初中英语八年级下册Unit1 Whats the matter第三课时（阅读课）教学设计

初中英语八年级下册Unit1What’sthematter?第三课时（阅读课）教学设计

一、课程核心信息与教学背景分析

（一）教材版本与教学内容定位

本教学设计基于人民教育出版社（人教版）新目标英语八年级下册Unit1What’sthematter?第三课时（TheThirdPeriod）展开。本单元的中心话题是“健康与急救”，旨在培养学生询问病情、表达身体不适、提供建议以及描述意外事故的能力。第三课时是整个单元教学流程中承上启下的关键环节。在完成了第一、第二课时关于基本健康问题和建议的听说训练及基础语言输入后，本课时聚焦于阅读技能的专项训练，并通过阅读文本的深入处理，为后续的写作输出和语言综合运用奠定坚实的基础。

（二）学情分析与教学起点

授课对象为八年级学生，经过一年多的初中英语学习，他们已经储备了基本的健康词汇（如headache,fever,cough）和建议句型（如Youshould...Youshouldn't...）。然而，学生在处理稍长篇幅的叙事性阅读文本时，在信息定位、逻辑梳理和深层理解方面仍存在困难。此外，对于急救话题背后所蕴含的人文关怀和生命教育，需要教师进行深度挖掘和引导。因此，本课时的设计需基于学生的“最近发展区”，搭建必要的语言和思维支架，引导他们从文本表层信息走向深层理解和批判性思考。

（三）【基础】课程指导思想与设计理念

本教学设计全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，坚持育人导向，强调学科育人与语言学习的融合。设计遵循英语学习活动观，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点和情感态度。同时，本课设计注重“教-学-评”一体化设计，将评价任务嵌入教学全过程，确保教学目标的达成。此外，基于跨学科视野，本课将融合体育与健康学科中关于急救常识（如止血方法、急救原则）的内容，以及道德与法治学科中关于社会责任、见义勇为的探讨，使语言学习超越单纯的工具性，彰显其人文性和实践性。

二、【教学重点】【重要】教学目标设定

（一）语言能力目标

能够熟练运用本课时核心词汇和短语（如passenger,trouble,hit,herself,getoff,toone’ssurprise,agreetodosth.,thinkabout等）复述课文故事。能够理解并运用由when,while,assoonas,because等引导的时间状语从句和原因状语从句描述事件发生的顺序与因果关系。能够读懂关于突发事件及急救的叙事性文本，提取关键信息，理解故事脉络。

（二）文化意识目标

了解中西方在应对突发疾病和紧急救助方面的共同价值观——生命至上，体会“救人于危难”的普世美德。通过对比不同文化背景下人们可能采取的不同求助方式（如拨打911与拨打120），增强文化敏感性和跨文化沟通意识。

（三）思维品质目标

【难点】能够通过阅读，梳理故事的发展脉络和逻辑关系（起因、经过、结果）。能够基于文本信息，对人物行为（如公交车司机和乘客的行为）进行评价和推断，形成个人观点。能够在小组讨论中，创造性地思考在类似情境下的最佳解决方案，培养批判性思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

能够运用预测、略读、扫读、细读等阅读策略，高效获取和处理文本信息。能够通过小组合作学习，分享观点，共同完成学习任务，提升合作学习能力。能够初步掌握通过思维导图或时间线来梳理叙事文本结构的学习方法。

三、【核心】【高频考点】教学实施过程

（一）【导入环节】激活图式，预热话题（5分钟）

上课伊始，教师在多媒体屏幕上呈现一张一名男子倒地、周围人群围观但无人上前施救的图片。教师不急于让学生阅读课文，而是先提出问题引发思考：“Whatcanyouseeinthepicture?Howdoesthemanfeel?Whatshouldthepeoplearounddo?”学生基于已有知识和生活经验进行简短讨论。随后，教师播放一段约30秒的短视频，内容为一段新闻采访，路人被问及“如果有人突然倒地，你会怎么办？”学生观看后，教师顺势引入本课话题：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutabusdriverwhoencounteredasimilarsituation.Didheofferhelp?Whathappenedtohim?Let’sfindouttogether.”这一环节旨在激发学生的好奇心，建立文本与生活的联系，为后续的阅读做好情感和认知上的铺垫，这是【基础】层面的课堂启动。

（二）【读前环节】预测内容，扫清障碍（7分钟）

1.标题与图片预测：教师引导学生关注课文标题“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”以及课文插图。教师提问：“Fromthetitleandthepicture,whatdoyouthinkthepassageisabout?Whosavedtheoldman?Howdidtheysavehim?”学生进行头脑风暴，大胆预测故事梗概。此环节旨在激活学生的背景知识，培养根据非文字信息进行预测的阅读策略，属于【重要】的学习策略训练。

2.【基础】核心词汇处理：教师将课文中影响理解的关键词汇和短语（如passenger,trouble,getoff,toone’ssurprise,thanksto,thinkabout）呈现在屏幕上，但不是孤立地讲解。教师将这些词汇编入一个与课文内容相关但情节更简单的小语段中，让学生在语境中猜测词义。例如：“Yesterday,amanwasintrouble.Hehadaheartproblem.Ayoungmansawhimanddidn’tthinkabouthimself.Hegotoffhisbikeandcalled120.Tohissurprise,thedoctorsarrivedinfiveminutes.Thankstotheyoungman,themanwassaved.”通过这种方式，学生在语篇中初步感知新词的用法，为流畅阅读扫清了障碍，这既是词汇学习，也是阅读策略的渗透。

（三）【读中环节】层层深入，文本解码（25分钟）

这是本课时的核心部分，依据英语学习活动观，设计了三个层次的阅读活动。

1.【基础】第一层次：速读——寻主旨，理框架（5分钟）

任务设计：要求学生快速浏览全文，验证读前的预测，并找出文章的主旨大意和结构。教师提供两个引导性问题：(1)What’sthemainideaofthepassage?(2)Howmanypartscanyoudividethepassageinto?Whatarethey?

实施过程：学生带着问题快速浏览。之后，师生共同梳理出文章的基本结构：第一部分（Para.1）介绍事件的发生——老人突发疾病；第二部分（Para.2-3）描述事件经过——司机和乘客施救；第三部分（Para.4）呈现事件的结果和影响。这一环节帮助学生从宏观上把握了叙事文的“起因-经过-结果”三段式结构，是后续深入分析的【基础】。

2.【重要】第二层次：细读——抓细节，理脉络（12分钟）

任务设计：教师设计一系列递进式的细节理解任务，引导学生深入文本。

任务A（时间线梳理）：教师提供一条不完整的时间线，要求学生再次阅读课文，找出关键事件并将其补充完整。

关键事件：

①Anoldmanwaslyingonthesideoftheroad.

②Thebusdriver,WangPing,stoppedthebus.

③Hegotoffandaskedthewomanwhathappened.

④Hetoldthepassengershemusttakethemantothehospital.

⑤Thepassengersagreedtogowithhim.

⑥Theytookthemantothehospital.

⑦Thedoctorssavedthemanintime.

【高频考点】此任务旨在训练学生寻读特定信息的能力，同时清晰把握事件发生的先后顺序，是中考阅读理解中细节理解题型的核心能力。

任务B（细节提问）：教师提出更具深度的细节性问题，要求学生精读相关段落寻找答案。例如：

(1)Whydidthewomanshout?(Becausesheneededhelp.)

(2)Didallthepassengersagreetogowiththedriver?(Yes,theyallagreed.)

(3)Whatdoesthephrase“tohissurprise”meaninthepassage?Itmeanshedidn’texpectthatthepassengerswouldagreetohelphim.)

(4)Howdidthedoctorssavetheman?(Thepassagedoesn'ttellustheexactway,butwecaninfertheymovedhimintothebusandtookhimtothehospitalquickly.)

这些问题不仅考查学生对事实信息的理解，更引导他们关注文本细节的隐含意义。

3.【难点】【热点】第三层次：深读——析人物，悟内涵（8分钟）

任务设计：此环节旨在超越文本，引发学生对人物行为和事件意义的深入思考。教师将学生分成若干小组，围绕以下问题进行讨论：

(1)WhatkindofpersonisWangPing?Findsentencestosupportyouropinion.(e.g.,Hedidn’tthinkabouthimself.Heonlythoughtaboutsavingalife.→Heisselflessandhelpful.)

(2)WhydidallthepassengersagreetogowithWangPing?Whatdoesthistellusaboutthem?(Theyarekindandunderstanding.Theyunderstandtheimportanceofsavingalife.)

(3)DoyouthinkWangPingdidtherightthing?Whyorwhynot?(引导学生从法律、道德和生命安全等多角度进行思辨。)

(4)Ifyouwereoneofthepassengers,wouldyougetoffthebustohelp?Whyorwhynot?(将学生代入情境，引发情感共鸣和真实思考。)

实施过程：小组成员用英语充分讨论，然后每组选派代表在全班分享观点。教师在讨论中巡视，提供必要的语言支持，并鼓励学生大胆表达。此环节是本课的【难点】，旨在培养学生的高阶思维能力，如分析、评价和创新，同时实现学科育人价值，引导学生感悟助人为乐、生命至上的美德，体现跨学科视野中道德与法治教育的融入。

（四）【读后环节】语言内化，迁移创新（8分钟）

1.【重要】语言实践——复述故事（4分钟）

教师提供本课核心词汇和短语（passenger,trouble,hit,herself,getoff,toone’ssurprise,agreetodosth.,thinkabout）以及时间线作为语言支架，要求学生根据这些提示，用自己的话复述课文故事。此环节从阅读输入转向口语输出，旨在帮助学生内化所学语言知识，巩固对课文内容的理解。学生可以先在小组内两两练习，然后请几位代表在全班面前展示。这是将课本知识转化为语言能力的【重要】环节。

2.【高频考点】【热点】迁移创新——模拟访谈（4分钟）

任务设计：创设一个新情境。假设当地电视台要制作一期关于“城市英雄”的节目，邀请到了公交车司机王平。学生需要以小组为单位，分角色扮演主持人、王平、获救老人的家属和一名乘客，进行一次现场访谈。

实施过程：

主持人：提出问题，引导访谈进行。例如：“Mr.Wang,whatwereyouthinkingwhenyousawtheoldmanlyingontheroad?”

王平：回答主持人和“家属”的问题，讲述当时的经过和想法。需用到本课所学词汇。

家属：表达对王平的感激之情。

乘客：描述自己当时看到的场景和感受。

这一角色扮演活动将语言学习与真实语用紧密结合，不仅综合运用了本课的语言知识（描述事件、表达情感、询问情况），更锻炼了学生的即兴表达能力和合作能力。同时，模拟访谈的形式创造了一个生动的社会情境，让学生站在不同人物的立场上思考问题，加深了对事件意义的理解，实现了知识和情感的迁移与创新。这个活动直指英语核心素养的综合表现，是检验学习效果的高阶方式，也是中考中常见的“情景交际”和“任务型阅读”能力在日常课堂中的【热点】应用。

四、板书设计（要点呈现）

左侧区域：核心词汇与短语（关键词驱动）

右侧区域：课文结构与时间线（思维导图式）

中央区域：人物品质分析（关键词提炼）

ABusDriverandPassengersSaveanOldMan

WordsPhrases:

1.passenger

2.trouble:introuble

3.getoff(opposite:geton)

4.toone’ssurprise

5.agreetodosth.

6.thanksto

7.thinkabout

StoryLine(TimeLine):

8.Sawamanlying...(起因)

9.Stoppedthebus,gotoff,asked...(行动1)

10.Decidedtotake...(决策)

11.Passengersagreed...(转折)

12.Droveto...(行动2)

13.Savedbydoctors.(结果)

Characters:

WangPing:

selfless,helpful,calm

Passengers:

kind,supportive,understanding

Lesson:Helpingothersisavirtue.

五、【基础】作业布置

为满足不同层次学生的发展需求，设计分层作业：

1.基础性作业（必做）：整理本课时的核心词汇和短语，并运用它们编写三个关于描述帮助他人的句子。

2.拓展性作业（选做）：根据今天所学的叙事性文本结构，写一篇80词左右的短文，讲述自己或他人一次帮助别人或被别人帮助的经历。要求使用本课所学词汇和句型。

3.探究性作业（跨学科融合，鼓励做）：通过网络或书籍查阅资料，了解在遇到有人突然晕倒（如心脏病发作、中暑、低血糖等）时，应该采取的正确急救措施是什么？用中文或简单的英文记录下来，下节课前与同学们分享。这既是语言学习的延伸，也是生命安全教育的渗透，体现了【跨学科视野】的设计理念。

六、教学反思与预设

本课时教学设计以英语学习活动观为纲领，通过层层递进的活动设计，引导学生从文本表层信息逐步走向深层理解和迁移创新。在教学过程中，特别注重将语言学习与思维发展、品格培养融为一体，体现了核心素养时代的教学要求。对于可能出现的教学情况，预设如下应对策略：

1.学生在细读环节提取信息有困难时，教师将通过追问、提供选项等方式给予启发和引导。

2.在深读讨论环节，部分学生可能参与度不高，或使用中文讨论。教师需加强小组巡视，用鼓励性的语言引导他们开口，并提供更具体的句式支持，如“Ithink...because...”、“Inmyopinion,heis...”等。

3.在模拟访谈环节，学生可能会因为紧张而忘词或表达不流畅。教师应鼓励学生大胆尝试，肯定他们的努力，并允许他们适当参考课本和板书。

七、教学评价设计（贯穿始终）

本课时评价遵循“教-学-评”一体化原则，将评价融入教学的每一个环节。

1.课堂观察评价：在导入和读前环节