小学语文四年级下册《巨人的花园》大单元整体教学教案

小学语文四年级下册《巨人的花园》大单元整体教学教案

一、单元整体解读与设计理念

（一）单元坐标与教材定位

本课隶属于统编版小学语文四年级下册第八单元，本单元的人文主题为“童话之美”，语文要素为“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”以及“按自己的想法新编故事”。四年级下册是学生从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，本单元承担着深化文学体验、发展创造性思维的重要任务。《巨人的花园》作为本单元的精读课文，是英国作家奥斯卡·王尔德创作的经典童话，其文学价值与教育意涵极为丰厚。它不仅仅是一个关于分享与快乐的故事，更是一篇探讨人性、孤独、自私与救赎的寓言，语言优美，意象丰富，情节充满对比与转折，为落实单元要素提供了绝佳的文本载体。

（二）核心素养导向的学习目标

基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）的要求，结合本单元要素及文本特点，本教学设计旨在通过《巨人的花园》一文的学习，系统培育学生的语文核心素养：

1.文化自信与审美创造：通过欣赏王尔德笔下瑰丽而富有象征意义的花园景象，感受中西童话共通的“真善美”价值追求，体会文学作品中蕴含的“快乐源于分享，美好需要包容”的普世哲理，提升审美品位和文化理解力。

2.语言运用与建构：聚焦文本中对比鲜明、富有感染力的语言，引导学生通过品读、想象、仿写等方式，学习运用生动的形容词、拟人化的描写以及象征手法来表情达意，积累丰富的语言材料，并能在语境中初步运用。

3.思维能力与发展：

1.4.逻辑思维：梳理花园景象随巨人行为变化而变化的线索，探究“变化”背后的因果关系，构建“行为—心境—环境”的互动认知模型。

2.5.辩证思维：辨析巨人从“自私冷酷”到“悔悟分享”的转变过程，理解人物性格的复杂性与成长性。

3.6.创造性思维：依托文本留白（如小男孩的眼神、巨人内心的具体活动），进行合理想象与补白；最终能迁移运用，创编属于自己的童话情节。

7.阅读策略与习惯：进一步巩固和运用“边读边想象画面”、“抓住关键语句体会情感”、“联系上下文理解含义深刻的句子”等阅读策略，提升独立阅读与深度解读的能力。

（三）设计理念：大单元视域下的“文学体验与创造”学习任务群

本设计摒弃单篇孤立的授课模式，秉持“大单元整体教学”理念，将《巨人的花园》置于单元任务群中统筹规划。我们创设“童话王国创编大会”为核心学习情境，将本课学习分解为“探寻花园秘钥”、“解巨人成长密码”、“创编我的奇幻花园”三个递进性子任务。教学过程强调“学为中心”，通过预学反馈、情境沉浸、合作探究、可视化思维工具（如双气泡图、情节梯、心情曲线图）的运用，以及跨学科融合（链接美术、道德与法治），引导学生在真实的语言实践活动中主动建构意义，实现从“学知识”到“长素养”的跃升。

二、学情分析

四年级学生已具备一定的独立识字学词能力，能初步把握文章主要内容，并对童话体裁有浓厚的兴趣。他们的优势在于想象力丰富，易于被故事情节和鲜明形象所吸引。然而，面临的挑战亦很明确：

1.思维深度待突破：容易停留在故事表层理解，对文本中细腻的心理描写、深刻的象征意义（如寒冬象征孤独、小男孩象征希望与救赎）以及精巧的结构安排（对比、反复）缺乏自觉的鉴赏与分析能力。

2.语言赏析待引导：对于王尔德诗化、略带唯美色彩的语言风格，需要教师搭建支架，引导其从“好词好句”的模糊感知，走向对语言形式与情感表达效果之间关联的理性认识。

3.创意表达待规范：“按自己的想法新编故事”时，容易出现情节逻辑断裂或脱离文本内核的随意编造，需要提供具体的方法指导和评价标准。

因此，本教学设计将着力于搭建“脚手架”，通过有层次的问题链、思维工具和表达范式，帮助学生突破学习难点，实现深度学习。

三、学习目标

1.识字与写字：正确认读“硕、允”等8个生字，会写“硕、允”等11个生字，理解“洋溢、瑟瑟发抖、草翠花开”等词语的意思，并能联系上下文体会其表达效果。

2.阅读与鉴赏：

1.3.能有感情地朗读课文，边读边想象花园不同季节的景色和孩子们玩耍的情景。

2.4.能抓住描写花园景象和巨人语言、动作、心理的关键语句，通过对比阅读，体会花园的“神奇变化”及巨人内心的“转变过程”，初步感知对比手法和象征手法的表达效果。

3.5.能与同学交流对“没有孩子的地方就没有春天”、“爱心换来春天”等句子的理解，感受童话蕴含的深刻道理。

6.思维与探究：能运用情节梯、心情曲线图等工具，梳理故事发展脉络和巨人情感变化，探究花园变化与巨人行为、心境之间的内在联系，发展逻辑推理与辩证分析能力。

7.表达与创造：能选择故事中的某一处留白（如巨人第一次看到小男孩时的心理、拆除围墙后花园的景象等），进行合理、生动的想象写话；并能在单元任务情境下，借鉴本文的对比手法或象征元素，创编一个简短的童话片段。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生通过品读描写花园景象和巨人言行的语句，感受花园的奇妙变化和巨人的形象转变，体会童话故事的特点。

2.教学难点：理解花园变化与巨人行为、心境之间的内在联系，初步领悟“快乐应当分享，美好源于包容”的道理，并能对文本中的关键句进行个性化、有依据的解读。

五、课前预习单（“童话探秘员”行动指南）

亲爱的童话探秘员：

欢迎开启《巨人的花园》探秘之旅！请你在正式学习前，独立完成以下任务，为课堂上的深度探险做好准备。你的思考没有标准答案，请大胆写下真实的想法。

【任务一：字词通关，扫清障碍】

1.我会认读：朗读课文至少三遍，给课后生字条的生字注音。圈出你认为在读音或字形上需要提醒同伴注意的字。（例如：“允”读yǔn，不读rǔn；“添”字右下是“小”字多一点。）

2.我会理解：联系上下文或查阅工具书，理解下列词语的意思，并尝试在文中找到它们的位置。

1.3.洋溢：________________________文中句子：________________________

2.4.瑟瑟发抖：____________________文中句子：________________________

3.5.草翠花开：____________________文中句子：________________________

4.6.训斥：________________________文中句子：________________________

7.我会归类：抄写你认为描写花园美丽和描写花园寒冷的词语各三个。

1.8.美丽的词语：、、________

2.9.寒冷的词语：、、________

【任务二：整体感知，绘制地图】

1.故事脉络图：请按照“巨人归来前—巨人归来后—巨人醒悟后”三个时间段，用简洁的语言概括花园发生了什么。

1.2.巨人归来前：________________________

2.3.巨人归来后（竖起围墙）：________________________

3.4.巨人醒悟后（拆除围墙）：________________________

5.我的初印象：读完故事，巨人在你心中最初是一个______的人，后来变成了一个______的人。让你产生这种看法的最关键的一个情节是：________________________。

【任务三：聚焦“神奇”，发现秘密】

1.寻找“变化”：文中花园的景象发生了多次神奇的变化。请用“”画出描写花园美丽、充满生机的句子，用“”画出描写花园寒冷、荒凉的句子。

2.提出问题：关于花园为什么会发生这些神奇的变化，你心中最大的疑问是什么？请写下来。

1.3.我的疑问：________________________？

【任务四：思维体操，大胆想象】

文中有许多值得想象的地方，请选择一个完成你的“创意补白”。

1.选项A（心理描写）：当巨人看到小男孩站在桃树下，桃树马上开出鲜花时，他惊呆了。此刻，巨人的心里会想些什么呢？请写一段他的内心独白。

2.选项B（场景描写）：巨人拆除围墙后，春天再次回到了花园。这时的花园和孩子们玩耍的情景，与故事开头有什么相同和不同呢？请展开想象写一段话。

六、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含花园四季对比图、关键词句卡片、思维导图框架、背景音乐《春之声》等）；实物道具（可粘贴的“砖块”围墙、春天与冬天的场景图标）；角色扮演头饰（巨人、小男孩、孩子们）。

2.学生准备：完成课前预习单；熟读课文。

七、教学过程（共三课时）

第一课时：探秘花园之“变”，初识对比之妙

课时目标：

1.正确、流利地朗读课文，学习生字新词，特别是描写景象的词语。

2.整体把握课文内容，能按照时间顺序梳理花园的三次主要变化。

3.通过对比朗读，感受花园“美丽”与“寒冷”两种截然不同的景象，初步体会对比写法的强烈效果。

教学实施：

（一）情境导入，揭示课题（约5分钟）

1.单元情境唤醒：同学们，我们的“童话王国创编大会”已经开幕。今天，我们将作为特派探秘员，深入一座传说中的“巨人的花园”，去探寻其中隐藏的快乐密码与魔法规律。

2.课题猜想：看到“巨人的花园”这个题目，你的脑海中浮现出怎样的画面？你觉得这座花园可能有什么特别之处？（学生自由发言，教师鼓励多元想象）

3.作者简介：（课件出示王尔德画像及简介）这座花园的主人，是英国一位非常著名的作家奥斯卡·王尔德。他写的童话，不仅故事有趣，语言像诗一样美，里面还藏着许多深刻的道理。

（二）预习反馈，夯实基础（约10分钟）

1.字词闯关，聚焦景象：

1.2.出示分组词语：

1.2.3.第一组（美丽景象）：洋溢、允许、欢笑、草翠花开、绽出绿芽、开出鲜花

2.3.4.第二组（寒冷景象）：呼啸、裹着、瑟瑟发抖、凋谢、覆盖、任性、训斥

4.5.采用小组赛读、开火车读等方式检查认读，重点指导“允、添、覆”的书写，强调“添”字右下部分。

5.6.引导学生发现两组词语分别描绘了什么？（美丽春天与严寒冬日）并请学生用上其中几个词语，简单描述预习中想象到的花园画面。

7.内容速览，理清脉络：

1.8.请学生结合预习单“故事脉络图”，用简洁的语言说说课文讲了一个什么故事。

2.9.教师提炼并板书关键词，形成初步情节链：

美丽共享→砌墙驱孩→寒冬常驻→男孩点化→拆除围墙→春天永驻

（三）精读品析，感受“花园之变”（约20分钟）

学习任务一：绘制“花园四季对比图”

1.明确任务：花园的“神奇”首先体现在它的景象会变。请同学们默读课文，找出描写花园不同景象的句子，完成学习单上的对比图。

时间段

景象特点

文中关键语句（摘录或概括）

你的阅读感受

巨人归来前

巨人砌墙后

孩子从墙洞爬入

巨人醒悟后

2.合作探究与交流：

1.3.聚焦“美丽”：重点品读第1、2自然段及最后两段。

1.2.4.引导学生圈画“鲜花盛开、绿树成荫、鲜果飘香、白雪一片”等四字词语，感受其凝练与画面感。

2.3.5.想象说话：如果你是当时在花园里玩耍的孩子，你会做什么？听到什么？闻到什么？心情如何？（链接预习单任务四，分享优秀补白）

3.4.6.配乐朗读，读出欢快、美好的感觉。

5.7.聚焦“寒冷”：重点品读第6、7自然段。

1.6.8.播放寒风呼啸的音效，让学生边听边读，感受文字的“寒意”。

2.7.9.对比赏析：“小鸟不肯在他的花园里唱歌，桃树也忘了开花。”与“小鸟在花园里唱歌，桃树开花了。”哪句更好？为什么？（体会拟人化的表达效果，生动地写出了花园因失去孩子而失去生机。）

3.8.10.指导朗读“狂风大作、雪花飞舞、裹着皮衣、瑟瑟发抖”等词句，读出寒冷、凄凉之感。

11.发现“秘密”，初悟写法：

1.12.引导学生观察对比图，你有什么惊人的发现？（花园的景象总是在“极致的美丽”和“刺骨的寒冷”之间切换。）

2.13.教师小结并板书核心概念：对比。作者正是通过这样强烈、鲜明的对比，让我们仿佛亲眼看到了花园的神奇变化，感受到了魔法般的效果。这是童话常用的，也是王尔德特别擅长的一种写作手法。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：今天，我们探秘了花园神奇的变化，领略了对比写法带来的强烈震撼。这座花园似乎被一种无形的力量控制着，这力量到底是什么呢？它与花园的主人——巨人，又有什么关系？我们下节课继续探究。

2.作业：

1.3.基础作业：正确书写本课生字词；有感情地朗读课文，尝试背诵自己喜欢的描写景象的段落。

2.4.拓展作业：根据课文描写，选择“美丽的花园”或“寒冬的花园”中的一幅画面，用彩笔画出来，并配上简短的文字说明。

第二课时：解巨人“心墙”，悟分享真谛

课时目标：

1.聚焦巨人的语言、动作和心理描写，分析巨人从自私冷酷到宽容善良的转变过程。

2.探究花园变化与巨人行为、心境之间的内在联系，理解“没有孩子的地方就没有春天”的深刻含义。

3.能有感情地朗读巨人三次“训斥”的话语，体会其情感变化，并尝试对关键句子发表自己的见解。

教学实施：

（一）复习导入，串联“变”与“因”（约3分钟）

1.回顾上节课内容：通过“花园四季对比图”，我们看到了花园神奇的______（变化）。这种变化让你觉得最不可思议的地方是什么？

2.引出本课核心问题：如此神奇的变化，究竟是谁在主导？它的发生，需要怎样的条件？让我们把目光从花园转向它的主人——巨人。

（二）聚焦“巨人”，剖析形象之变（约25分钟）

学习任务二：绘制“巨人心路历程图”

1.寻踪“围墙”：

1.2.提问：巨人归来后做的第一件，也是最重要的一件事是什么？（砌起围墙，挂出布告牌。）

2.3.情境体验：请一位学生上台，用道具“砖块”在黑板上砌起一堵高高的围墙。这堵墙隔开了什么？（孩子与花园，也隔开了……）

3.4.品读布告牌：“不准擅入，违者重惩。”从这冰冷的八个字中，你读出了一个怎样的巨人？（自私、霸道、冷漠）板书：自私。

5.品读“三次训斥”，体会情感层次：

1.6.学生快速默读，找出巨人三次训斥孩子的语句。

“你们在这儿干什么？”

“我的花园就是我自己的花园……除了我自己以外，我不准任何人在里面玩。”

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

2.7.对比朗读与分析：

1.3.8.第一次（第5自然段）：语气可能是怎样的？（生硬、质问）他心里怎么想？（这是我的地盘！）

2.4.9.第二次（第8自然段，对小男孩）：与第一次相比，有何不同？（更蛮横、更具体“除了我自己以外”，更强调所有权。）此时的巨人，内心除了自私，还有什么在滋长？（任性、顽固）板书：任性。

3.5.10.第三次（第11自然段）：抓关键词“好容易才盼来春天”、“又”、“胡闹”、“滚出去”。此时的巨人是什么心情？（烦躁、恼怒，甚至有一种“春天被打扰”的迁怒。）他的自私与任性达到了顶峰。

6.11.角色扮演朗读：同桌分角色（旁白、巨人），朗读这三次训斥，注意语气、语调的层层递进，体会巨人情感的恶化。

12.聚焦“转变瞬间”，破解魔法密码：

1.13.关键场景定格：是什么让巨人的态度发生了180度大转弯？请仔细阅读第9-12自然段。

2.14.品读“小男孩”：

1.3.15.画出描写小男孩的句子。他与别的孩子有何不同？（他个子小，手够不到树枝，他在哭。）

2.4.16.特写“小男孩的眼神”：想象一下，当巨人对他怒吼“滚出去”时，小男孩可能用怎样的眼神看着他？（引导学生多角度想象：可能是委屈的、不解的、纯真的、充满期盼的……）

3.5.17.魔法时刻：“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”接着，发生了什么奇迹？（桃树开花，小男孩亲吻巨人。）

4.6.18.深度讨论：为什么是小男孩？你认为小男孩的“凝视”和“亲吻”象征着什么？（可能的理解：纯真与爱的力量、对温暖的渴望、宽容的感召、唤醒良知的钥匙。）教师适时点拨：在童话中，孩子往往是美好、希望与救赎的象征。

7.19.体会巨人“悔悟”：

1.8.20.品读巨人醒悟后的语言和动作：“我多么自私啊！”“现在我明白为什么春天不肯到这儿来了。”“他轻轻地走下楼，悄悄地打开前门，走到花园里。”

2.9.21.对比之前的“训斥”和“砌墙”，从“多么自私”的感叹和“轻轻”、“悄悄”的动作中，你感受到了巨人内心怎样的变化？（羞愧、悔恨、变得温柔、小心翼翼。）

3.10.22.思考：巨人明白了什么？（春天与孩子同在，快乐需要分享。）板书：悔悟→分享。

23.完成“心路历程图”：引导学生用简单的词语或箭头，在黑板上共同完成巨人的情感变化路径：自私→任性/冷酷→恼怒→震惊→羞愧→悔悟→温柔/分享。

（三）建立关联，领悟主题（约10分钟）

学习任务三：探究“花园—巨人”关联图

1.思维碰撞：现在，请将第一课时的“花园变化图”与本课时的“巨人心路图”放在一起看，你发现了什么规律？（花园的景象仿佛是巨人内心世界的一面镜子。当他自私冷酷时，花园便是寒冬；当他心怀悔恨与爱时，春天便回来了。）

2.解读核心句：

1.3.出示句子：“没有孩子的地方就没有春天。”“爱心换来春天。”

2.4.小组讨论：联系全文，说说你对这两句话的理解。这里的“春天”仅仅指季节吗？还指什么？（“春天”象征着温暖、快乐、生机、美好与爱。“孩子”是带来这些美好事物的使者。）

3.5.个性化表达：你认为，是______换来了春天。（可以是“孩子的到来”、“巨人的爱心”、“分享的快乐”、“拆除围墙的勇气”等，鼓励有依据的多元解读。）

6.升华主题：真正的魔法不是桃树瞬间开花，而是巨人内心那堵高高的、冰冷的“心墙”被爱与分享融化、拆除。板书：拆除心墙，共享美好。

（四）课堂小结与作业布置（约2分钟）

1.小结：我们从花园的神奇变化，追踪到巨人的内心转变，最终发现了这个童话最深处的秘密：快乐与美好，就像春天一样，只有在敞开、分享的心中才能永驻。

2.作业：

1.3.基础作业：完成课后思考题，并写下对“没有孩子的地方就没有春天”这句话的理解。

2.4.创意作业（二选一）：

（1）以“巨人日记”的形式，写一篇巨人在拆除围墙那天的日记。

（2）如果你是那个小男孩，多年后回到这座花园，你会对巨人说什么？请设计一段对话。

第三课时：迁移创编，绽放想象之花

课时目标：

1.回顾全文，整体把握童话的情节特点、人物塑造和主题思想。

2.学习运用对比、象征等手法，根据提示或自选角度，新编或续写童话故事片段。

3.在“童话创编大会”的情境中分享、评价作品，感受创作的乐趣。

教学实施：

（一）整体回顾，总结写法（约8分钟）

1.故事复盘：师生合作，利用板书（情节链、对比图、心路图）完整地复述《巨人的花园》这个故事。

2.写法提炼：这篇童话为什么如此打动我们？它在写作上给了我们哪些启示？

1.3.鲜明的对比：景象的对比（春与冬）、巨人前后的对比、感受的对比。

2.4.巧妙的象征：“春天”、“孩子”、“围墙”、“小男孩”的象征意义。

3.5.生动的人物：通过语言、动作、心理描写塑造立体的人物。

4.6.深刻的道理：将道理蕴含在生动有趣的故事中，而不是直接说出来。

7.链接单元：本单元要求我们“按自己的想法新编故事”。我们可以从哪些方面进行“新编”？（改变人物性格、改变关键情节、改变故事结局、增加新角色、改变故事背景等。）

（二）创设情境，指导创编（约15分钟）

学习任务四：“我的奇幻花园”创意工坊

1.发布任务：“童话王国创编大会”现征集《巨人的花园》创意番外篇或改编版。请你发挥想象，运用从课文中学到的一种或几种方法，创作一个简短的故事片段。

2.提供支架，启发思路：

1.3.角度一：情节“变一变”

如果巨人砌墙后，来的不是一个普通的小男孩，而是一个拥有不同能力的小精灵（比如能控制植物、能和动物说话……），故事会怎么发展？

2.4.角度二：结局“改一改”

假如巨人最终没有拆除围墙，而是想出了别的办法，比如在墙上开了一扇小门，规定每天下午可以让孩子们进来玩一小时，接下来会发生什么？

3.5.角度三：人物“添一添”

花园里有一棵古老的、会说话的大树，它目睹了花园的一切变化。以这棵大树的视角，重新讲述这个故事中的一个片段。

4.6.角度四：主题“联一联”

借鉴“花园随心境变化”的构思，创编一个关于“情绪魔法师”的微型童话：主人公的情绪会影响周围的环境……

7.写作时间：学生选择最感兴趣的一个角度，进行课堂练笔（15分钟左右）。教师巡视，个别指导。

（三）分享交流，互动评价（约15分钟）

1.组建“评审团”：小组内轮流分享自己的作品。听众依据“创意评价量表”进行点评。

“创意童话片段”评价量表（星级评价）

评价维度

★★★（优秀）

★★（良好）

★（加油）

创意新颖

角度独特，想象大胆合理

有一定新意

与原文较为相似

方法运用

能巧妙运用对比或象征等手法

能尝试运用所学方法

方法运用不明显

情节完整

片段情节完整，有起有伏

情节基本完整

情节较简单或断裂

语言生动

语句通顺，描写生动形象

语句较通顺

语句需进一步打磨

2.全班展播：每组推选一位代表，在全班分享作品。教师引导提问、点