分“these”和“those”的关键（距离远近）。布置课后任务：在家里，用“Whatarethese/those?”向家人提问家里的物品（如近处的书、远处的电视），尝试用“They’rebooks/TVs.”回答。

  (五)板书设计

  黑板左侧为“NEAR”区，贴句型“Whatarethese?They’re….”及近处动物图片。右侧为“FAR”区，贴句型“Whatarethose?They’re….”及远处动物图片。中间用箭头和“near/far”字样连接，形成视觉对比。

  第三课时：农场侦探——猜猜它们是谁？

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说并运用一般疑问句“Arethese/those…?”及其肯定与否定回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re….”

  2.能结合动物特征（外形、声音、产品）进行猜测和描述，发展观察与推理能力。

  3.能在猜谜游戏中体验英语交际的乐趣，培养敢于猜测、勇于表达的态度。

  （二）教学重点与难点

  重点：句型“Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”的问答。

  难点：否定回答“No,theyaren’t.”及其完整纠正句“They’re….”的连贯表达；一般疑问句的语调。

  （三）教学准备

  动物影子卡片、动物拼图碎片、蒙布（遮盖部分动物模型）、特征描述卡片（如：Theyarewhite.Theygiveuswool.Theysay‘baa’.）、句型转盘（包含Arethese…?Arethose…?Whatarethese?Whatarethose?）。

  （四）教学过程实施

  Step1:复习导入，游戏热身(5分钟)

  玩“唱反调”游戏复习“these/those”。教师指近处物品问：“Whatarethose?”学生需纠正：“They’renotthose!They’rethese!They’re….”反之亦然。快速激活空间指代概念。

  Step2:谜语呈现，句型引出(10分钟)

  教师用布遮盖住一群绵羊模型，故作神秘地说：“Ihavesomeanimalfriendshere.Canyouguess?Listen:Theyarewhite.Theyarefluffy.Theysay‘baabaa’.Theygiveuswool.Whatarethey?”学生可能猜出“Sheep!”。

  教师揭开布，验证猜测：“Yes!Theyaresheep!”然后，教师指向它们，自问自答：“Arethesesheep?(用升调)Yes,theyare.”板书问答句。

  接着，教师指向远处的猪模型（但让学生误以为是远处另一群动物），问：“Arethosesheep,too?”引导学生观察后回答：“No,theyaren’t.”教师继续追问：“Whataretheythen?”学生：“They’repigs.”教师将完整对话板书：“Arethose…?No,theyaren’t.They’re….”重点练习否定回答的连读“aren’t”和纠正部分。

  Step3:分层操练，掌握句式(13分钟)

  活动一：影子猜猜猜。教师展示动物群的黑影轮廓（复数形态），提问：“Aretheseducks?”学生根据轮廓判断并回答。从轮廓清晰到模糊，增加难度。

  活动二：拼图问答。分小组，每组获得一个打乱的动物拼图（如一幅奶牛图切成4块）。组员轮流上前，每次翻开一块拼图，其他组员用“Arethese/those…?”根据已有信息猜测。随着碎片增多，猜测不断修正，直至完成拼图并确认答案。

  活动三：转转盘问答。教师转动句型转盘，指针停在哪个问句，学生就需用该问句对教师指定的动物群（使用these/those）进行提问，并由同伴回答。

  Step4:综合推理，侦探任务(10分钟)

  创设“农场动物失踪”小情景。教师描述线索：“Someanimalsarehiding.Clue1:Theyarenotbig.Clue2:Theycanswim.Clue3:Theysay‘quack’.Whatarethey?Wherearethey?”将学生分成侦探小组。

  各小组根据线索，在教室布置的“农场”场景中寻找符合描述的动物模型（鸭子）。找到后，需向“农场主”（教师）报告。教师问：“Arethesethemissinganimals?”小组需用完整句回答：“Yes,theyare.Theyareducks.”或“No,theyaren’t.They’re….”此活动融合了听、读（线索）、推理、说等多种技能。

  Step5:总结与创造性输出准备(2分钟)

  总结一般疑问句的问答规则。布置下节课“小小农夫体验日”的准备任务：思考你想体验哪种农场工作（喂鸭、挤奶、捡鸡蛋等），并准备一个相关道具（如玩具奶桶、小篮子）。

  (五)板书设计

  黑板左侧为肯定问答区：Arethese/those…?->Yes,theyare.(笑脸图)

  黑板右侧为否定问答区：Arethese/those…?->No,theyaren’t.They’re…(思考泡泡图，内含正确答案)

  中间列出特征词汇：white,fluffy,big,small,swim,fly,giveusmilk/eggs…

  第四课时：农场生活——小小农夫体验日

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说与简单农事活动相关的动词短语：feedtheducks,milkacow,collecteggs,growvegetables。

  2.能在模拟农场工作的情境中，综合运用本单元所学词汇和句型进行简单的交流与描述。

  3.通过角色扮演，体验农场劳动的乐趣，理解劳动的价值。

  4.初步学习用2-3个句子连贯描述一项活动。

  （二）教学重点与难点

  重点：农事活动短语的理解与表达；在模拟情境中综合运用语言。

  难点：动词短语的连读；从单词句、问答句到连贯小语段的过渡。

  （三）教学准备

  农具玩具或实物模型（小桶、饲料盆、篮子、小铲子）、头巾或草帽、工作证、任务卡（图文结合）、农场声音背景音（混合动物叫声、劳作声）、蔬菜种子实物或图片。

  （四）教学过程实施

  Step1:情境导入，角色转换(5分钟)

  教师播放农场清晨的声音，戴上草帽，宣布：“It’sanewdayonRainbowFarm!Today,weneedsomelittlefarmerstohelp.Areyouready?”分发“LittleFarmer”工作证。学生佩戴后进入角色。教师提问：“Whatcanafarmerdoonthefarm?”引导学生自由联想。

  Step2:活动学习，词汇拓展(12分钟)

  体验站一：喂鸭区。教师出示鸭子和饲料盆图片，做喂食动作：“Look,Ifeedtheducks.”板书并教学“feedtheducks”。请学生模仿动作和短语。提问靠近喂鸭区的学生：“Whatareyoudoing?”引导回答：“Ifeedtheducks.”并指着鸭子问大家：“Whatarethese?”集体回答。

  体验站二：挤奶区。教师出示奶牛和桶的图片，模仿挤奶动作：“Thisishowwemilkacow.”教学“milkacow”。强调“milk”在这里是动词。

  体验站三：捡蛋区。教师出示鸡窝和鸡蛋篮子的图片，做捡拾动作：“Wecollecteggsfromthehens.”教学“collecteggs”。

  体验站四：种植区。教师展示蔬菜图片和种子：“Farmersgrowvegetables.Theyplantseeds,waterthem…”教学“growvegetables”。

  每个站点通过TPR（全身反应法）强化记忆：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。

  Step3:任务循环，综合实践(15分钟)

  实施“农场工作轮岗制”。将教室分为四个体验区，每区放置相应道具和动物/植物标识。学生分成四组，每组从一张任务卡开始。任务卡示例如下：

  任务卡（挤奶区）:

  1.GototheMILKINGAREA.（找到挤奶区）

  2.Ask:“Arethosecows?”(向同伴确认动物)

  3.Dotheaction:Milkacow.（做挤奶动作）

  4.Say:“Imilkacow.Thesecowsarebig.”（说一句话）

  每组在指定时间内完成本区任务，由“区长”（教师或一名提前培训的学生）检查盖章。然后按顺时针方向轮换到下一个体验区。确保每个学生都能体验所有活动。在此过程中，教师巡回指导，鼓励学生使用英语交流。

  Step4:工作汇报，语言整合(6分钟)

  轮岗结束，所有“小农夫”集合。教师邀请几位学生分享：“Whatdoyoudoonthefarmtoday?”引导学生尝试用2-3句话描述，教师提供语言支架：“First,Igotothe…area.I…(feed/milk/collect/grow).These/Those…are…(lovely/big/helpful).”例如：“Igototheduckarea.Ifeedtheducks.Theseducksarelovelyandnoisy.”

  播放一段真实的儿童参观农场的短视频，让学生看到真实的农事活动，并与自己的体验进行对比。

  Step5:情感升华与作业布置(2分钟)

  教师总结：“Farmersworkhard.Animalsandplantshelpus.Wegetmilk,eggs,vegetablesfromthefarm.So,weshouldthankthefarmersandnature,andcherishfood.”布置作业：完成“MyFarmWork”日记画，用图画和1-2句英文句子记录自己最喜欢的一项农场工作。

  (五)板书设计

  黑板以“FarmWork”为中心，四周贴上四个站点的图片和核心短语：Feedtheducks,Milkacow,Collecteggs,Growvegetables。中间区域用于贴学生的“工作汇报”句子条。

  第五课时：农场故事会——分享我的农场日记

  （一）教学目标

  1.能整合本单元所学语言知识，在“农场故事会”的情境中进行综合性口头表达与简单书面表达。

  2.能听懂同伴关于农场的描述，并进行简单的互动问答。

  3.能通过创作与分享，体验英语学习的成就感，提升语言综合运用能力和自信心。

  4.完成单元学习评价，进行反思。

  （二）教学重点与难点

  重点：单元知识的综合运用与个性化输出。

  难点：学生组织语言进行连贯、有内容的表达；克服展示时的紧张情绪。

  （三）教学准备

  学生准备的“农场工作”日记画、大幅空白农场海报或数字农场创建工具（如简单PPT）、单元评价表（自评、互评）、小奖品（如自制动物书签）、农场主题背景板。

  （四）教学过程实施

  Step1:营造氛围，回顾单元(5分钟)

  教室布置成故事会现场，背景音乐轻柔。教师作为主持人开场：“WelcometoourRainbowFarmStoryTime!Inthisunit,wevisitedthefarm,metanimals,didfarmwork.Now,let’sshareourstories.”通过快速问答或思维导图（教师板画），师生共同回顾单元核心词汇与句型，激活记忆库。

  Step2:作品展示，个性表达(20分钟)

  活动一：日记分享。学生4人一组，轮流展示自己的“农场工作日记画”，并用英语进行介绍。组员需认真倾听，并至少提出一个问题（如：“Arethosechickens?”“Doyoulikefeedingducks?”）或给予一句评价（如：“Goodjob!”“Yourcowsarecool!”）。教师巡视指导，提供语言支持。

  活动二：共建梦想农场。每组获得一张空白农场海报或使用平板电脑上的简单绘图应用。小组成员合作，设计“OurDreamFarm”。要求农场中有至少4种动物（用these/those标明位置）、一处农事活动场景，并为农场起一个英文名字。设计完成后，小组选派1-2名代表向全班介绍他们的梦想农场，如：“Thisisour‘HappyFarm’.Lookhere.Theseareourhorses.Theyaretallandstrong.Lookthere.Thosearesheep.Wefeedthemeveryday.Here,wegrowredapples.”此活动鼓励创造性思维和团队协作。

  Step3:互动评价，反馈提升(8分钟)

  采用“两颗星一个愿望”的评价方式。在小组展示后，听众（其他组）需要给出：TwoStars(两个优点，如：“Youspeakloudly.”“Yourfarmhasmanyanimals.”)和OneWish(一个改进愿望，如：“Youcanuse‘these’and‘those’more.”)。

  同时，学生填写简单的单元自评表（用表情符号或打勾）：

  -Icannamefarmanimals.()

  -Icanaskandanswerwith“Whatarethese/those?”()

  -Icanaskandanswerwith“Arethese/those…?”()

  -Icantalkaboutsimplefarmwork.()

  -IlikeEnglishonthefarm.()

  Step4:单元总结，文化延伸(5分钟)

  教师播放一个展示世界各地不同类型农场