小学英语四年级上册 Unit2 My friends 第一课时 素养导向下跨学科融合教学案

小学英语四年级上册Unit2Myfriends第一课时素养导向下跨学科融合教学案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本解构

本课时教学内容选自人教版PEP（三年级起点）四年级上册Unit2Myfriends的PartALet‘stalkSayanddraw。在教材体系中，本单元承接三年级下册关于描述动物特征的词汇（如big,small,long,short）及句型“Ithas...”，并首次系统引入对人对外貌（tall,strong,shorthair）和性格（kind）的描述。Let’stalk部分通过呈现Mike和妈妈在家中谈论新朋友张鹏的场景，引出核心句型“Mum,Ihaveanewfriend.”“HisnameisZhangPeng.”以及描述性语言“He‘stallandstrong.”“He’sverykind.”。Sayanddraw部分则是一个听指令作画的语言实践活动，旨在将听觉信息转化为视觉形象，是检验和巩固语言理解与运用的有效载体。从语言功能角度看，本课聚焦于“介绍与描述他人”，属于人际交往中最常见的话题之一，具有极高的语用价值。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为四年级上学期的学生。他们已经历了一年多的英语学习，具备了一定的语言基础，如掌握了简单的问候语、部分颜色单词、以及一些描述性的形容词（如big,small）。此外，他们对学校生活充满热情，乐于分享与朋友之间的趣事，这为本课的情感目标落实提供了良好的心理基础。然而，学生在描述人物时，可能会遇到以下挑战：一是【难点】名词所有格“his”与“her”的初步感知与区分；二是【难点】正确运用“Hehas...”与“Heis...”来描述不同的特征（如“Heistall.”强调整体特征，“Hehasshorthair.”强调拥有的具体部位特征）；三是将多个特征连贯、有序地进行描述的逻辑思维能力尚在形成中。

二、教学目标与核心素养对标

基于以上分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标【基础】：

（1）学生能够在图片和教师的帮助下，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话。

（2）学生能够听懂、会说、认读核心词汇：his,tall,strong,kind,shorthair。

（3）学生能够在情境中运用核心句型“Ihaveanewfriend.”“Hisnameis...”介绍朋友，并用“He‘s...”“Hehas...”描述朋友的外貌和性格特征。

2.文化意识目标：

学生能够通过了解中外儿童在描述朋友时的共同点（如关注外貌、性格），意识到友谊的无国界，学会欣赏他人，初步建立积极健康的交友观。

3.思维品质目标【重要】：

（1）通过观察图片、预测对话内容，培养学生的观察能力和推理能力。

（2）通过Sayanddraw活动，将抽象的语言描述转化为具体的图像，锻炼学生的形象思维和逻辑对应能力。

4.学习能力目标：

学生能够通过小组合作、角色扮演等活动，积极参与课堂，敢于开口说英语，并在“做中学”，提升合作学习的能力。

三、教学重难点与突破策略

1.【教学重点】【高频考点】：

1.2.掌握核心词汇tall,strong,kind,shorthair的音、形、义。

2.3.掌握并运用句型“He‘s...”“Hehas...”及“Hisnameis...”介绍朋友。

4.【教学难点】：

1.5.准确区分并运用“He’s+形容词”和“Hehas+名词短语”（如He‘stall./Hehasshorthair.）。

2.6.单词kind中/ai/的发音以及shorthair中“sh”和“air”的连读。

7.【突破策略】：

1.8.运用TPR教学法，通过肢体动作模仿“tall”和“strong”，直观感受词义。

2.9.设计对比游戏，如教师说句子，学生判断是描述整体特征（He’s...）还是拥有某物（Hehas...），通过反复操练强化语感。

3.10.运用自然拼读法，拆分单词进行教学，如“sh-or-t,h-air”，引导学生自主拼读。

四、教学准备

多媒体课件（含课文动画、自编韵律歌谣）、人物特征词卡与图卡、学生绘画用纸与彩笔、简笔画板贴。

五、教学实施过程（【核心环节】占比80%）

（一）【基础】热身与复习：激活旧知，铺垫新知

上课伊始，教师通过播放英语歌曲“Friends”的片段，营造轻松愉悦的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现三年级学过的形容词（如big,small,long,short,fat,thin），引导学生进行“Lookandsay”的快速反应游戏。这一环节旨在唤醒学生对描述性词汇的记忆，为后续描述人物外貌做好词汇准备。随后，教师指着班上一位个子较高的男生，引导学生说出“He‘stall.”，并随机板书tall，通过手势让学生理解词义并跟读。紧接着，教师又指向一位看起来很强壮的男生，通过展示肌肉的动作教学“strong”，并让全班男生一起做“strong”的动作，在欢声笑语中初步感知单词。

（二）【重要】呈现与操练：情境驱动，构建新知

1.创设情境，导入话题：

教师利用课件呈现Mike和妈妈在家中客厅的画面，说道：“Look,thisisMikeandhismum.Whataretheytalkingabout?Let’shavealook.”随即播放Let‘stalk的动画视频第一遍，请学生带着问题“WhoisMike’snewfriend?”进行观看。视频结束后，学生很容易得出答案“ZhangPeng”。教师在黑板上板书“HisnameisZhangPeng.”，并用手势强调“his”指的是男性的“他的”，为区分性别概念做铺垫。

2.细节探究，处理文本：

教师再次播放动画，并暂停在张鹏出现的画面，引导学生观察张鹏的外貌。教师提问：“WhatisZhangPenglike?Ishetallorshort?Ishethinorstrong?”引导学生从对话中提取关键信息。随着学生的回答，教师依次呈现并教学“tallandstrong”。为了突破难点，教师设计了TPR活动：全班起立，教师说“Tall,tall,tall”，学生踮起脚尖模仿高个子；教师说“Strong,strong,strong”，学生弯曲手臂展示肌肉。在掌握这两个词后，教师播放下一段对话，聚焦Mike对张鹏性格的评价“He‘sverykind.”。教师通过表情和动作解释“kind”（友善的），并举例“Heoftenhelpsme.”，引导学生体会帮助他人的友善行为。对于“shorthair”的教学，教师可以指着班上一位短发男生的照片，并对比一位长发女生，让学生直观理解“shorthair”的含义。

3.跟读模仿，内化语言：

教师播放录音，要求学生指读，模仿录音中的语音、语调，特别要注意“strong”和“kind”的发音，以及“He’s...”的连读。分角色朗读时，教师鼓励男生扮演Mike，女生扮演Mum，并戴上头饰上台表演，给予及时的肯定与鼓励。

（三）【核心】巩固与实践：任务驱动，学以致用

1.【热点】Sayanddraw：跨学科融合实践：

这是本课时的核心实践环节，也是实现语言与美术学科融合的关键。教师先示范：描述班上一位学生，如“Ihaveafriend.Heisaboy.Heistall.Hehasshorthair.Heisverykind.Whoishe?”学生根据描述猜出是谁。示范后，教师明确任务：“Now,let’splayagame.Onestudentdescribesafriend,andtheothersdraw.Let‘sseewhocandrawtherightpicture.”学生四人一组，每人轮流当描述者，其他三人根据描述在画纸上画出朋友的形象。教师在此过程中巡视指导，鼓励描述者尽可能多地使用“He’s...”和“Hehas...”的句型，如“Hehasbigeyes.”等，并提醒绘画者专注倾听。这一环节将抽象的英语听力信息转化为具象的绘画作品，极大地激发了学生的参与热情，同时检验了学生对语言的理解精准度。

2.展示与交流：深化语言输出：

绘画结束后，每组推选一幅最具代表性的作品上台展示。展示者不说出被画同学的名字，而是由全班同学根据画面特征猜一猜“Whoishe?”。例如，学生展示一幅画着一个又高又壮、留着短发、面带微笑的男孩的画，其他学生可以提问：“Ishetall?Doeshehaveshorthair?”通过问答互动，最终锁定目标人物。这个过程不仅是对描述者语言的复现，更是对全班学生听力理解能力的再检验。

（四）【难点】拓展与提升：思维进阶，迁移创新

1.情感升华，价值引领：

教师利用课件展示一组朋友间互相帮助、一起学习的温馨照片，并配以轻柔的背景音乐。教师深情地说：“Friendsareimportant.Theyhelpus.Theyplaywithus.Akindfriendislikeawarmsun.Weshouldloveourfriendsandhelpeachother.”通过这样的方式，将语言学习升华为情感教育，引导学生珍惜友谊，乐于助人。

2.创编对话，活学活用：

教师创设“我的好朋友”分享会情境，要求学生拿出自己准备好的好朋友照片（课前布置任务），在小组内运用今天所学的句型进行介绍。教师提供了语言支架供学困生参考，并鼓励学优生在此基础上进行丰富和创新，如加入“Weplayfootballtogether.”等内容。教师随机邀请几组学生在全班展示，并依据板书上的评价标准（如语音准确、描述清晰、内容丰富）进行星级评价。

（五）作业布置

分层设计，兼顾基础与拓展：

1.【基础】听录音，模仿Let‘stalk部分的对话，注意语音语调，并将朗读音频分享到班级群。

2.【重要】运用所学句型“He’s...Hehas...”，向父母用英语介绍一位自己的好朋友，并请父母在评价表上签字。

3.【拓展】完善课堂上未完成的Sayanddraw画作，并用英文在旁边写上一两句描述性的话，下节课进行“最佳画作与描述”评选。

六、板书设计

Unit2Myfriends

PartALet‘stalkSayanddraw

【核心词库】【句型框架】

tall(高的)Ihaveanewfriend.

strong(强壮的)Hisnameis________.

kind(友善的)He’s________and________.

shorthair(短发)Hehas________________.

his(他的)

（注：板书采用思维导图式布局，左侧为词汇库，右侧为句型支架，中间用箭头连接，清晰展示词汇如何填入句型，并配以简笔画辅助理解。）

七、教学反思（预设）

本课教学设计紧扣新课标理念，以核心素养为纲，通过情境化、活动化、层次化的教学流程，力求让学生在真实的语言体验中掌握知识、发展能力。导入环节的歌曲与游戏有效激活了旧知，为新课学习铺平了道路。Let’stalk部分通过层层递进的听、说、演活动，帮助学生深入理解并内化文本。Sayanddraw环节作为本课的亮点【非常重要】，将语言学习与美