四年级下册英语Unit 5 My clothes Part B Lets talk Lets find out教学设计与实施

四年级下册英语Unit5MyclothesPartBLet’stalkLet’sfindout教学设计与实施

  一、设计理念与理论依据

  本设计秉持“素养导向、学生中心、学用结合”的核心理念，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合项目式学习与交际语言教学法的精髓。教学设计立足于单元整体教学视域，将本课时视为“Myclothes”单元知识建构与能力迁移的关键节点。我们强调在真实或拟真的生活情境中，通过“理解—内化—运用—创新”的认知链条，驱动学生完成从语言知识到交际能力，再到解决实际问题的素养转化。设计充分借鉴“深度学习”理论，注重引导学生在主题意义探究中，通过分析、评价、创造等高阶思维活动，实现语言、文化与思维的同步发展。同时，贯彻“教学评一体化”原则，将多元评价贯穿教学全过程，旨在培育学生包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的核心素养。

  二、教学内容与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与重构

  本课时源自人教版PEP四年级下册Unit5“Myclothes”PartB。教材原内容以“Let’stalk”对话和“Let’sfindout”活动为主体。“Let’stalk”部分呈现了Sarah在夏令营结束后与营地工作人员就衣物归属进行对话的场景，核心句型为询问衣物主人的“Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”以及表达某物属于某人的“They’re…’s.”。名词所有格’s的运用是本课语法关键点。“Let’sfindout”则是一个配对游戏，用于操练核心句型。

  然而，若仅按教材顺序平铺直叙，易使教学陷入机械操练。因此，本设计对教学内容进行结构化重组与情境化拓展。我们将以“筹备班级环保时装秀”作为贯穿始终的项目主线，将教材对话转化为项目推进中的一个真实任务环节——“失物招领”。在此大情境下，教材语言被赋予了真实的交际目的和情感价值。同时，我们将整合美术（服装设计）、音乐（秀场背景）、德育（环保意识、责任意识）等元素，使语言学习成为完成跨学科项目不可或缺的工具，实现从“学语言”到“用语言做事”的跃迁。

  （二）学情精准分析与应对

  教学对象为小学四年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们已积累一定的词汇量和基本句法知识，对英语学习保有较高兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。但同时也面临以下挑战：思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，需搭建有效支架；注意力持续时间有限，需设计富有节奏和变化的活动；语言输出易停留在短语或单句层面，需创设促进语段表达的语境。

  具体到本单元，学生已掌握PartA中关于服装名称（如shirt,skirt,dress,pants等）及颜色、大小描述的词句，并能用“Whereis/are…?”进行简单问答。本课的新知增长点在于：1.复数指示代词“these”在疑问句中的首次系统学习；2.名词所有格’s表示所属关系的功能意义理解与运用；3.在真实交际中综合运用已知服装词汇与新学句型解决“物主确认”问题。

  基于此，教学策略将侧重：利用多媒体、实物教具激活已知、呈现新知；通过层级递进的任务链，引导学生从感知、模仿到自主运用；设计小组合作与探究活动，鼓励学生在交流互助中建构意义，克服表达焦虑。

  三、素养导向的教学目标

  基于课标要求、教材分析和学情研判，设定以下三维融合的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“失物招领”的模拟情境中，听懂、认读并运用核心句型“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.”进行关于衣物归属的问答。

  2.学生能正确理解并在口头表达中初步运用名词所有格’s（如Mike’s,ChenJie’s）来表示物品的所属关系。

  3.学生能基于情境，整合运用本单元及以往所学关于服装、颜色的词汇，完成一段简单的、有交际目的的对话。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生通过参与“环保时装秀”项目规划，发展信息获取、整合、筛选的逻辑思维能力。

  2.在“失物招领”任务中，培养学生通过观察、对比、推理（如根据衣物特征推断主人）来解决问题的能力。

  3.通过小组合作设计与展示，提升沟通协作、创造性思维及用英语进行项目式学习的初步能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过“失物招领”情境，渗透妥善保管个人物品、诚实守信、乐于助人的良好品德。

  2.借助“环保时装秀”主题，激发学生的环保创意，树立利用旧物、变废为宝的可持续发展理念。

  3.在小组活动中培养团队合作精神与集体荣誉感。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型的理解与情景化运用：“Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re…’s.”

  2.名词所有格’s的意义理解与正确发音。

  （二）教学难点

  1.“these”的准确发音（/ðiːz/）及其与“this”在意义和用法上的区分。

  2.在真实、稍复杂的交际场景中，流畅、综合地运用新旧知识进行对话，特别是从单句应答到简短对话的过渡。

  （三）突破策略

  针对难点一：采用夸张口型示范、对比朗读（thisvs.these）、韵律歌谣等方式强化语音训练。利用大量实物（如多支铅笔）进行“thispen”与“thesepens”的快速反应游戏，建立音、形、义的直接关联。

  针对难点二：搭建从“控制性操练”到“半开放性活动”再到“开放性任务”的阶梯。例如，从跟读对话→替换关键词练习→提供对话框架补全→创设新情境（如“班级图书馆书籍认领”）进行角色扮演。同时，教师提供丰富的语言支架（如图片、单词卡、句型条）和示范，降低学生表达门槛。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片、原声对话音频、动画情境、互动游戏。

  2.实物教具：一个“失物招领箱”（内装多件有明显特征的学生服装或道具服装，如印有名字缩写的袜子、特色的帽子等）、各类废旧材料（用于时装秀设计，如报纸、塑料袋、纸盒）。

  3.学习卡片：服装词汇卡、主要人物头像卡（Sarah,Mike,Amy等）、句型条。

  4.评价工具：“时尚发现家”积分卡、小组合作评价量规（自评与互评结合）。

  5.技术平台：利用班级智慧课堂系统，实现学生作品（如设计的服装草图配英文说明）的即时拍照上传与共享点评。

  六、教学过程实施详案

  （一）项目启动与主题浸润阶段（Pre-task:ProjectLaunchConImmersion）(约8分钟)

  活动一：项目宣言——环保时装秀招募令

  教师身着用旧报纸、彩纸等制作的简易装饰物入场，引发学生好奇。随后，播放一段精彩的世界各地儿童环保时装秀短视频，视频配以激昂的音乐和简单的英文解说。视频结束，教师用富有感染力的语言宣布：“Boysandgirls,ourclasswillholda‘GreenFashionShow’!Wewilluseoldthingstocreateamazingclothes.Areyoureadytobeadesigner?”（展示“GreenFashionShow”主题海报）学生积极响应。

  活动二：情境铺垫——失物招领站的烦恼

  教师顺势引出项目第一个挑战：“Beforewestartdesigning,weneedtoorganizeourworkshop.Butlook!Manyclothesarehereandthere.”（课件展示杂乱的活动室图片，衣物散落）。“Weneedtofindtheirowners.Let’ssetupa‘LostFound’station.”教师出示实物“失物招领箱”，并将几件准备好的“失物”（如一双条纹袜子、一顶红色帽子）放入其中。自然引出本课核心任务：帮助失物找到主人。

  【设计意图】以教师“变装”和震撼视频瞬间抓住学生注意力，直接切入“环保时装秀”项目主题，赋予整堂课崇高的使命感和趣味性。紧接着，将项目推进中必然遇到的“衣物整理”问题转化为“失物招领”学习任务，使语言学习的需求真实、自然、迫切。从项目到任务，逻辑顺畅，情境真实。

  （二）新知探究与意义建构阶段(While-task:Inquiry-basedLearningMeaningConstruction)(约20分钟)

  环节一：视听输入，整体感知

  教师告诉学生，我们的朋友Sarah在夏令营也遇到了类似问题。播放“Let’stalk”部分动画视频（无字幕），第一遍要求学生观看并思考：“What’sSarah’sproblem?”学生初步感知情境。第二遍播放，出示两个导向性问题：1.Whatclothesaretheytalkingabout?(Hatandshoes)2.AretheySarah’s?(Thehatis,theshoesaren’t.)引导学生捕捉关键信息。

  环节二：图文解构，聚焦形式

  1.句型的呈现与操练：教师将对话中关键句“Aretheseyours?”写在黑板上，并用从箱子里取出那双条纹袜子，举起来问：“Aretheseyours?”引导学生理解“these”指代眼前的复数物品。通过对比手持单只袜子问“Isthisyours?”，直观呈现“this”与“these”的区别。进行“快速指认”游戏：教师快速指向教室内的复数物品（如desks,windows,pencilsinacup），学生快速说出“Theseare...”。

  2.所有格的呈现与操练：针对答句“They’reChenJie’s.”，教师重点讲解“’s”的意义。拿出红色帽子，问：“IsthisAmy’s?”（出示Amy头像），再问：“IsthisMike’s?”（出示Mike头像）。然后说：“It’snotAmy’s.It’snotMike’s.It’sJohn’s.”将“John’s”贴在帽子旁。通过一系列对比，让学生明白“’s”表示“谁的”。开展“物品归主”活动：教师出示多张写有同学名字的卡片和多件物品图片，让学生用“It’s/They’re...’s.”进行匹配。

  3.对话模仿与跟读：学生打开课本，听音、指读、模仿对话。教师关注“these”和所有格’s的发音，进行个别纠正。随后，学生分角色朗读（Sarah,Campguide），鼓励模仿语音语调。

  环节三：机械性到意义性操练

  1.控制性替换练习：利用课件，将对话中的“shoes”替换为其他服装图片（如pants,socks），将“ChenJie’s”替换为其他同学名字，进行全班、小组、个人的分层操练。

  2.游戏化巩固——“猜猜主人是谁”：教师从“失物招领箱”中拿出一件物品（如一副手套），问：“Aretheseyours,S1?”S1回答：“No,theyaren’t.”教师再问全班：“Whosearethey?Canyouguess?”引导学生用“They’reS2’s?”来猜测。猜对后，将物品“归还”给对应的学生（虚拟）。此游戏将语言运用与推理猜测结合，富有趣味性。

  【设计意图】遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律。视听输入确保地道的语言浸润；图文解构将隐性知识显性化，聚焦形式难点；层级递进的操练活动，从确保准确性的机械操练，过渡到包含信息差的意义性练习，为后续自由输出夯实基础。“猜猜主人”游戏巧妙融入思维训练，使语言练习不再枯燥。

  （三）综合应用与迁移创新阶段(Post-task:IntegratedApplicationTransferInnovation)(约10分钟)

  活动一：情景剧演——我们的失物招领站

  学生以四人小组为单位，模拟班级“失物招领站”工作场景。每组分得一个装有3-4件“失物”（实物或图片卡）的盒子，以及一些写有同学名字的标签。任务要求：

  1.角色分配：一名“工作人员”，其余为“寻找失物者”。

  2.对话构建：使用核心句型进行问答，最终将所有失物正确“归还”（贴上名字标签）。

  3.成果展示：邀请1-2组上台表演。教师鼓励学生在基础句型上增加礼貌用语（如Excuseme.Thankyou.）或描述衣物特征（如They’reblueandwhite.）。

  活动二：创意延伸——为时装秀整理衣料

  教师将话题引回主线项目：“Now,our‘LostFound’stationworkswell!Let’sgetreadyforour‘GreenFashionShow’.Eachgrouphasa‘MaterialBox’.”各小组拿到一个装有各种废旧材料（如彩色杂志页、塑料袋、布条）的盒子。

  任务：小组合作，用英文讨论如何整理、规划这些材料。

  1.首先，用“Arethese…?”句型确认材料类别。（例如：Aretheseformakingahat?）

  2.然后，用“They’re…’s.”句型分配材料管理责任。（例如：ThesenewspapersareWangLei’s.Hewillkeepthem.）

  3.最后，简单勾画设计草图，并用一两句英文标注思路（如：Wewillmakeadress.It’sgreen.）。

  教师巡视指导，提供语言支持。各小组将设计草图拍照上传至共享平台。

  【设计意图】此阶段是语言能力向核心素养转化的关键。活动一在模拟真实场景中巩固、运用本课核心语言，培养基本的交际能力。活动二则实现了创造性的迁移，将本课所学句型灵活运用于新的项目任务（整理设计材料）中，并与美术设计、合作规划相结合，是典型的跨学科、做中学活动。从解决“衣物归属”到规划“服装制作”，项目逻辑一脉相承，语言成为推动项目前进的实用工具。

  （四）总结评价与项目展望阶段(Summary,AssessmentProjectPreview)(约7分钟)

  环节一：多维度总结反馈

  1.知识梳理：教师引导学生共同回顾本课所学核心句型，以思维导图形式（中心为“FindingOwners”，分支为“Question:Arethese…?”,“Answer:Yes/No…”,“They’re…’s.”）板书总结。

  2.过程评价：结合“时尚发现家”积分卡，总结各组在“失物招领”和“材料整理”活动中的表现。引导学生根据评价量规进行小组自评与互评，关注合作、创新和语言运用。

  3.情感升华：表扬在活动中体现出的互助精神和环保创意，重申妥善保管物品和废物利用的重要性。

  环节二：分层作业与项目预告

  布置差异化课后任务：

  基础性作业：录制一段与家人进行的“家庭失物招领”小对话（例如寻找遥控器、拖鞋等）。

  拓展性作业：为小组的“环保时装”设计制作英文标识牌，介绍服装名称、所用材料及设计者（运用’s）。

  项目预告：预告下节课将进入“时装制作”环节，鼓励学生收集更多安全、洁净的废旧材料，并思考制作方法。

  【设计意图】总结不是简单复述，而是结构化、可视化的知识建构。过程性评价将学习能力、合作精神纳入考量，体现“教学评一体化”。分层作业尊重学生个体差异，并巧妙将英语学习延伸至家庭。项目预告则保持学生的学习期待和项目参与的热情，确保单元学习的整体性与连贯性。

  七、板书设计

  板书采用项目式与思维导图结合的方式，清晰呈现学习路径与核心内容。

  左侧为项目主线栏：“OurGreenFashionShowProject”→Step1:LostFound(Today)→Step2:DesignMake(Next)→Step3:ShowTime!

  右侧为语言核心区，以思维导图呈现：

  中心图：一个问号和一个笑脸，代表“寻找主人，解决问题”。

  主分支一：Question

    子分支：Aretheseyours/Mike’s/…?

    (配图：多件衣物，突出“these”)

  主分支二：Answer

    子分支1：Yes,theyare.(配对勾图)

    子分支2：No,theyaren’t.(配叉号图)

      延伸：They’reSarah’s/ChenJie’s.(配“’s”放大图，并贴人物头像卡)

  下方为“创意区”：随堂张贴各小组上传的环保时装设计草图及英文注释。

  八、教学反思与特色提炼

  （一）预