小学六年级英语下册 Module7 跨学科深度学习单元教学设计

小学六年级英语下册Module7跨学科深度学习单元教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本模块选自外语教学与研究出版社（三年级起点）六年级下册，为Module7。全模块以“FamousPeoplefromHistory”为核心主题，语篇一（Unit1）呈现了关于中国航天英雄杨利伟乘坐“神舟五号”遨游太空的真实叙事，重点语言结构为“Hespent…hoursinspace”及一般过去时特殊疑问句“Howlongdid…?”；语篇二（Unit2）则转向身残志坚的美国作家海伦·凯勒，聚焦“Shecouldn’tseeorhear.Butshecouldlearn.”这一强烈对比句式，融入情态动词could/couldn’t表示过去能力的用法。两个语篇均以真实人物为依托，时空跨越古今中外，既包含国家认同、科学精神，又蕴含生命教育与意志品质。教材编排遵循“输入—内化—输出”语言习得规律，词句呈螺旋上升，插图与录音均具时代感与感染力。本模块处于六年级下册后段，承担着小学英语向初中过渡的衔接功能，要求学生不仅能理解过去时叙事，更需初步具备用英语介绍人物生平、表达评价的语用能力。

（二）学情分析

六年级学生经过三年半的系统学习，已储备一般现在时、现在进行时及一般过去时be动词与规则动词变化的基础，但部分学生对不规则动词过去式（spend—spent,fly—flew,see—saw）仍存在混淆；情态动词could为全新语法点，但其肯定与否定形式直观，依托语境易突破。该年龄段学生处于“形式运算阶段”前期，抽象思维萌发，对英雄、励志人物有强烈崇敬感，渴望通过英语了解世界名人。然而，学生对于航天工程术语（orbit,taikonaut）及盲文、聋哑教育背景知识匮乏，需要教师搭建跨学科支架。此外，六年级学生面临小升初，应强化自主归纳与结构化输出能力，故本设计将重点从“教师教”转向“学生学”，以任务群驱动深度加工。

（三）设计理念

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，本设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，以核心素养为纲，打破学科壁垒，实现英语与道德与法治、科学、语文、美术的有机融合。采用“大单元”整合思路，将Module7重组为“历史星空·影响世界的人”探究单元，以“为学校名人馆制作双语人物卡片”为单元总驱动任务，逆向设计评价量规。教学实施中严格遵循“学—评—教”一致性原则，创设沉浸式语言场域，借助KWL表格、时间轴、五指复述法、思维可视图等学习支架，推动学生从文本理解走向批判性表达。尤其关注“教学实施过程”这一核心环节，以四课时（每课时35分钟）递进展开，使学生在“解码—深描—迁移—创造”中实现语言与精神的同步成长。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

【语言能力】全体学生能听懂、会说、认读核心词汇：spend,flew,hour,video,show,could,couldn’t,learn,blind,deaf；能运用句型“Hespent…inspace.”“Howlongdid…?”以及“Shecouldn’t….Butshecould….”描述人物过去经历与能力；能流利朗读课文并复述杨利伟、海伦·凯勒的生平片段。

【文化意识】【非常重要】学生能深入了解中国首位航天员杨利伟的卓越贡献，增强民族自豪感与航天报国志向；通过海伦·凯勒与安妮·莎莉文的故事，感悟教育与意志的力量，形成尊重残障人士、珍视生命的人文情怀。初步感知中外杰出人物共有的坚韧品质。

【思维品质】能运用比较与分类策略归纳中外名人异同；能从多角度（时间、成就、困难、影响）建构人物介绍框架；针对“谁是你心中最影响世界的人”发表简短观点，培养批判性与创新性思维。

【学习能力】能在小组合作中主动使用KWL表格、思维导图梳理文本信息；能借助网络或图书资源拓展收集一位名人资料并完成双语卡片初稿；养成倾听、记录、评价同伴发言的良好习惯。

（二）教学重难点

【重点】【高频考点】1.词汇：不规则动词过去式spent,flew及情态动词could/couldn’t的正确发音与运用。2.句型：Howlongdidhespendinspace?/Shecouldn’tsee.Butshecouldlearn.3.语篇：能按照时间顺序、成就贡献组织人物介绍。

【难点】【高频考点】1.在实际语境中灵活切换一般过去时与情态动词could；2.理解并模仿课文结构，从第三人称视角独立撰写一段关于历史人物的英文简介；3.跨文化比较：杨利伟的“集体英雄”特质与海伦·凯勒的“个体超越”特质的异同提炼。

三、教学准备与资源

教师准备：神舟五号发射与返回短视频、杨利伟太空生活影像节选、海伦·凯勒黑白纪录片片段、安妮·莎莉文教学场景图片；自编微课“不规则动词过去式大转盘”；“名人时间轴”大展板；人物评价词库卡（brave,clever,hard-working,famous等）；盲文模拟贴纸及触觉体验道具；学生每人一份“单元学习任务锦囊”，内含KWL表、五指复述图、人物卡片模板。学生准备：课前收集一位自己敬佩的人物照片及三条信息；彩色马克笔。

四、教学实施过程（核心环节，约占全文85%篇幅）

【课时一】走进航天英雄——语篇精读与过去时强化

（一）激趣·联结——5分钟

上课铃响，教室内灯光微暗。教师播放剪辑版短视频：酒泉卫星发射中心倒计时声、火箭点火升空、舱内杨利伟向镜头挥手、返回舱成功着陆。画面定格于杨利伟出舱微笑瞬间。教师不做任何解说，留白三秒。随后提问：“Whoishe?Whatdidhedo?”学生脱口而出“杨利伟”“taikonaut”。【基础】教师板书标题Unit1Hespentabouttwenty-onehoursinspace.并带读taikonaut（中国航天员），渗透民族自信。随即出示KWL表格第一列“WhatIKnow”，邀请学生分享已知航天知识，教师将关键词速记于黑板侧栏，激活旧知。

（二）解码·梳理——12分钟

1.泛听寻意。第一遍整体播放课文录音，任务为：“圈出所有含过去式的动词”。学生独立完成，而后同桌对照。教师巡视，发现普遍遗漏flew，于是将fly—flew与spend—spent并列板书，并以肢体动作辅助记忆（手臂像翅膀一样扇动后定格）。【重要】

2.精读析文。第二遍分段播放录音，逐图解析。教师出示课文第二幅插图（杨利伟在神舟五号内展示国旗），提问：“Howlongdidhespendinspace?”学生找到核心句并模仿语音语调。教师继而追问：“Whydidhespendtwenty-onehours?”部分学生答：“BecauseheisthefirstChinese.”教师顺势引入“神舟五号绕地球14圈”这一科学数据，与英语句型结合，跨科学学科。在此环节，教师发放简易时间轴学具，小组合作从课文中提取杨利伟生平关键节点（born—1998—2003—now），【非常重要】教师强调“提取信息时关注数字与年份，这是人物介绍的高频考点。”

3.难点爆破。处理句型“Healsomadeavideoinspace.”，学生不理解also含义。教师关联旧知“too”，并请两名学生做对比句“Ilikeapples.Healsolikesapples.”扫清障碍。处理“Thenhecamebacktotheearth.”，强调come—came不规则变化，并以地球仪示意“theearth”，渗透科学学科词汇。

（三）操练·内化——10分钟

4.朗读擂台。教师播放点读笔音频，学生逐句跟读，模仿航天员报道时的沉稳语速。随后分男女、分小组进行“无错朗读挑战”，全对组获得一颗航天星贴纸。【基础】

5.句法转换卡游戏。每位学生获得三张卡片（主语/动词短语/时间），如“YangLiwei/spendinspace/abouttwenty-onehours”。随机抽取一名学生起立，用“Hespentabouttwenty-onehoursinspace.”说句子；错误者由同伴快速纠正。教师将核心句型板书于“句型墙”，并用红笔标注spent，提醒不规则动词过去式不➕ed【高频考点】。

（四）拓展·初用——8分钟

教师呈现两张补充图片：神舟十三号航天员王亚平太空授课、神舟十五号乘组出舱。引导学生迁移句型：“Shespentsixmonthsinspace.”“Theyspentabouteighthoursonthespacewalk.”学生四人一组，选择其中一幅图造句并展示。随后教师追问：“Whycantheyspendsolonginspacenow?”学生链接科学课所学，答出“科学进步”“空间站建成”，教师点评并总结：“Everytaikonautisahero.”情感升华。最后布置课后任务：完善杨利伟时间轴，并尝试用英语询问父母“Whoisyourhero?”【重要】

【课时二】穿越黑暗的光——语篇深读与情态动词建构

（一）感知·共情——7分钟

上课伊始，教师分发盲文模拟贴纸（凸点贴纸），请学生闭眼触摸，并尝试凭触觉辨认简单图形。体验后提问：“Whatcanyoufeel?Whatcan’tyoudowithyoureyesclosed?”学生自然输出“Ican’tsee.”。教师顺势板书can/can’t，并将之改写为过去式could/couldn’t，板书对比。引入课文人物：“Therewasagreatwoman.Shecouldn’tseeorhearfrom19monthsold.Butshebecameaworld-famouswriter.Whoisshe?”学生齐呼HelenKeller。【非常重要】

（二）建构·解构——15分钟

1.任务型听力。播放Unit2课文完整录音，学生边听边用两种符号速记：√标记Helen能做的事，×标记她不能做的事。听后指名汇报，教师将could/couldn’t分类板书于海伦头像两侧。学生发现could后跟动词原形，教师以“couldlearn,couldwrite,couldread”强化认知，并总结“情态动词助动词，其后动词无变化”口诀。

2.细节深究。精读“Butshecouldlearn.Shecouldreadandwrite.”教师提问：“Howcouldshereadandwriteifshewasblindanddeaf?”学生猜测后，教师播放安妮·莎莉文将水放在海伦手心拼写“WATER”的黑白默片片段，无需翻译，画面足以传递震撼。教师轻轻说：“AnnewasHelen’steacher.Shewaslikeacandle.”随即板书新词blind,deaf，并带读。

3.人物对比阅读。【难点】教师出示海伦·凯勒与杨利伟双气泡图框架，小组讨论二者的相同与不同。学生发现：都努力、都出名（hard-working,famous）；但一个是航天员，一个是作家；一个身体健康，一个身有残疾；一个为集体争光，一个实现个人突破。教师引导：“Theyarebothgreat.Theyshowedusthepowerofnevergivingup.”此处实现学科德育无痕渗透。

（三）语言聚焦——8分钟

4.情态动词专项操练。教师呈现海伦各时期图片：幼年无法说话、青年学习盲文、成年演讲。学生用“Shecouldn’t…Butshecould…”句型链式描述。教师将学生佳句即时录入PPT，形成班级共创诗歌《Helen’sLight》。

5.角色扮演。两人一组，一人扮演记者，一人扮演海伦（或安妮·莎莉文），围绕“Whatcouldn’tyoudo?Whatcouldyoudo?”创编一分钟对话。展示组使用模拟盲文贴纸作为道具，台下学生依据“语音语调、句式准确、情感投入”三维度举牌评分。【重要】

（四）读写联结——5分钟

教师下发人物卡片半成品模板，包含照片区、姓名、生卒年、成就栏。学生当堂独立填写海伦·凯勒部分核心信息（could/couldn’t句各一），并尝试写一句评价，如“Shewasverystrong.”教师巡视，个别指导不规则动词拼写。预留2分钟请两名学生投影展示，师生共评。

【课时三】群星闪耀时——跨学科项目式学习与比较阅读

（一）头脑风暴·建模——8分钟

教师呈现本模块两位主人公并列海报，提出核心驱动问题：“Whatmakesapersongreat?”学生自由发言，教师将关键词聚类为三组：Achievements（成就），Difficulties（困难），Spirit（精神）。教师总结：“要介绍一位影响世界的人，我们可以从这三方面入手。”随即出示“名人介绍三段式”思维支架：1.Basicfacts（出生、职业）；2.Whathe/shedid（主要事迹，用过去时）；3.Whatwecanlearn（评价，用情态动词或形容词）。此为单元整合知识建模，【非常重要】【高频考点】。

（二）小组拼图·博览——15分钟

将全班重组为“名人探究”专家组，每组4人，分别持有四位不同补充人物的图文简册：屠呦呦、袁隆平、史蒂夫·乔布斯、马拉拉。每人阅读自己的人物简册（约80词英文），提取关键信息填入“三段式”笔记栏。随后返回原小组，轮流用英语向组员介绍自己研究的名人，组员在倾听时完成“同伴评价单”（记录至少一个could/couldn’t句，一个过去时动词）。教师穿梭于小组间，聚焦语言不规范处及时介入，如提醒“discovered不是discovereded”。【基础】此环节将英语学习与信息筛选、口语交际、社会性发展深度融合。

（三）语用迁移·创写——10分钟

基于小组交流信息，学生从四位补充人物中或自己课前收集的名人中，选择一位开始制作“名人双语卡片”初稿。卡片分为三区块：插画/照片、英文生平（3-5句，必须包含一般过去时及could/couldn’t）、中文格言。教师提供“评价词库”张贴于墙面，供学生选用（如determined,creative,responsible,selfless）。此写作任务具有真实受众——班级名人馆，故学生投入度极高。教师针对共性问题（如遗漏be动词）进行微型板书纠正。

（四）复盘·升华——2分钟

教师展示一张地球夜晚卫星图，点点灯火如繁星。旁白：“Eachfamouspersonislikeastar.Theylightourway.Maybeoneday,yournamewillalsoshine.”学生沉浸其中，板书补充课题《StarsinHistory》。

【课时四】单元成果展评——结构化输出与量规反拨

（一）卡片工坊·精修——8分钟

学生根据上节课教师批注及同伴建议，修改名人卡片草稿，誊抄至彩色卡纸，并配手绘插图。教师提供部分海外名人肖像贴纸作为奖励，同时巡视，一对一辅导学困生完成基础句式（Hewasbornin…/Hecould…）。【基础】

（二）模拟策展·推介——20分钟

教室四周布置展板，学生将完成的名人卡片张贴于对应展区（中国馆、外国馆、科技馆、人文馆）。全班三分之一学生担任“解说员”，立于自己卡片旁，用英语向参观者介绍；其余学生作为“观众评委”手持三枚星星贴纸，流动聆听，并为“语言准确、内容充实、创意表达”俱佳的卡片贴星。教师全程录制精彩解说片段，并随机提问引导深度思考，如：“WhydoyouthinkTuYouyouisgreat?”“IfHelenKellerwerealivetoday,whatcouldshedo?”【非常重要】本环节将评价权交还学生，实现教学评一体化。

（三）数据复盘·聚焦——5分钟

师生共同统计星星数量，产生八张“班级名人馆金牌解说卡”。教师不是仅仅颁奖，而是引导全班复盘：“这些获奖卡片都写清楚了什么？”学生归纳出“有具体事例、有时态标志词、有感受词”。教师顺势总结单元核心考点清单：1.不规则动词过去式（spend-spent,fly-flew,see-saw,come-came）；2.情态动词could/couldn’t+动原；3.一般过去时时间状语（…ago,in2003,whenhewas…）；4.人物评价形容词（brave,famous,hard-working,clever）。并提醒这是小升初衔接的【高频考点】【热点】。

（四）延伸·约定——2分钟

教师布置弹性任务：将名人卡片带回家，用英语为父母介绍；有兴趣者可在班级云空间上传一分钟英文人物播客。单