小学一年级英语下册 Unit 5 独特的我：认识自我与欣赏他人 教学设计

小学一年级英语下册Unit5独特的我：认识自我与欣赏他人教学设计

  单元整体教学规划

  一、单元主题意义与内容分析

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴，核心在于引导学生初步建构积极的自我概念，并学会尊重与欣赏他人的独特性。对于小学一年级学生而言，这是其社会性发展和健康人格形成的关键启蒙阶段。单元主题“Wearespecial!”（我们是独特的）蕴含两层递进意义：一是对自身外貌特征、能力喜好等基本属性的感知与积极认同（Iamspecial.）；二是在群体交往中，发现并接纳他人与自己的不同，初步建立平等、友善的同伴关系（Youarespecial.Weareallspecial.）。这一主题与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“健康生活，珍爱生命”、“学会学习，勤于思考”、“沟通合作，建立良好人际关系”等子主题高度契合，旨在通过语言学习活动，促进学生语言能力与情感态度、价值观念的协同发展。

  本单元语言内容围绕核心句型“Ican...”（我能……）、“Ilike...”（我喜欢……）以及描述外貌与能力的相关词汇（如：tall,short,run,jump,draw,sing等）展开。教材通过对话、歌谣、故事等多模态语篇，创设了介绍自己、展示才艺、结交朋友等真实或拟真的交际情境。在教学中，需超越对孤立的词句训练，将语言知识置于完整的、有意义的主题探究活动中，使学生在用语言“做事”的过程中，自然习得语言形式，深化对主题意义的理解。

  二、学情分析

  本单元教学对象为小学一年级下学期学生。经过一个多学期的学习，学生已积累少量关于颜色、动物、身体部位、简单动作的词汇，能进行如问候、介绍姓名、表达基本情感等极简短的日常交际。他们的思维以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，但好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对歌曲、游戏、故事、角色扮演等活动形式有极高的参与热情。同时，一年级是同伴关系形成的重要时期，学生开始关注自己与他人的异同，但往往以自我为中心，缺乏多角度观察和欣赏他人的意识与方法。因此，教学设计需充分考虑学生的认知与心理特点：活动设计应具象化、趣味化、活动化；语言输入需大量借助图片、实物、动作、表情等非语言手段；情感目标应渗透在每一个教学环节，通过具体的行为引导和价值澄清，帮助学生将“每个人都是独特的”这一认知内化为情感态度。

  三、单元教学目标

  基于主题意义、内容分析与学情，制定以下单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读并在情境中运用以下核心词汇描述能力与喜好：run,jump,draw,sing,read,dance；以及对比性形容词：tall,short,big,small。

  2.能理解并在恰当的交际情境中初步运用核心句型“Ican...”（肯定句）、“Canyou...?”及回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”；“Ilike...（doing）”。

  3.能借助图片、动作、教师的肢体语言等，理解与单元主题相关的简单故事或对话大意，并提取关键信息（如人物能力、喜好）。

  4.能在教师创设的“自我介绍”、“才艺展示会”、“班级小书制作”等活动中，尝试运用所学语言进行简单的口头表达与交流。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过认识自己的能力和喜好，建立初步的自我认同感，增强自信心。

  2.通过观察和了解同学的特点，认识到每个人都有自己的长处和独特性，学会欣赏他人，初步建立包容、友爱的同伴观念。

  3.在小组合作活动中，体验相互帮助、共同完成任务的乐趣，培养团队意识。

  （三）思维品质目标

  1.能在教师引导下，对自己和同学的特征进行简单的观察、比较与归纳（如：XXcandraw.Icansing.Wearedifferent.）。

  2.能通过“猜测”、“选择”等活动，进行简单的联想与推理。

  3.能在完成“个人名片”、“班级能力图谱”等任务过程中，初步尝试有条理地整合信息并个性化表达。

  （四）学习能力目标

  1.能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

  2.能初步养成认真倾听教师和同学发言的习惯。

  3.能借助手势、表情等身体语言辅助理解和表达。

  4.对英语学习保持兴趣，乐于参与课堂活动，敢于开口表达。

  四、单元教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇与句型在真实情境中的理解与初步运用。

  2.围绕“自我介绍”和“询问他人能力”展开的简单交际。

  3.主题意义的渗透与内化：认同自我独特性，欣赏他人不同。

  教学难点：

  1.动词“like”后接动名词（如：Ilikedrawing.）结构的初步感知与模仿运用。

  2.在综合任务中，整合运用本单元及已学语言进行连贯、有意义的表达。

  3.将“欣赏差异”的观念从认知层面迁移到实际的同伴交往行为中。

  五、单元整体教学结构

  本单元计划用四个课时完成，采用“总-分-总”的螺旋式结构推进：

  第一课时：感知主题，初识“SpecialMe”。聚焦自我探索，学习用“Ican...”介绍自己的能力，启动“独特的我”主题学习。

  第二课时：深化认知，丰富“MyFavorites”。学习用“Ilike...”表达个人喜好，结合已学词汇，绘制“我的喜好花瓣图”，深化自我认知。

  第三课时：拓展视野，发现“SpecialYou”。学习运用“Canyou...?”询问他人能力，并在互动中发现同伴的独特之处，实现从“我”到“你”的视角转换。

  第四课时：整合应用，共创“SpecialUs”。通过制作“班级独一无二故事书”或举办“我们都很特别”展示会，综合运用单元语言，升华“我们”的集体认同感。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片、动画、原版音视频、互动游戏等。

  2.词卡与图卡：核心词汇与句型的大幅可视化教具。

  3.实物道具：运动器材（小球、跳绳）、美术工具（彩笔、画纸）、乐器（响板、沙锤）等。

  4.学生任务单：包括“能力调查表”、“喜好记录卡”、“个人名片模板”等。

  5.课堂评价工具：“能力之星”贴纸、“合作之花”印章、单元学习过程性评价表。

  6.技术支持：希沃白板互动功能、班级优化大师随机点名与小组计分、录音录像设备记录学生展示。

  分课时教学设计详案

  第一课时SpecialMe：我能行！

  （一）课时学习目标

  1.能听懂、会说、初步认读表示能力的动词：run,jump,draw,sing。

  2.能在图片、动作或情境的提示下，理解并用“Ican...”句型介绍自己能做的事情。

  3.通过“能力闯关”活动，体验成功的喜悦，增强“我能行”的自信心。

  4.能认真倾听同学的介绍，并对同伴的展示给予掌声鼓励。

  （二）教学重难点

  重点：词汇run,jump,draw,sing的音、义、形结合；句型“Ican...”的初步表达。

  难点：单词“draw”的发音；在真实意愿驱动下自然说出“Ican...”。

  （三）教学准备

  课件、动作词卡、四个“能力关卡”场景布置（跑道贴纸、跳房子格子、画架、小舞台）、学生个人“能力勋章”贴纸。

  （四）教学实施过程

  Step1:主题导入与情境创设(约5分钟)

  1.GreetingWarm-up:师生共唱已学歌曲《Hello!》并伴随律动，营造轻松氛围。

  2.MagicMirrorTime:教师在屏幕出示一面“神奇的镜子”（动态特效），镜中依次出现小动物（rabbit,kangaroo,bird,frog）做动作的剪影。教师提问：“Look!Who’sinthemagicmirror?Whatcanitdo?”引导学生用已学或可能的语言猜测，如：“Arabbit!Jump!”“Abird!Sing!”。

  3.揭示主题：当最后一个动物（小朋友的剪影）出现时，教师说：“Look!Thisisnotananimal.Thisisaboy/girl.Justlikeyouandme!Wecandomanythingstoo.Wearespecial!Today,let’sfindout:WhatcanIdo?”板书课题“SpecialMe:Ican...”。

  设计意图：用“魔镜”激发好奇心，通过熟悉的动物引出“能力”概念，自然过渡到人类自身，既复现了旧知，又无痕导入了本课主题，赋予学习探究的趣味。

  Step2:新知呈现与分层操练(约15分钟)

  1.动态呈现，音义结合：

   教师化身“运动教练”和“艺术导师”，现场演示动作。

   Run:教师原地跑步，气喘吁吁说：“Run,run,Icanrun!”播放运动员跑步视频片段，强调口型与发音。

   Jump:教师轻轻一跳：“Jump,jump,Icanjump!”展示小青蛙、袋鼠跳的图片，引导学生起立做跳跃动作跟读。

   Draw:教师快速在黑板上画一个笑脸：“Look!Icandraw.Ahappyface!”出示达芬奇《蒙娜丽莎》与儿童画作对比图：“Hecandraw.Youcandrawtoo!”重点纠音/drɔː/。

   Sing:教师清唱一句“TwinkleTwinkleLittleStar”，然后说：“Sing,sing,Icansing.”播放校合唱团演唱视频，鼓励学生一起哼唱。

   每个单词呈现后，立即出示大幅词卡，采用“全班跟读-小组开火车读-个人挑战读”的方式强化语音。

  2.游戏巩固，形义关联：

   游戏“ListenandDo”:教师或一名学生说单词，其他学生快速做出相应动作。速度逐渐加快，增加趣味性。

   游戏“FlashCardKing/Queen”:快速闪现词卡，学生抢答。答对者可将词卡贴到黑板上对应的动作简笔画旁。

   游戏“What’sMissing?”:收起一张词卡，让学生回忆缺少了哪个“能力”。

  3.句型导入，初步运用：

   教师指着自己刚才画的画，微笑着说：“Icandraw.”并配上自豪的表情和手势。将句型卡“Ican...”贴在黑板中央。邀请几位有明显特长的学生（课前略有了解）上台，教师引导他们说：“Icanrunfast.”“Icanjumphigh.”“Icansingasong.”让能力陈述与真实个体绑定，赋予语言生命力和真实性。

  设计意图：通过教师真人演示、多模态视听输入和阶梯式游戏操练，充分调动学生的多感官通道，实现词汇音、形、义、用的深度融合。将句型与真实的学生个体结合，使语言输出具有真实的交际意图和情感温度。

  Step3:情境实践与综合应用(约15分钟)

  活动：“SuperMe能力闯关营”

   教室布置成四个趣味关卡。

   关卡一：RunningStar(奔跑之星)。在“跑道”上完成一段短距离往返跑，跑到终点线需大声说：“Icanrun!”

   关卡二：JumpingFun(跳跃乐园)。用单/双脚跳完一组“跳房子”格子，完成后说：“Icanjump!”

   关卡三：DrawingMagic(绘画魔法)。在画架前用彩笔快速画出一个圆形或方形，并说：“Icandraw!”

   关卡四：SingingCorner(歌唱角落)。跟随播放的伴奏，唱一句学过的英文歌，说：“Icansing!”

   活动流程：

   1.教师示范闯关全过程，并用语言描述每个动作。

   2.学生分组，依次到不同关卡挑战。每组有一名“小裁判”（由能力较强的学生或助教老师担任），负责确认动作完成并倾听语言输出。

   3.每成功通过一关，学生即可在自己的“能力勋章”卡上贴上对应的能力贴纸。

   4.鼓励学生在闯关时，为正在挑战的同学加油：“Go!Go!Youcandoit!”

   5.所有学生完成闯关后，教师召集大家围坐一圈，举行“勋章展示会”。学生举起自己的勋章卡，轮流说：“Look!Icanrun,jump,drawandsing!”（根据实际获得的勋章说）。教师和同学们给予热烈掌声。

  设计意图：将语言运用置于高强度互动和身体参与的趣味游戏情境中，极大降低了学生的输出焦虑。闯关成功获得勋章，提供了即时、积极的正反馈，强化了“我能行”的积极体验。“展示会”环节则为学生提供了整合输出和获得集体认可的平台，进一步巩固学习成果，提升自信。

  Step4:总结评价与延伸铺垫(约5分钟)

  1.总结回顾：教师指向黑板上的词汇和句型，带领学生再次朗读。提问：“Today,whatdidwefind?Wecan...(引导学生齐说)run,jump,draw,sing!Wearespecial!”

  2.过程性评价：教师根据学生在闯关活动中的参与度、合作精神和语言尝试，分发“能量之星”贴纸作为课堂评价。

  3.延伸铺垫：教师在屏幕上展示一个未完成的人物轮廓，旁边有run,jump,draw,sing等图标。布置任务：“课后，请和爸爸妈妈分享你的‘能力勋章’。并想一想，除了这些，你还有什么其他厉害的本领？下节课我们来分享更多‘Ican...’的秘密！”

  4.结束：在歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的改编版“Ifyoucanrunandyouknowit,say‘Ican!’...”中结束本课。

  （五）板书设计

  （黑板中央上方）SpecialMe:Ican...

  （左侧）动作简笔画区：（右侧）句型区：

  🏃(run)Icanrun.

  🦘(jump)Icanjump.

  🎨(draw)Icandraw.

  🎤(sing)Icansing.

  （下方）学生展示区：贴有学生“能力勋章”卡或闯关照片。

  （六）课后作业

  1.基础性作业（必做）：向家人表演并说出今天学会的四个动作和句子“Ican...”。

  2.拓展性作业（选做）：用绘画的方式，制作一幅“MyCan-DoPage”（我能做的事），画下自己会做的事，并请家长帮忙写上英文“Ican...”。

  3.实践性作业（亲子）：和家人玩“ListenandDo”游戏，由学生发指令，家人做动作，巩固所学。

  （第二至第四课时将延续此深度与格式，因篇幅所限，在此概述核心框架与亮点）

  第二课时MyFavorites：我喜欢……

  核心任务：制作“我的喜好花瓣图”。学生用“Ilike(doing)...”表达在颜色、食物、动物、活动等方面的喜好，将语言学习与美育、生活教育结合。通过“喜好光谱站”、“猜猜我喜欢什么”游戏，学习尊重不同喜好。重点感知“like+doing”结构，通过大量可理解的输入（如“Ilikesinging.”配合唱歌动作）自然习得，不强求语法分析。

  第三课时SpecialYou：你能……吗？

  核心任务：开展“班级能力小调查”。学生学习并运用“Canyou...?”“Yes,Ican./No,Ican’t.”进行同伴访谈，记录结果。通过“寻找能力拍档”活动（如：找到一位会画恐龙的同学），将语言运用转化为解决实际问题的工具。重点培养学生主动提问、获取信息的能力，并在调查报告中学习用“He/Shecan...”转述他人信息，初步建立第三人称概念。情感升华在于通过发现“别人会而自己不会”的技能，认识到他人的独特价值，学会真诚赞美。

  第四课时SpecialUs：我们都很特别

  核心任务：小组合作创作并展示“我们的独一无二故事书”或举办微型班级展示会“WeAreSpecial!”。每个小组整合本单元所学，创作一本关于组员特点的简易折叠书或一张海报，内容需包含每个成员的“Ican...”、“Ilike...”以及小组共同的特点或作品（如：Wecanmakeabigtree.）。最后举行班级分享会，每个小组用中英结合的方式介绍自己的作品。此课时是单元学习的成果集成与展示，全面评估学生的语言综合运用能力、合作学习能力与创造性思维。最终落脚于“Wearealldifferent.Weareallspecial.Togetherwemakeawonderfulclass.”的集体认同感。

  单元教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂观察记录表：教师从“语言参与度”（是否积极尝试用英语表达）、“合作意识”（在小组活动中的表现）、“情感态度”（是否自信、能否欣赏同伴）三个维度，采用等级（如：☆☆☆，☆☆，☆）或描述性语言对每位学生进行日常记录。

  2.学习成果物化收集：收集学生的“能力勋章卡”、“喜好花瓣图”、“能力调查表”、“个人名片”、“小组故事书/海报”等，建立单元学习档案袋，直观反映学习历程与进步。

  3.数字化评价工具：利用“班级优化大师”等软件，针对“积极发言”、“善于倾听”、“乐于助人”、“创意无限”等非学业指标颁发电子奖章，定期向学生和家长反馈。

  （二）终结性评价

  1.口语交际表现性评价：在第四课时的“展示会”中，制定简