小学四年级语文下册《在天晴了的时候》教学设计

小学四年级语文下册《在天晴了的时候》教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于学生核心素养的全面发展，深度融合语言、思维、审美、文化四大维度。理论架构上，主要借鉴“建构主义学习理论”，强调学生在真实情境中主动建构意义；运用“深度学习”理念，引导学生在与文本、同伴、自我的多重对话中实现理解、分析、评价、创造的高阶思维跃迁；贯彻“大单元教学”思想，将单篇课文置于“人与自然·发现美好”的单元主题视域下，作为培养学生观察力、想象力与审美表达的关键节点。同时，融入“跨学科学习”视野，有机整合自然观察、美术构图与音乐韵律等元素，旨在为学生提供立体、丰富、可迁移的学习体验，锻造其适应未来社会所需的综合素养与人文情怀。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  《在天晴了的时候》是现代诗人戴望舒创作的一首清新、灵动、富有感染力的抒情诗。本课选自统编版小学语文四年级下册第三单元。本单元的人文主题是“走进自然，发现美好”，语文要素侧重于“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”以及“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。这首诗完美契合了单元双线目标。从内容上看，诗人以细腻的笔触、拟人化的手法，描绘了雨后初晴时小径、小草、小白菊、凤蝶等自然景物焕然一新的生机与活力，语言浅近而意境深远，情感真挚而温暖，是引导学生亲近自然、感受诗意、陶冶情操的绝佳文本。从形式上看，诗歌节奏明快，韵律和谐，意象鲜明，修辞生动，为四年级学生学习现代诗的浅近特点、培养语感、尝试仿写提供了优质范例。本课的教学，是连接此前学生对自然主题记叙文的理解与后续对更复杂文本中情感感悟的重要桥梁。

  （二）学情分析

  四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，想象力丰富，好奇心强，具备了一定的自主识字、概括内容、初步品读词句的能力。对于“雨后天晴”的自然景象，学生有生活经验和直观感受，这为理解诗歌内容奠定了良好基础。然而，他们的审美鉴赏尚处于起步阶段，往往关注诗歌中“写了什么”，对于诗人“如何写”（如语言的精妙、意象的选择、情感的含蓄表达）以及“为何这样写”的深层意蕴，缺乏自觉的探究意识和有效的分析方法。同时，在将内心感受转化为精准、生动的个性化语言表达方面，也存在一定困难。因此，教学需创设丰富情境，搭建层级递进的思维支架，引导他们从“感知画面”走向“品味语言”，再迈向“感悟诗情”与“创意表达”，实现认知与审美的双重提升。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下三位一体教学目标：

  1.语言建构与运用：能正确认读、书写“炫、垢、怯、曝、赤、涉、晕”等生字，理解“炫耀、尘垢、胆怯、曝着阳光、赤着脚、涉过、晕皱”等词语在诗境中的含义。能有感情地朗读并背诵诗歌，感受诗歌轻快的节奏和和谐的韵律。

  2.思维发展与提升：通过想象画面、对比品读、小组探究等方式，深入理解诗中拟人、比喻等修辞手法的表达效果，体会诗人敏锐的观察力和独特的想象力。能梳理诗歌的叙述视角与结构，发展形象思维与初步的逻辑思维能力。

  3.审美鉴赏与创造：在反复诵读与品析中，感受雨后自然景物的清新美好，体会诗人对自然、对生活的热爱之情。能基于诗歌结构与语言特点，尝试仿写片段，创造属于自己的诗意画面，提升审美创造能力。

  4.文化传承与理解：通过拓展阅读相关诗文，初步感知中国现代诗歌中对自然美的歌颂传统，激发亲近自然、热爱生活的情感态度。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生通过想象画面、品味语言，感受诗歌描绘的雨后清新景象，体会诗人蕴含其中的喜悦之情。

  教学难点：理解关键诗句（如“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔”；“云的脚迹——它也在闲游”）的深层意蕴和独特表达；能够借鉴诗歌的写法，进行简单的诗意仿写。

  五、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，包含雨后自然风光高清图片、配乐朗诵音频、关键词句品析动画、拓展阅读材料等。

  2.学生准备：预习课文，自主识记生字新词；观察一次雨后天晴的景象，并简单记录自己的发现和感受；搜集一两句描写雨后景色的古诗词或现代诗句。

  3.教学环境：多媒体教室，具备音视频播放条件。课桌可按小组合作学习形式摆放。

  六、教学过程

  本教学设计核心实施过程共计三课时，遵循“整体感知——局部深探——整体升华——迁移创造”的逻辑脉络展开。

  第一课时：初遇晴光，整体感知诗意

  （一）情境导入，唤醒生活经验（预计用时：8分钟）

    （播放精心剪辑的微视频：雷雨渐歇，乌云散开，第一缕阳光穿透云层，照射在挂着雨滴的树叶上、湿润的小路上、悄然绽放的花朵上……背景音乐轻柔舒缓。）

    师：同学们，刚才我们共同经历了一场“视觉与听觉的雨后漫步”。当雨水洗净尘埃，阳光重新洒向大地，你的心情是怎样的？你曾留意过哪些变得不一样的事物？

    （学生自由发言，分享自己雨后观察的经历和感受。教师相机点评，提炼关键词，如“清新”、“明亮”、“生机勃勃”、“喜悦”等。）

    师：看来，雨后天晴的时光，在我们每个人心中都藏着一段美好的记忆。今天，就让我们跟随一位诗人的脚步，走进他笔下那充满灵性的雨后世界，去发现更多细腻的、会说话的美好。请大家齐读课题。（板书课题）

  （二）初读正音，疏通诗歌脉络（预计用时：12分钟）

    1.自主朗读，读通读顺：学生自由朗读诗歌两遍。第一遍，借助拼音读准字音，圈画不理解的词语。第二遍，努力读通句子，初步感知诗歌内容。

    2.检查反馈，攻克字词：

      （1）出示生字词卡片，重点指导：“垢”（gòu，从土，与尘土有关）、“怯”（qiè，心理活动，可组词“胆怯”）、“曝”（pù，晒，注意与“暴”区别）、“晕”（yùn，光影模糊的部分，多音字辨析）。

      （2）结合诗歌语境，理解“炫耀”、“尘垢”、“涉过”、“晕皱”等词语的意境化含义。例如，“炫耀”在诗中并非贬义，而是小草充满生机、自豪展示新绿的状态。

    3.范读引领，把握基调：教师配乐范读全诗，或播放高水平朗诵音频。学生闭眼倾听，想象画面。读后交流：这首诗给你整体上带来了怎样的感觉？（轻快、愉悦、宁静、美好等）

    4.梳理结构，明晰内容：指名分节朗读，引导学生思考：诗歌主要写了雨后天晴时哪些景物？诗人是按什么顺序或角度来写的？

      （学生讨论，教师点拨：第一节，诗人邀请我们到小径去走走，重点描写了泥路、小草、小白菊、凤蝶儿；第二节，诗人的目光从地面移向远方，看到了新阳、溪水、云朵；第三节，再次发出热情的呼唤。结构上，可以看作“发出邀请——描绘近景——遥望远景——再次邀请”的回环结构。）

  （三）品读首节，聚焦核心意象（预计用时：15分钟）

    1.聚焦“邀请”，感受亲切：齐读第一节前两句。“在天晴了的时候，请到小径中去走走”。这里的“请”字能换成“要”或“该”吗？为什么？

      （引导学生体会“请”字所蕴含的礼貌、亲切、分享美好心情的意味，奠定了全诗温馨、邀请式的抒情基调。）

    2.想象画面，品味拟人：默读第一节中描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子。选择你最喜欢的一处，展开想象：你仿佛看到了怎样的画面？这些景物在雨后有什么特点？诗人用了什么方法把它们写活的？

      （1）泥路：“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔。”——调动触觉想象。“温柔”一词赋予泥路以人的性情，写出其湿润、柔软、令人安心之感。

      （2）小草：“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。”——聚焦视觉与动态。“炫耀”二字，将小草雨后焕然一新、充满自豪与生命力的姿态写得活灵活现。

      （3）小白菊：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。”——关注过程与心理。“胆怯”、“抬起头”、“试试”、“绽透”，将小白菊从含苞到绽放的缓慢、小心翼翼又充满渴望的过程，赋予了孩童般的情态，极为生动。

      （4）凤蝶儿：“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”——赏析比喻与神态。“五彩的智慧书页”这个比喻，既形象描绘了凤蝶翅膀的美丽斑斓，又赋予了它灵性与智慧。“自在闲游”、“一开一收”，尽显其悠闲、惬意。

    3.朗读指导，传递情感：指导学生带着想象，用轻柔、欣喜、赞叹的语气朗读第一节。注意“炫耀”、“一下子”、“慢慢地”、“试试”、“一瓣瓣”、“自在”等词语的轻重缓急。

  （四）布置作业，延续诗意（预计用时：5分钟）

    1.有感情地朗读诗歌至少三遍，尝试背诵第一节。

    2.抄写本课生字新词，并选择“炫耀”、“胆怯”、“自在闲游”中的两个词语各写一句话。

    3.继续观察身边的自然景物（不限于雨后），试着用一两句拟人化的句子描述它。

  第二课时：深探诗心，领悟表达秘妙

  （一）复习导入，回顾诗意画面（预计用时：5分钟）

    通过指名背诵第一节、分享自己用拟人句描述的自然景物，快速回顾上节课内容，再次沉浸于诗歌的意象世界。

  （二）精读第二节，拓展诗境空间（预计用时：15分钟）

    1.视角转换：诗人的目光不再局限于小径，他看向了更远的地方。自由读第二节，说说他看到了哪些新的景象？（新阳、溪水、云）

    2.品味“推开”与“晕皱”：

      （1）“新阳推开了阴霾了”，这里的“推开”能换成“赶走”、“驱散”吗？为什么？

      （引导学生比较：“推开”更有力量感、画面感，仿佛新阳是一位充满活力的巨人，主动、坚决地拨开云雾，动作更具体形象。）

      （2）“溪水在温风中晕皱”，什么是“晕皱”？结合生活经验（如石子投入水中荡开的涟漪）和“温风”的提示，想象这幅画面。

      （“晕皱”形象地写出了微风拂过溪水，水面泛起细密、柔和涟漪的景象，光线在水波上荡漾，显得光影迷离，充满动感和温润的美感。）

    3.解读“云的脚迹”：“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”。这是本诗理解的难点之一。

      （1）引导学生观察雨后山间的景象：云影在山坡上缓慢移动，被云遮住的地方颜色变深（暗绿），云飘走的地方颜色变亮。

      （2）诗人将“移动的暗绿”想象成“云的脚迹”，巧妙地将视觉变化转化为云的动态行踪。说云“也在闲游”，与前文的凤蝶儿“自在闲游”形成呼应，赋予整个雨后天地一种悠然、闲适的整体氛围。诗人、凤蝶、云，乃至一切景物，都在这晴朗的光照下“闲游”，共享这份宁静与自由。

    4.朗读升华：配乐朗读第二节，语调可稍显开阔、悠远，体会诗境的开阔与诗人心情的舒展。

  （三）回环结构，体会深情呼唤（预计用时：5分钟）

    1.齐读第三节。比较第三节与开头两句，有什么相同和不同？（诗句几乎重复，但“更”字和“和”字的加入是关键。）

    2.品味“更”字：为什么要“更”潇洒、更温柔地游走？这表达了诗人怎样的情感？

      （“更”字表达了诗人经过一番细致观察和内心陶醉后，对雨后小径的喜爱之情更深，邀请更恳切，也希望行走其间的人能更加投入、更加无拘无束地享受这份美好。）

    3.品味“和”字：“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”。“和”谁携手？这暗示了什么？

      （可以是与朋友、家人，也可以是与大自然携手。这增添了分享的快乐、同行的温馨，使诗中的美好体验从个人延伸到群体，情感更加饱满温暖。）

    4.总结结构：这种开头结尾呼应的写法，使诗歌结构完整，情感回环往复，强化了邀请的意味和诗歌的韵律感。

  （四）探究学法，总结诗歌特点（预计用时：10分钟）

    1.小组合作探究：回顾全诗，结合本单元“初步了解现代诗的一些特点”的语文要素，以小组为单位讨论：《在天晴了的时候》这首诗，体现了现代诗的哪些特点？

      （教师提供思维支架：可以从语言、节奏、情感、想象等角度思考。）

    2.全班交流分享，教师相机归纳板书：

      （1）语言凝练，富有节奏：句子长短结合，有韵律感，读起来朗朗上口。

      （2）想象丰富，善用修辞：大量运用拟人、比喻，赋予万物以生命和情感。

      （3）意象鲜明，情感真挚：通过具体的景物（意象）来表达对自然、生活的热爱之情。

      （4）形式自由，意境优美：不拘泥于固定格式，注重营造美好的画面和氛围。

  （五）布置作业，深化理解（预计用时：5分钟）

    1.有感情地背诵全诗。

    2.完成课后思考题，并尝试从“诗人的眼睛”、“诗人的心”、“诗人的笔”三个角度，写一段话谈谈你对这首诗的理解（字数不限）。

    3.朗读戴望舒或其他诗人的一首简短的现代诗，准备下节课分享。

  第三课时：创生诗行，实现审美迁移

  （一）诵读展示，整体回味（预计用时：8分钟）

    1.配乐集体诵读展示，可设计领诵、齐诵、分节诵等多种形式，将课堂气氛推向一个情感的高潮。

    2.分享对“诗人的眼睛、心、笔”的理解，深化对诗人观察力、情感与表达方式之间关联的认识。

  （二）链接拓展，开阔诗野（预计用时：12分钟）

    1.横向对比：分享学生课前搜集的描写雨后景色的古诗词（如王维《山居秋暝》中的“空山新雨后，天气晚来秋”）或现代诗句。比较古今诗人笔下“雨后”景象的异同，感受不同时代、不同文体对同一主题的多元表达。

    2.纵向深入：简要介绍诗人戴望舒（不涉及复杂生平，侧重其诗歌风格特点），并赏读其另一首短诗《偶成》或《我思想》的片段，感受其诗歌语言的共通魅力，建立初步的作家作品印象。

    3.跨学科联想：

      （1）与美术联结：如果让你为这首诗配一幅插图或一组连环画，你会重点画哪些场景？用什么色调？（引导学生理解诗歌的色彩感、构图感。）

      （2）与音乐联结：这首诗的节奏，让你联想到什么类型的音乐？（轻音乐、小步舞曲等）为什么？

  （三）仿写创作，学以致用（预计用时：15分钟）

    1.搭建仿写支架：

      （1）情境设定：除了“在天晴了的时候”，还可以在什么时候？（“在起风了的时候”、“在月儿升起的时候”、“在雪花飘落的时候”……）

      （2）结构模仿：可以模仿“在……的时候，请到……去走走/看看”的邀请式开头，也可以自由构思。

      （3）方法借鉴：一定要学习诗人“用拟人化让景物活起来”、“用准确的动作和状态描写细节”、“调动多种感官（看、听、触）”的方法。

      （4）词语银行：提供一些可能用到的优美词语库，如“摇曳、低语、镀上、晶莹、翩跹、朦胧”等。

    2.分层创作任务（学生根据自身能力选择）：

      基础任务：仿照诗歌第一节中任意两行，描写一两处景物。

      进阶任务：仿照一节诗（4-6行），围绕一个特定情境进行创作。

      挑战任务：尝试创作一首结构完整的小诗（2-3节）。

    3.独立静心创作，教师巡视指导。

    4.分享与互评：邀请几位不同层次的学生朗读自己的作品。引导学生从“是否用了生动的修辞”、“是否写出了景物的特点”、“是否表达了情感”等方面进行欣赏和提出善意建议。教师以鼓励、点燃为主，保护学生的创作热情。

  （四）总结升华，布置长程作业（预计用时：5分钟）

    1.课堂总结：师：同学们，诗人用他敏感的心和灵动的笔，为我们留住了一个“在天晴了的时候”的永恒瞬间。学习诗歌，不仅是背诵和理解，更是学会像诗人一样，拥有一双发现美的眼睛，一颗感受爱的心，和一支（或一张口）愿意分享与创造美的笔。愿我们都能成为生活的诗人，在平凡的日子里，书写不平凡的诗意。

    2.长程作业布置（选择一项或多项，一周内完成）：

      （1）“我的自然诗集”：将本课的仿写作品誊抄美化，配上插图，制作成一张精美的诗卡或诗集的一页。

      （2）“寻找身边的诗意”：拍摄一组（3-5张）你认为充满诗意的自然景物照片，并为每张照片配上一两句自己写的诗句或感想。

      （3）“诗歌朗诵微视频”：与家人或朋友合作，朗诵《在天晴了的时候》或自己的原创小诗，录制一段小视频，可以加入简单的背景和音乐。

  七、板书设计

  （板书采用图文结合式，在课堂进程中动态生成）

  在天晴了的时候

    邀请→发现→共享

    （心形图案连接）

    眼（观察）：泥路小草菊蝶……

    心（情感）：温柔喜悦闲适热爱

    笔（方法）：拟人比喻想象回环

  八、教学评价设计

  本教学评价遵循“教-学-评”一致性原则，贯穿教学过程始终，采用多元、发展性评价方式。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：关注学生在朗读、想象、讨论、发言、合作等环节的参与度、思维深度和语言表达质量。使用课堂观察记录表，记录典型表现。

    （2）学习单反馈：通过预习单、课堂思考记录单、仿写练习草稿等，了解学生的学习过程与思维轨迹。

    （3）口头评价：教师即时、真诚的点评，同伴互评，以鼓励和具体建议为主。

  2.终结性评价：

    （1）知识与技能：通过生字词听写、课文背诵检查进行基础达标评价。