小学英语三年级下册 Unit 1 Meeting New People 单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeople单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与学情分析

本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，针对小学三年级下学期学生的认知特点与语言发展需求进行构建。三年级学生正处于英语学习的起始阶段向逐步深化的过渡期，他们对英语学习保持着好奇心与模仿热情，具备基础的课堂指令理解能力和简单的日常用语储备。然而，该年龄段学生的有意注意持续时间较短，抽象逻辑思维能力尚未形成，语言学习高度依赖具体情境、直观教具和肢体动作。因此，本单元的设计立足于“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴，以“社会交往”为核心，旨在通过“结识新朋友”这一贴近学生生活的真实语境，激发学生的交际意愿，引导他们运用所学语言做事情，在互动中感知文化差异，形成初步的跨文化沟通意识。

（二）设计理念与顶层逻辑

本设计以“大观念”为统领，践行英语学习活动观，推动“教-学-评”一体化设计与实施。我们摒弃了传统孤立教授单词和句型的模式，转而构建一个以“核心素养”为导向的单元整体教学框架。单元顶层逻辑围绕“如何有礼貌地结识并介绍新朋友”这一本质问题展开，通过整合教材内容，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展和学习能力提升融入一系列相互关联、层层递进的语言实践活动之中。设计中尤为注重“跨学科视野”的融入，将道德与法治中的“文明礼貌”教育、语文中的“口语交际”规范以及美术中的“自我表达”元素有机结合，引导学生在学习英语的同时，内化尊重他人、乐于交往的人文素养，实现学科的协同育人功能。

二、单元教学目标体系

（一）核心素养综合表现

本单元结束后，学生将能够：能在真实或模拟的初次见面情境中，运用得体的语言（如问候语、自我介绍、告别语）和体态语（微笑、眼神交流、握手/挥手）主动结识新朋友，并对他人的友好表示作出恰当回应，初步形成乐于交往、尊重他人的积极情感态度；能通过观察、比较和归纳，发现中英文人名在姓氏、名字顺序上的差异，感知中外文化的不同，增强文化理解力；能借助拼读规则和构词法知识，自主尝试拼读和记忆与自我介绍相关的词汇，提升学习的元认知策略。

（二）单元具体教学目标

1.【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读核心词汇：UK，Canada，China，USA，student，pupil，teacher，以及用于介绍自己和他人的句型：“I‘m...”，“I’mfrom...”，“He/Sheis...”，“He/Sheisa...”。能够在情境中理解并运用“Hi！/Hello！Goodmorning.”等问候语及“Nicetomeetyou.”等初次见面交际用语及其应答“Nicetomeetyou，too.”。

2.【重要】文化意识目标：学生能够了解主要国家（UK，Canada，China，USA）的英文名称、简称、国旗、标志性建筑或动物等文化符号。能够理解并尊重在初次见面时中西方在问候方式（如握手、微笑、问候语）上的异同，形成开放包容的国际视野。

3.【核心素养锚点】思维品质目标：通过比较不同国家的英文名称和标志，培养学生观察、分类和归纳的能力。在对话学习和角色扮演中，引导学生推测人物关系与对话发生的场景，发展逻辑推理和想象力。通过创编新对话，培养学生的创造性思维。

4.【重要】学习能力目标：学生能够主动运用自然拼读法尝试拼读新单词，如c-a-t，cat，b-a-g，bag的拼读规律延伸至新词的学习。能够通过小组合作，共同完成结交新朋友的任务，并在学习过程中积极与他人配合，学会倾听和评价。

三、单元知识体系建构与核心内容清单

（一）核心词汇与句型清单

1.国家与籍贯词汇：

1.2.【基础】【高频考点】China（中国）：要求学生能够准确发音，识别中国国旗，并介绍自己或他人来自中国。

2.3.【基础】【高频考点】Canada（加拿大）：关注Canada中第一个“a”的发音/æ/，与最后一个“a”的弱读/ə/的区别，要求学生能准确指认加拿大国旗和标志（如枫叶）。

3.4.【基础】【高频考点】theUSA（美国，美利坚合众国）/theUK（英国，联合王国）：强调定冠词的使用及缩写形式，要求学生能区分美国国旗（星条旗）和英国国旗（米字旗），了解其代表性建筑或文化符号。

5.身份与职业词汇：

1.6.【基础】【高频考点】student（学生）：强调/t/音素的清晰发音，常用于自我介绍。

2.7.【重要】【难点】pupil（小学生）：与student进行区分，pupil特指小学生，尤其在英式英语中更常用，用于扩展学生的词汇丰富度。

3.8.【基础】teacher（老师）：/t/和/tʃ/的连读发音，是学生称呼教师的重要词汇。

9.核心句型：

1.10.【基础】【高频考点】I’m...（我是...）：自我介绍的标准起始句，其后可接姓名、身份或国籍。

2.11.【基础】【高频考点】I‘mfrom...（我来自...）：用于说明籍贯或出生地，其后接表示国家或城市的名称。

3.12.【重要】【热点】He/Sheis...（他/她是...）：用于向第三方介绍某人，需注意区分性别代词。

4.13.【重要】Nicetomeetyou.（很高兴认识你。）/Nicetomeetyou，too.（我也很高兴认识你。）：初次见面时的礼仪性对话，是社交规范的核心体现。

5.14.【基础】Goodmorning./Hi！/Hello！：不同时间段的问候语及日常打招呼方式。

（二）交际功能与文化意识清单

1.【核心素养锚点】【重要】初次见面礼仪：不仅包括语言问候，还包括伴随的动作，如面带微笑、眼神交流、适当握手（视文化背景而定）、点头等。这是跨学科融合（道德与法治）的重点。

2.【重要】【难点】中西方姓名文化差异：引导学生观察教材中人物名字，如Amy，Mike，ZhangPeng，Sarah。发现英语国家人名通常是“名在前，姓在后”（firstname+lastname），而中文名是“姓在前，名在后”（lastname+firstname）。这是跨文化理解的关键点。

3.【基础】【高频考点】主要国家的文化符号：如中国的熊猫、长城；加拿大的枫叶、CNTower；美国的秃鹰、白宫/自由女神像；英国的大本钟、双层巴士等。这既是语言学习的内容，也是拓宽国际视野的窗口。

（三）语音与拼读规则清单

1.【基础】元音字母在单词中的短音发音：复习并巩固Aa，Ee，Ii，Oo，Uu在闭音节单词中的常见发音，如cat，bag，pen，red，big，pig，dog，box，duck，sun等，这些单词在描述人物物品时会大量复现。

2.【重要】关键字母组合的发音：如“th”在this，that中的发音（/ð/），虽未在本单元作为核心语音出现，但可在扩展句型“Thisis...”的认读中初步感知。

四、教学实施过程（核心环节详案）

本单元教学划分为六个课时，每课时围绕一个子主题展开，环环相扣，螺旋上升。

第一课时：Hello，NewFriend！（对话课：感知与模仿）

（一）教学目标

1.学生能在看、听、说的活动中，理解关于新学期结识新朋友的对话大意。

2.学生能模仿录音，用正确的语音、语调朗读并表演对话。

3.学生能在教师创设的情境中，初步运用“Hello！/Hi！I‘m...”进行自我介绍。

（二）教学准备

教师准备：教材人物头饰（Amy，Mike，WuBinbin，Sarah），世界地图，四个主要国家（China，Canada，USA，UK）的国旗卡片，教学课件（含本课对话视频、动画）。

学生准备：自己的英文名字卡片。

（三）教学过程

1.热身导入：教师头戴Amy的头饰，伴随欢快的英文歌曲“HelloSong”进入教室，与学生挥手互动。歌曲结束后，教师用Amy的身份向全班打招呼：“Hello，everyone！I’mAmy.”引导学生也用同样的方式向“Amy”打招呼：“Hello，Amy！”。此环节旨在激活旧知，营造轻松愉快的英语氛围，并自然引入新朋友角色。

2.情境创设与感知：教师利用课件呈现一个动态场景：新学期开学，Amy，Mike，WuBinbin和Sarah在校园里相遇。教师提出问题：“Whoarethey？Whataretheytalkingabout？”引导学生带着问题观看完整的对话视频。第一遍观看后，学生能初步感知人物和场景。教师追问：“Dotheyknoweachother？Aretheyfriends？”引导学生理解“新朋友”的概念。

3.细节理解与模仿：教师将对话分解为两个主要片段进行精学。

1.4.片段一（Amy和Mike的相遇）：定格在Amy和Mike相遇的画面，播放录音。教师提问：“Whoisthegirl？Whoistheboy？Howdotheygreet？”学生回答后，教师带读“Hello，I‘mAmy.”和“Hi，I’mMike.”，强调I‘m的连读。教师引导学生模仿录音中角色的语音，特别是语调的起伏，体现初次见面的友好和欣喜。通过“开火车”游戏，让学生依次用“Hello，I’m...”进行接龙自我介绍。

2.5.片段二（WuBinbin和Sarah的相遇）：播放WuBinbin和Sarah的对话录音。教师提问：“WhatdoesWuBinbinsay？HowdoesSarahrespond？”引导学生关注对话的完整性和回应。在学生理解大意后，教师讲解并带读“Goodmorning.”这一问候语，并说明其使用时间。对比“Goodmorning”和“Hi/Hello”的异同，让学生知道在不同时间可以用不同的方式问候。

6.【重要】机械操练与意义操练：

1.7.机械操练：利用单词卡片（上面印有不同人物的头像和名字），教师快速闪现卡片，学生快速说出对应的问候语和自我介绍，如“Hello，I’mTom.”。全班、分组、个人多种形式交替进行。

2.8.意义操练：教师创设“转学生报到”情境。请几位学生上台，依次抽取一张国家国旗卡片（只用于情境，不涉及from句型），然后佩戴自己的英文名字卡片，扮演来自不同地方的转学生。台下学生作为班级原成员，要主动与“转学生”打招呼。操练句型：“Hello！I‘m...”“Hi！I’m...”。教师在此过程中巡视，鼓励学生大胆开口，并对眼神交流和微笑给予即时肯定，将礼貌教育融入其中。

9.巩固与拓展：学生四人一组，戴上教材人物或自己设计的头饰，分角色表演完整的对话。教师鼓励学生不局限于教材，可以加入自己的名字或真实姓名。请几组学生上台展示，全班共同评选“最佳表演小组”，评价标准包括：语音语调是否清晰、表情动作是否自然大方。

10.课堂小结与作业：教师引导学生回顾本节课学会的打招呼方式。布置“趣味配音”作业：回家后，为自己喜欢的动画片片段（如PeppaPig中角色初次见面的片段）进行配音，至少用上“Hello，I‘m...”这个句型。

第二课时：WhereAreYouFrom？（词汇与句型课：理解与运用）

（一）教学目标

1.学生能听懂、会说、认读核心词汇：UK，Canada，China，USA。

2.学生能在情境中理解并运用句型“I’mfrom...”介绍自己的国籍或籍贯。

3.学生能初步了解上述四个国家的代表性文化符号，建立国家与英文名称的联系。

（二）教学准备

教师准备：四个国家的国旗卡片、代表性建筑或动物的图片（如长城、枫叶、自由女神像、大本钟）、有清晰国界线轮廓的世界地图挂图、教学课件。

学生准备：上一课时制作的英文名字卡片，询问父母自己家庭的籍贯。

（三）教学过程

1.复习导入：教师用欢快的语调和学生打招呼，随机走到学生面前，伸出手，用上节课的句型互动：“Hello！I‘mMr/Miss...What’syourname？”学生回答后，教师引导全班鼓掌。此环节快速激活旧知，并拉近师生距离。

2.【基础】新知呈现与感知：教师展示世界地图，指着中国的版图，用中文问：“这是哪个国家？”学生回答后，教师指着中国地图边缘清晰地读出“China”，并出示五星红旗卡片。带领学生慢速、清晰的发音，注意/aɪ/的滑动。用同样的方法依次呈现Canada（关注枫叶图片），theUSA（关注自由女神像和星条旗），theUK（关注大本钟和米字旗）。每呈现一个国家，都引导学生在地图上找到其大致位置，建立空间概念，融合地理学科知识。

3.词汇操练与巩固：

1.4.听音指图游戏：教师用英文说出国家名称，学生迅速指向黑板挂图上的相应国家。速度由慢到快，培养学生的听力反应能力。

2.5.【重要】大小声游戏：教师大声说“China”，学生小声重复；教师小声说“Canada”，学生大声重复。在变换音量中强化记忆。

3.6.文化符号配对：教师将国旗图片和代表性文化符号图片贴在黑板两侧。请学生上台进行配对连线，并用英文说出国家名称，如“Canada—mapleleaf.”“China—theGreatWall.”。

7.【核心素养锚点】句型学习与情境迁移：

1.8.教师利用自己的身份作为示范。指着地图上的中国，说：“Look！I‘mfromChina.”然后指着自己的眼睛和发色，幽默地说：“IlooklikethisbecauseI’mfromChina.”让学生理解from表示来源。

2.9.教师走到几个提前准备好的学生旁边，这些学生佩戴着自己制作的英文名字卡片，教师分别询问：“Hi，...Whereareyoufrom？”并引导学生指着地图上的相应国家，教师帮忙说出完整的答句：“Oh，you‘refrom...Youcansay’I’mfrom...‘”让该生模仿跟读。通过教师的示范和辅助，学生理解并尝试输出。

3.10.链式操练：S1问S2：“Hello！I‘m...Whereareyoufrom？”S2回答：“I’mfrom...Hi！I‘m...”然后S2问S3，依次进行。教师巡视指导，纠正发音，特别是“from”中/r/和“Canada”中/æ/的发音。

11.【热点】交际性任务：我是小导游。教师创设情境：“我们学校要来一批国际交流生，我们需要做一个小导游，介绍他们来自哪里。”将学生分成四人一组，每组抽取一个国家卡片。组内成员轮流扮演来自该国的交流生，其他组员扮演中国小导游。小导游要用“Hello！I‘m...I’mfromChina.”介绍自己，然后面向“交流生”提问：“Whereareyoufrom？”“交流生”回答：“I‘mfrom...”要求“交流生”在回答时，可以举起该国的小国旗或图片。最后请几组在全班面前展示。

12.课堂小结与作业：师生共同回顾本节课学习的四个国家和介绍来源的句型。作业：制作一张信息卡，一面画上自己的自画像，另一面画上代表自己籍贯（或喜欢国家）的文化符号，并写上“I’mfrom...”。下节课分享。

第三课时：WeAreFriends！（词汇与对话融合课：巩固与综合）

（一）教学目标

1.学生能巩固国家词汇，并在此基础上学习新词student和teacher。

2.学生能在完整的对话中综合运用“I‘m...I’mfrom...I‘mastudent/teacher.”进行自我介绍。

3.学生能在小组活动中增进友谊，理解“Wearefriends.”的情感内涵。

（二）教学准备

教师准备：不同职业（学生、教师）的图片，教材人物头饰，一些写有国家名字的小纸条。

学生准备：上节课制作的信息卡。

（三）教学过程

1.热身复习：播放一首节奏明快的英文儿歌“CountriesSong”。学生一边跟唱，一边根据歌词内容举起自己制作的信息卡或相应的国旗卡片，快速复习国家词汇。

2.【基础】新知导入：教师指着卡片上的学生人物，问：“Isheateacher？”引导学生回答：“No.”教师继续追问：“Whatishe？”引出新词student。使用TPR教学法，教师做认真听课、举手发言的动作，说：“I‘mastudent.”并引导学生一起做动作，说句子。同样，通过对比男教师和女教师的图片，学习teacher。强调student和teacher的共同后缀-er。

3.句型融合与机械操练：

1.4.教师示范综合介绍：教师指着自己，说：“Hello！I’mMr/Miss...I‘mfrom...I’mateacher.”然后指着一名学生，引导他说：“Hi！I‘m...I’mfrom...I‘mastudent.”

2.5.【重要】信息滚雪球游戏：S1站起来说：“I’m...I‘mfrom...I’mastudent.”S2必须重复S1的话，再说自己的介绍。如：“He‘s/She’s...He‘s/She’sfrom...He‘s/She’sastudent.I’m...I‘mfrom...I’mastudent.”此游戏对记忆力是挑战，同时自然引入第三人称单数的表达，虽未正式教学，但为学生提供了初步感知。

6.情境对话深度拓展：

1.7.教师利用课件呈现教材主情景图或创设一个更丰富的校园场景：课间，不同班级甚至不同年级的学生（有高年级学生扮演小老师）在操场上相遇。

2.8.播放融合了国家和职业词汇的对话范例录音。例如：Boy：Hi！I‘mMike.I’mfromtheUSA.I‘mastudent.Girl：Hello！MynameisSarah.I’mfromtheUK.I‘mastudent，too.Teacher：Goodmorning，boysandgirls.I’mMissWhite.I‘mfromCanada.I’mateacher.

3.9.学生分角色朗读对话，并尝试表演。教师引导学生注意不同角色说话时的语气：学生之间说话可以活泼一些，和老师说话要礼貌一些。

10.【核心素养锚点】综合语用任务：“新朋友见面会”。教师将全班分成两大组，一组扮演来自世界各地的小学生，一组扮演本校的师生。每人分发一张角色卡片，卡片上包含角色姓名、国家、身份。音乐响起，大家自由走动，用本节课所学内容去结交新朋友。要求至少结交三个新朋友，并记住他们的信息。音乐停止后，教师随机提问：“Whoisyournewfriend？Whereishe/shefrom？Ishe/sheastudentorateacher？”引导学生用“He‘s/She’s...He‘s/She’sfrom...He‘s/She’sa...”来介绍自己新认识的朋友。这一环节将语言学习推向了真实的社交应用，同时强化了“朋友”的概念。

11.课堂小结与作业：教师引导学生总结：今天我们不仅介绍了自己来自哪里，还介绍了自己的身份，我们交到了更多的朋友。作业：完成活动手册中的相关练习，并尝试用英语向家长介绍一位自己在本单元结交的“新朋友”（可以是真实同学，也可以是想象中的角色）。

第四课时：HeandShe（词汇与故事阅读课：拓展与运用）

（一）教学目标

1.学生能巩固和运用国家、职业词汇，并能在特定语境下理解pupil的含义，作为student的同义词进行拓展。

2.学生能理解并正确使用人称代词he和she来介绍他人。

3.学生能阅读并理解一个简单的配图小故事，如介绍几位来自不同国家的新同学。

（二）教学准备

教师准备：一组人物卡片（男孩、女孩、男老师、女老师），配图故事挂图或课件，故事中人物的音频。

学生准备：上一课制作的个人名片。

（三）教学过程

1.游戏导入：教师出示一张遮住部分细节的人物图片，只露出眼睛或头发，让学生猜一猜是boy还是girl，是student还是teacher。复习已学词汇，同时聚焦于区分性别，为he/she教学做铺垫。

2.【教学难点】精讲人称代词he/she：

1.3.教师指着班里的一位男生，说：“Thisis...Heisaboy.Heisastudent.”强调he的发音，并将单词“he”写在黑板上男生图片的下方。反复说几个关于这个男生的句子，让学生听辨he。然后用同样的方法引出she。

2.4.教师快速指班里的男女生，引导学生用“He/Sheisastudent.”进行快速反应。教师可以故意出错，指着一个女生说“He”，看学生能否发现并纠正，以此检验理解程度。

3.5.【难点】Chant巩固：教师自编韵律感强的Chant：Boy，boy，he，he，he.Heisaboy.Girl，girl，she，she，she.Sheisagirl.Student，student，heisastudent.Teacher，teacher，sheisateacher.配合拍手和跺脚，让学生在节奏中轻松掌握。

6.情境运用：

1.7.教师拿起一张人物卡片（如Mike），请一位学生上台，背对全班。教师向全班展示卡片，全班学生用“HeisMike.HeisfromtheUSA.Heisastudent.”来描述。台上的学生根据描述来猜测卡片上是谁。这个活动将he的介绍功能运用到了猜谜游戏中。

2.8.【热点】介绍我的朋友：学生拿出自己上节课新认识的朋友的信息卡（或在本子上画的朋友画像），两人一组，轮流指着画像向对方介绍：“Look！He/Sheismynewfriend.He/Sheis...He/Sheisfrom...He/Sheisa...”（pupil可作为扩展词汇鼓励学生使用）。

9.阅读与理解：配图故事教学“NewClassmates”。

1.10.Pre-reading：呈现故事的封面或第一幅图，上面有几个不同肤色的孩子。教师提问：“Howmanychildren？Boysorgirls？Wherearetheyfrom？”引导学生观察并预测故事内容。

2.11.While-reading：教师播放故事动画或分页讲述。故事内容设计为：新学期，班里来了三位新同学。第一位是男孩Tom，来自英国；第二位是女孩ChenJie，来自中国；第三位是女孩Lucy，来自加拿大。教师边讲边指着对应的人物，突出“Heis...Heisfrom...”“Sheis...Sheisfrom...”的句型。每讲完一页，用简单的是非判断题检查学生的理解，如“TomisfromCanada.YesorNo？”

3.12.Post-reading：学生跟读故事录音，模仿语音语调。然后分小组，选择最喜欢的一个新同学，进行角色扮演，讲述“自己”的故事。

13.创造性任务：故事续编或改编。教师提出问题：“Whatwilltheysaytoeachother？Howwilltheybecomefriends？”引导学生发挥想象，尝试用学过的问候语和介绍语，给故事添加一个结尾。例如，Tom主动向ChenJie打招呼：“Hello！I‘mTom.I’mfromtheUK.”ChenJie回应：“Hi！I‘mChenJie.I’mfromChina.Nicetomeetyou.”教师可以帮助学生把想法组织成简单的对话，并请小组展示。

14.课堂小结与作业：回顾he/she的区别和使用。作业：完成一幅画，题目是“MyNewClassmates”。画中至少有两个新同学，并用英文句子标注他们的姓名、来自哪里和身份，下节课举行“画展”并介绍。

第五课时：Let‘sSpellCheck（语音与评价课：梳理与自评）

（一）教学目标

1.学生能通过听音、拆音、拼音等语音训练活动，巩固字母在单词中的发音，提升自然拼读能力。

2.学生能完成本单元的检测练习，自我评估对核心词汇和句型的掌握情况。

3.学生能在教师的引导下，梳理本单元的知识框架，形成初步的知识结构意识。

（二）教学准备

教师准备：含有本单元核心词及一些符合拼读规则新词的单词卡片，听力练习题音频，本单元知识思维导图的半成品挂图。

学生准备：自己的“MyNewClassmates”画作，本单元的知识笔记。

（三）教学过程

1.【重要】语音热身：教师快速闪现CVC结构的单词卡片（如cat，bag，pen，red，big，pig，dog，box，duck，sun），学生大声拼读出单词。这个活动旨在激活学生对字母发音的记忆，为后续的语音归纳做铺垫。

2.系统语音学习：Listen，repeatandchant.

1.3.教师播放教材语音部分（如有）或自编的Chant，内容包含本单元重点国家词汇（China，Canada，USA，UK）中字母或字母组合的发音，但更侧重于字母a，i，o在开/闭音节中的发音比较（虽非本单元核心，但可做复习和拓展）。

2.4.教师引导学生关注单词cat和Canada中字母a的不同发音（/æ/和/ə/），初步感知同一个字母在不同单词中发音可能不同，但这不是必须掌握的难点，仅作感知。

3.5.核心活动：听音写词游戏。教师读出一个简单的符合拼读规则的单词，如“map”，请学生在草稿纸上写出单词。然后请一位学生上台板书，全班一起拼读“m-a-p，map”。通过听音能写的训练，培养学生的音素意识和拼写能力。

6.单元知识梳理与建构：

1.7.教师展示半成品的单元知识思维导图挂图，中心是“MeetingNewPeople”。第一级分支已列出：Greetings，Self-introduction，Introduceothers，Countries，Identity。教师引导学生回忆并补充每个分支下的具体内容。例如，在Greetings下，学生可以说出Hello，Hi，Goodmorning，Nicetomeetyou等。在Self-introduction下，学生可以说出I‘m...I’mfrom...I‘ma...等。

2.8.教师将学生的回答用关键词的形式填写在思维导图上，一边写一边带领学生复习相应的单词和句型。这个过程帮助学生构建知识网络，使碎片化的知识系统化。

9.形成性评价：单元小检测。

1.10.听力部分：Listenandnumber.（根据听到的顺序给图片编号）；Listenandchoose.（选出听到的句子中包含的单词或国家）。

2.11.笔试部分：Lookandmatch.（将单词与对应的图片连线，如China与五星红旗）；Readandcircle.（读句子，圈出正确的单词，如“ThisisMike.He/Sheisastudent.”）；Lookandwrite.（根据图片提示，补全句子，如“I’mfromC____.”）。

3.12.教师巡视，观察学生的答题情况，个别辅导有困难的学生。完成练习后，教师可选取典型题目进行集体讲评，重点讲解出错率高的题目，如he/she的区分，或USA/UK的缩写形式。

13.作品分享与互评：“MyNewClassmates”画展。

1.14.学生将自己的画作张贴在教室四周的墙壁上。全班学生自由走动，欣赏他人的作品。鼓励学生在欣赏时，用英语轻声交流，例如指着某幅画说：“Look！Heis...Sheisfrom...”

2.15.请几位小画家站在自己的画作前，向全班介绍自己的作品。教师引导学生用掌声作为鼓励，并可以从“内容完整度（姓名、国家、身份是否都介绍了）”、“语言准确性”、“画面美观”等角度引导学生进行简单互评。

16.课堂小结与反思：教师引导学生思考：“WhatcanIdonow？”并列出几个选项：Icangreetnewpeople.IcansaywhereI’mfrom.IcansaywhoIam.Icantellothersaboutmyfriends.让学生根据自己的真实情况打勾，进行自我反思和评价。

第六课时：StoryTimeExtendedReading（拓展阅读与综合实践课）

（一）教学目标

1.学生能阅读一个与本单元主题相关的趣味英语故事，理解故事大意，并能进行简单的角色扮演。

2.学生能在更广阔的语言材料中，感知和复现本单元核心语言。

3.学生能完成一项跨学科的综合性实践作业，将所学应用于生活。

（二）教学准备

教师准备：一个简短的英语绘本故事PPT（故事主题为结交新朋友，例如“MyNewFriendIsSoFun！”的简版），故事音频，一些简单的道具。

学生准备：彩笔，卡纸。

（三）教学过程

1.复习引入：快速问答接龙。教师起头：“I‘mateacher.I’mfrom...”，然后随机点一名学生，学生迅速接龙：“He‘s/She’sateacher.He‘s/She’sfrom...I‘mastudent.I’mfrom...”，再点下一个学生。以此快速回顾主要句型和人称变化。

2.故事前活动：预测与想象。教师展示绘本故事的封面，封面上可能有两个小动物（如小猪和小象）在开心地玩耍。教师提问：“Whoarethey？Aretheyfriends？Today，wewillreadastoryaboutanewfriend.Whatdoyouthinkwillhappen？”引导学生观察图片，展开想象，大胆预测故事内容。

3.【重要】故事中活动：理解与互动。

1.4.教师运用PPT逐页讲述故事，每页配以一至两句简单英文。讲述过程中，通过肢体语言、表情和简单的提问帮助学生理解。例如，当讲到小猪向小象介绍一个新朋友时，教师可以问：“Whoisthenewfriend？Ishe/shebigorsmall？Whereishe/shefrom？”（根据故事内容设定）。

2.5.播放故事录音，学生一边听，一边指着对应的图片。第二遍时，鼓励学生轻声跟读。

3.6.对于故事中反复出现的核心句型，如“Thisismynewfriend.”“Heisfrom...”“Weplaytogether.”，教师可以让学生反复模仿和跟读，加深印象。

7.故事后活动：角色扮演与创编。

1.8.将学生分成三人一组，分别扮演故事中的角色（如小猪、小象、新朋友）。学生戴上简单的头饰或手偶，用书中的语言进行表演。不必要求逐字逐句复述，鼓励学生用学过的语言来表达大意。

2.9.教师提出挑战性任务：“如果你的小组也有一个新朋友加入，你们会怎么介绍他/她？你们会一起做什么？”引导学生将故事进行改编和续编，并在组内尝试表演。这为学生创造性地运用语言提供了平台。

10.【跨学科视野】综合性实践作业布置：“MyInternationalFriendBook”（我的国际朋友手册）。

1.11.教师展示自己制作的一本小册子范例。手册里可以包括：封面（MyFriendBook），然后每一页介绍一位“朋友”。这位朋友可以是学生在本单元学习的教材人物，可以是自己想象出来的朋友，也可以是身边真实的朋友，甚至是自己通过查阅资料了解的某个国家的儿童形象。

2.12.每一页的内容要求包含：

1.3.13.朋友的画像（美术）。

2.4.14.朋友的英文名。

3.5.