小学英语四年级下册《Unit 1 Our school subjects》Fun time情境赋能教案

小学英语四年级下册《Unit1Ourschoolsubjects》Funtime情境赋能教案

一、教学内容分析

（一）【基础】单元地位与功能解析

本课时“Funtime”隶属于译林版小学英语（三年级起点）四年级下册第一单元《Ourschoolsubjects》。本单元的核心话题为“学校科目”，属于“人与自我”范畴下“学校生活与个人喜好”的主题群。纵观全套教材，学生在二年级时已通过歌曲和简单对话初步接触过部分科目的英文表达，具备了一定的感性认知基础。本单元的学习不仅是对旧知的复现与整合，更是对“课程与喜好”这一功能意念项的深度构建，旨在引导学生从单纯的词汇认读走向真实语境的交际运用。Funtime作为单元中间课时，起着承上启下的枢纽作用：它既是对Storytime中话题与核心句型的操练与巩固，又是为后续Cartoontime的拓展阅读和Soundtime的语音学习奠定语用基础。本课时以“趣味操练”为核心定位，通过游戏化、活动化的设计，将枯燥的句型训练转化为生动的语言实践，让学生在玩中学、学中用，真正实现课程标准中强调的“在体验中学习”的理念。

（二）【重要】教材内容整合与重构

本课时的Funtime板块通常包含一个可操作的游戏活动，如“Doasurveyandreport”或“Makeandplay”。基于新课标“用创想思维学英语”的理念，我对教材内容进行二次开发与重构，将原本单一的调查活动拓展为“校园科目文化节”这一大情境下的项目式学习链。具体重构思路如下：

1.纵向衔接：承接第一课时Storytime中学生们对新课程表的讨论，延续“开学选课”的情境脉络。

2.横向拓展：融合美术学科的课程表设计与数学学科的数据统计，体现跨学科融合（STEAM教育理念）。

3.深度挖掘：将简单的“Whatsubjectsdoyoulike?”问答，升级为包含理由表述（Becauseit‘sfun/interesting/easy...）和情感态度（Ilike/don‘tlike...）的深度交流，培养学生的批判性思维与元认知监控能力。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备与生活经验

授课对象为四年级学生，平均年龄10-11岁。经过三年半的英语学习，学生已具备以下基础：

语言知识方面：已掌握基本的问候语、简单的自我介绍以及部分名词的单复数形式。在词汇层面，学生在二年级下册Unit7《Summer》和三年级上册Unit2《I’mLiuTao》等单元中已无意识地接触过个别学科词汇，如English,Chinese,Music等，但多为零星记忆，缺乏系统梳理。

生活经验方面：四年级学生对自己学校的课程设置有清晰的认知，每天接触课表，对“周一的课程安排”、“最喜欢的课”等话题有强烈的表达欲望和真实的情感体验。这种“真话题”为课堂的真实交际提供了肥沃的土壤。

（二）【难点】认知特点与潜在困难

四年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，仍以直观感知和动手操作为主要学习方式。他们的有意注意时间约为20分钟，需要通过高频率的活动切换来维持专注。

潜在困难主要集中在以下三点：

1.发音难点：单词“subject”的发音易与“lesson”混淆，且重音位置容易出错；“Maths”词尾的/θs/辅音连缀发音困难。

2.结构混淆：“Whatsubjectsdoyoulike?”与“Whatlessonsdoyouhave?”的功能差异模糊，常出现张冠李戴的现象【高频考点】。

3.情感表达单一：学生往往只会说“Ilike...”，缺乏丰富的理由支撑，对话显得生硬、不自然。

三、教学目标设定

基于核心素养的四维目标导向，结合英语学习活动观，确立本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读核心词汇Chinese,Maths,English,Science,Art,Music,PE，并能正确发音subject的复数形式subjects。

2.【重要】学生能够在情境中熟练运用句型“Whatsubjectsdoyoulike?”进行提问，并能用“Ilike...”及替换词汇回应，初步尝试用“It‘stimefor...”句型描述课程安排。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解中外小学课程设置的异同（如：国外小学可能有Cooking,Drama等课程），拓宽国际视野。

2.通过讨论喜欢的学科，培养尊重不同学科价值、均衡发展、不偏科的正确学习观。

（三）思维品质目标

1.学生能够对调查数据进行简单的统计与分析（Whichsubjectisthemostpopular?），发展逻辑思维。

2.学生能够反思自己的喜好原因（WhydoIlikeit?），发展元认知思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作完成调查任务，提升合作学习能力。

2.学生能够借助教师搭建的语言支架，进行个性化的语言输出，实现从模仿到创造的跨越。

四、教学重难点定位

（一）【重点】核心句型的熟练运用

能够在真实的调查情境中流利地使用“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”进行信息交流，这是本课时的核心技能目标。

（二）【难点】subject与lesson的语用辨析【高频考点】【易错点】

帮助学生准确区分“学科”与“课程”的概念差异，在正确语境中使用相应词汇。具体表现为：

subject指抽象的、长期的学科范畴（如：Ilikesubjectsaboutscience.）；

lesson指具体的、按课表安排的每一节课（如：WehavethreeEnglishlessonsaweek.）。

五、教学准备

多媒体课件（含各学科代表性图片及音效）、单词磁贴、小组调查表（MyClassmates’FavouriteSubjects）、空白的周课程表底板、彩色画笔、计时器、评价用的贴纸（学科图标）。

六、【核心】教学实施过程

（一）预热与导入：唱读结合，激活旧知（Pre-task:Warm-upRevision）

上课铃响，教师以饱满的热情与学生互致问候。

Step1:歌曲激趣

师生共同吟唱自编的学科歌谣，曲调选用轻快的《TwoTigers》：

“Chinese,Maths,English,(唱两遍)

Science,Art,(唱两遍)

MusicandPE,(唱两遍)

Welikeschoolsubjects.(唱两遍)”

【设计意图】歌谣的运用符合四年级学生的年龄特点，通过多感官刺激迅速将学生带入英语学习场域，同时无痕复现了本单元核心词汇。

Step2:自由会话

教师手持一本精美的课程表册子，与学生进行真实交流：

T:Look!What‘sthis?(引导学生说出timetable)

T:Yes,it‘sourtimetable.Whatsubjectsdowehave?

引导学生快速浏览课程表，说出已有的科目名称。

T:Whatsubjectsdoyoulike?(随机提问2-3名学生)

S1:IlikeMusic.

T:Cool!Canyousing?

在此环节，教师刻意引导学生从单一回答向拓展回答过渡，为后续任务做铺垫。

【重要】教师板书核心句型：Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...

（二）呈现与操练：游戏引领，聚焦形式（While-task1:PresentationDrilling）

Step3:盲盒猜词游戏

教师准备一个神秘盒子，内装代表各学科的物品（如：毛笔代表Chinese、计数器代表Maths、调色盘代表Art等）。请学生上台摸一摸、猜一猜。

T:Whatsubjectisit?

S:IsitArt?

T:Yes,it‘sArt.Whatsubjectsdoyoulike?

S:IlikeArt.

T:Why?(这是本节课新增的追问，旨在推动思维走向深入)

S:Ilikedrawing.

教师在游戏中强化单词的发音，尤其是【难点】subject的读音，采用“大小声”游戏进行正音。

Step4:结构认知

教师在黑板中心张贴核心句型，并引导学生观察板书，发现规律：

Whatsubjectsdoyoulike?(注意subject加s，表示一类事物)

Ilike...(后接学科名称)

【非常重要】在此插入微辨析环节：

教师呈现两个句子：

A:Whatsubjectsdoyoulike?(你喜欢什么学科？)

B:Whatlessonsdowehavethismorning?(今天上午我们有什么课？)

引导学生通过英汉对比，感知subject和lesson的语用差异。这是应对【高频考点】的关键一步。

（三）趣味实践：Funtime深度实施（While-task2:FunTimeActivity）

这是本课时的核心环节，承载着“做中学”的功能，预计用时20分钟。

Step5:创设大情境

T:Boysandgirls,ourschoolwillhavea“SubjectsCultureFestival”nextweek.Weneedtomakea“ClassFavouriteSubjectsReport”(班级学科喜好报告)tohelpteachersknowwhatwelike.Let‘sdoasurvey!

将Funtime原本单一的调查游戏升级为有真实目的的项目任务——“为校园学科文化节提供数据支持”。

Step6:示范引领

教师邀请一名英语小助手上台，进行对话示范：

T:Hi,S1.Whatsubjectsdoyoulike?

S1:IlikeScience.

T:Why?

S1:It‘sinteresting.Ilikedoingexperiments.

T:Great!(教师在小助手的名字后贴上Science的贴纸，并在调查表上做记录)

然后转向全班：Look!S1likesScience.(引出第三人称单数的初步感知，不要求掌握，但通过听觉输入)

Step7:小组调查

四人小组为单位，分发调查表。表格设计如下：

Name

Subject1

Subject2

Reason

Me

...

学生使用核心句型在组内轮流进行调查，并记录信息。教师巡视指导，重点关注：

1.是否每个学生都开口说了英语。（【基础】全员参与）

2.是否存在发音错误，尤其是subject和Maths的发音。

3.是否能在理由部分有所创新，如：Itmakesmehappy.I‘mgoodatit.Myteacherisnice.

Step8:动态生成——微型报告会

调查结束后，每组选派代表进行汇报。

S:Inourgroup,threestudentslikePE,twostudentslikeArt.MikelikesPEbecausehecanplaybasketball.

教师将各组数据汇总到黑板的大表格中，形成班级学科喜好热度图。

【非常重要】此环节将语言学习从对话层面提升至语篇层面，实现了语言输出的升级。同时，数据的可视化让学生直观感受到“最受欢迎的学科”，引发对学习生活的深度思考。

（四）拓展与创新：跨学科融合（Post-task:ExtensionInnovation）

Step9:设计理想课程表

教师分发空白的周课程表底板。

T:Nowweknowwhatsubjectswelike.Ifyouaretheheadmaster,whatsubjectsdoyouwanttohaveinaweek?Pleasedesignyourdreamtimetable.

这是一个极具开放性的任务。学生可以打破现实束缚，自由安排课程。教师提供语言支架：

OnMonday,wehave...Ilike...because...

在活动过程中，学生需要运用数学知识进行课时数的统计，运用美术知识进行版面的美化。

Step10:文化交流与对比

教师通过多媒体展示英国某小学四年级的课程表，其中包含“Cooking”,“Drama”,“Swimming”等特色课程。

T:Look!IntheUK,theyhaveCookingclass!Whatsubjectsdotheyhave?Whatsubjectsdoyoulikeintheirtimetable?

引导学生用本节课所学句型，对外国课程表进行评价与喜好表达。

【重要】此环节将语言学习与文化意识培养无缝对接，打破了教材的局限，拓展了学生的国际视野。

（五）总结与评价：情感升华（SummaryAssessment）

Step11:课堂总结

教师引导学生回顾板书，齐读核心句型。

T:Todaywetalkedaboutourschoolsubjects.Remember:Everysubjectisimportant.Chinesehelpsusread,Mathshelpsusthink,PEmakesusstrong.Loveallyoursubjects,loveyourschoollife!

【设计意图】情感渗透，落实立德树人根本任务。

Step12:多元评价

采用“学科徽章”进行小组评价。统计各小组在本节课各个环节获得的贴纸数量，评选“最佳调研小组”和“最佳发言之星”。同时引导学生进行自我评价：Icanaskquestions.Icangivereasons.

（六）分层作业设计

基于“双减”政策，设计必做与选做相结合的作业：

1.【基础必做】听录音，模仿Funtime中的对话，跟读三遍。（夯实基础）

2.【应