小学五年级英语（下学期）“故事阅读技巧”单元整体教学设计

小学五年级英语（下学期）“故事阅读技巧”单元整体教学设计

一、课程背景与设计理念

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，遵循“深度学习”与“大单元教学”理念，针对五年级下学期学生正处于从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键期（【重要】认知发展节点），将英语学科核心素养的四个维度——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力——有机融合。设计突破了单一课时的局限，以“故事阅读技巧”为大单元主题，构建一个为期三课时的微课程体系。教学设计的核心是引导学生从被动的信息接受者转变为主动的意义建构者，强调在真实的、有意义的语篇语境中，习得并运用预测、略读、寻读、推断、概括等元认知策略（【核心素养】关键能力）。本设计还特别融入跨学科理念，将英语阅读与视觉空间智能（思维可视化）、逻辑思维（故事山形图）以及戏剧表演（肢体与情感表达）相结合，旨在通过多模态的教学方式，激发学生的阅读内驱力，培养其成为独立而自信的英文阅读者。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本单元选用教材中“Unit4Whenistheartshow?”部分的拓展阅读语篇“TwoNewKittens”以及课外补充的经典英文绘本“TheVeryHungryCaterpillar”作为核心教学素材（【基础】语料选择）。这两篇文本均为叙事性文体，具有清晰的故事线和丰富的情节细节。“TwoNewKittens”以日记形式记录了小猫的成长过程，贴近学生生活，语言具有重复性，适合进行细节理解和时间顺序梳理；而“TheVeryHungryCaterpillar”则结构完整，包含预测、转折与结尾，且蕴含科学（生命周期）与健康饮食的跨学科元素，非常适合训练学生对故事结构的整体把握和逻辑思维能力。

（二）学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已积累了一定的词汇量和基础句型，能够进行简单的日常对话和短文阅读（【基础】已有知识）。然而，他们在面对较长语篇时，普遍存在畏难情绪，阅读策略单一，往往逐字逐分，遇到生词即停顿，缺乏根据上下文猜测词义或跳读获取主旨的能力。此外，学生的思维正从具象思维向抽象逻辑思维过渡，但依然依赖于直观的图像和情景支持（【重要】思维特点）。因此，本设计旨在通过可视化的思维工具和阶梯式的任务链，搭建“脚手架”，帮助学生克服阅读障碍，将隐性的阅读思考过程外显化，从而系统性地建构阅读技巧。

三、单元教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】能够在图片和老师的帮助下，理解并朗读故事文本，掌握核心词汇（如：kitten,diary,still,hungry,caterpillar,cocoon）的含义。

2.【重要】能够运用核心句型描述事物的发展变化或事件顺序，如“OnMonday,heatethroughoneapple.”“Theyarepinkbecausetheyareveryyoung.”

（二）文化意识目标

3.通过阅读不同体裁的英语故事，感受中外文化的异同，体会英语语言的韵律美。

4.在“TheVeryHungryCaterpillar”的学习中，了解生命成长的过程，培养尊重生命、热爱自然的意识。

（三）思维品质目标

5.【核心】能够运用预测、略读、寻读等策略，快速定位关键信息，提升阅读效率。

6.【难点】能够借助“故事山形图”（StoryMountain）梳理故事的开端、发展、高潮和结尾，培养逻辑思维能力。

7.能够通过对比、分析，归纳出动物（或事物）的成长变化规律。

（四）学习能力目标

8.学会在阅读中遇到生词时，通过图片线索或上下文进行合理猜测。

9.能够与同伴合作，通过角色扮演或故事复述来内化语言，体验合作学习的乐趣。

四、教学重难点

（一）【教学重点】

1.熟练掌握并运用预测、寻读、概括等基础阅读策略。

2.能够理解故事的主要情节，并能借助思维导图复述故事大意。

（二）【教学难点】

3.引导学生将内隐的思维过程外显，即不仅要知道故事讲了什么，还要说清自己是怎么读懂的（【高频考点】策略意识）。

4.运用“故事山形图”分析故事的叙事结构，理解情节的起承转合，这对于第二语言学习者而言是较高层次的思维挑战。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、绘本扫描件、“TwoNewKittens”的日记格式表格、“TheVeryHungryCaterpillar”的故事山形图作业纸、评价量规表。

六、教学实施过程（【核心环节】占正文篇幅85%以上）

本部分按照三课时的微单元进行详细设计，确保教学过程的完整性、递进性和深度。

第一课时：初探技巧——预测与寻读，理清时间顺序

课题：ReadingSkills:PredictingandScanningin"TwoNewKittens"

（一）激发旧知，引入主题——激活图式(5分钟)

上课伊始，教师通过简笔画在黑板上快速勾勒出一只小猫的轮廓，与学生进行FreeTalk。教师提问：“Whatisit?Doyoulikekittens?Doyouhaveapet?Howdotheygrow?”通过这一系列贴近生活的问题，迅速拉近学生与文本的距离，激活他们关于“宠物”和“成长”的已有背景知识（【重要】图式理论应用）。这一环节不仅营造了轻松的英语学习氛围，更为后续理解“TwoNewKittens”中关于小猫成长变化的细节埋下了伏笔。

（二）读前预测——培养“预测”策略(8分钟)

教师呈现课文“TwoNewKittens”的首页插图，但不展示文字。引导学生仔细观察图片，并提出具有启发性的核心问题：“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Howmanykittens?Wherearethey?Whatisthestoryabout?Canyouguessthetitle?”鼓励学生基于图片线索（视觉信息）对故事内容进行大胆预测（【核心策略】预测）。学生可能会回答：“Theyaresleeping.”“Mummycatiswiththem.”“It’saboutbabycats.”教师在板书上记录学生的预测关键词，如“sleep,mother,play”。此环节不评判对错，重在激发学生的阅读期待，让他们带着“验证”自己预测的积极心态进入文本阅读，从而变被动阅读为主动探索。

（三）读中活动——演练“寻读”与“略读”策略(22分钟)

1.【基础活动】第一遍速读（略读）：验证预测。教师呈现配图文本，引导学生快速浏览课文，圈出刚才预测到的关键词，并回答问题：“Whatisthestoryabout?”通过快速浏览，学生确认故事是关于两只小猫出生的日记，验证或修正了先前的预测，初步体验了通过阅读获取整体印象的成就感。

2.【重要活动】第二遍寻读（寻读）：定位细节。教师创设任务情境：“Sarahkeepsadiaryofthekittens.Let’sfindouthowtheychange.”教师发放设计的表格，表格包含日期（April15th,April21st,April26th）和对应的特征（如颜色、眼睛、能力等）。引导学生带着明确的任务，在文本中快速查找特定信息（【核心策略】寻读）。例如，教师提问：“Whenaretheyborn?WhatcolouraretheyonApril15th?Why?CantheyseeonApril21st?”学生通过跳跃式阅读，快速锁定关键词如“pink”,“still”,“makenoise”等来完成任务。在此过程中，教师巡视指导，特别关注学困生，提醒他们关注文本中的日期和形容词，帮助他们体验“寻读”带来的高效率。

3.【难点突破】词义猜测微技能训练。当学生读到“Theyarestillnotwhite.Theyarepinkbecausetheyareveryyoung.”时，针对生词“still”，教师不直接告知汉语意思，而是引导学生结合上下文和配图中小猫依然是粉色的状态进行推测。通过追问：“Lookatthepicture.Aretheywhite?No,theyarestillpink.So‘still’means…?”引导学生恍然大悟，理解其“仍然、依旧”的含义。通过这种即时的小训练，将阅读技巧的培养落到实处。

（四）读后输出——内化与复述(5分钟)

学生利用填好的表格作为支架，尝试以Sarah的口吻复述小猫的成长过程。教师提供关键句型框架：“OnApril15th,theyare…Theycan’t…OnApril21st,theyhave…Theycan…Nowtheyare…”先进行同桌互练，再邀请个别学生进行全班展示。这一过程不仅检验了学生对文本细节的理解程度，更重要的是将输入的阅读信息转化为输出的口语表达，完成了语言学习的闭环。同时，学生清晰地看到小猫成长的时间线，初步感知了说明性文本的叙事逻辑。

第二课时：深化技巧——构建故事山，解析叙事结构

课题：ReadingSkills:StoryMountainInferencein"TheVeryHungryCaterpillar"

（一）复习导入，温故知新(5分钟)

教师通过展示上节课的“小猫成长时间轴”，快速回顾寻读策略。随后，教师拿出一条毛毛虫的玩偶或图片，提问：“What’sthis?Whatdoesiteat?Whatwillitbecome?”自然过渡到新课的学习。通过对比“日记记录成长”和“故事讲述蜕变”，引导学生关注两种不同文体的差异，为新技巧的学习做好准备。

（二）整体感知，梳理脉络——引入“故事山”(15分钟)

1.【核心策略】整体输入。教师播放“TheVeryHungryCaterpillar”的动画或有声绘本，要求学生带着“Whatdidthecaterpillareat?”的宽泛问题整体感知故事，享受阅读的乐趣。

2.【难点解析】概念引入。播放结束后，教师在黑板上画出一座山的轮廓，向学生介绍StoryMountain的概念：【非常重要】“Astoryislikeamountain.Ithasabeginning,abuilding-up(risingaction),atop(climax),andanending.”结合刚刚听到的故事，教师引导学生将故事要素对应到山的各个部分：

1.3.Beginning(山脚):Alittleeggonaleaf.

2.4.RisingAction(上坡):Hewashungry.Heateandate.

3.5.Climax(山顶):Heatetoomuch!Hehadastomachache.(此处强调情节的转折和高潮)

4.6.FallingAction/Ending(下坡至山脚):Hebuiltahouse(cocoon),stayedinside,andbecameabutterfly.

通过这种形象化的比喻，将抽象的叙事结构概念直观地呈现给学生，有效地降低了认知难度（【重要】思维可视化）。

（三）精读分析，应用策略——填充故事山(15分钟)

1.【小组合作】任务驱动。学生分成四人小组，每组获得一份空白的“故事山”图纸和一套关于故事关键情节的句子条（如：Heateoneapple./Hewasabig,fatcaterpillar./Hebuiltasmallhouse./Hecameoutasabeautifulbutterfly.等）。小组的任务是合作讨论，将这些情节条按照故事发展顺序，粘贴在故事山的正确位置上。

2.【教师干预】策略指导。在学生合作过程中，教师深入小组，引导学生运用阅读技巧进行讨论和判断。例如，当学生对“Hewasabig,fatcaterpillar.”的位置有争议时，教师引导：“Let’sscanthe.Beforethis,whathappened?Afterthis,whathappened?Wasthisthehighestpointofhishunger?”通过追问，引导学生关注文本中的因果联系和逻辑顺序，在真实的合作任务中反复操练寻读和推断技巧（【高频考点】逻辑推断）。

3.【成果展示】思维外化。各小组完成故事山后，选派代表上台展示并讲解，阐述为何如此安排。通过展示不同的思维成果，全班共同探讨，最终形成对故事结构最准确的理解。

（四）情感升华，跨学科链接(5分钟)

在理解故事结构的基础上，教师引导学生关注故事背后的内涵：“Whydidthecaterpillargetastomachache?Whatshouldwelearnfromthestory?”引导学生联系自身生活，讨论健康饮食的重要性（【跨学科】健康）。同时，结合科学课上学习的“昆虫生命周期”，回顾毛毛虫变蝴蝶的科学过程（卵-幼虫-蛹-成虫），让学生发现英语故事原来也蕴含着丰富的科学知识，拓宽了英语学习的视野。

第三课时：综合运用——迁移创新，独立建构与表达

课题：ReadingSkills:RetellingandCreatingMyOwnStory

（一）回顾梳理，复述强化(8分钟)

教师展示上节课完成的“故事山”，并利用板书关键词，引导学生进行集体复述。随后，开展“ChainGame”活动：全班学生起立，每人一句话，按照故事山顺序接力复述故事“TheVeryHungryCaterpillar”。这既是对前两课时所学技巧和内容的综合性复习，也营造了紧张而有趣的课堂氛围，让学生在动态活动中巩固语言，内化结构。

（二）策略整合，独立阅读(12分钟)

1.【迁移应用】独立实践。教师提供一篇新的、难度适中的叙事性短文，例如一个关于小蝌蚪找妈妈(LittleTadpolesLookingforMum)的简化版英文故事。要求学生独立阅读，并完成两项任务：第一，运用寻读策略，找出小蝌蚪变化的关键词（长出后腿->前腿->尾巴变短）；第二，尝试画出这个新故事的“故事山”。

2.【差异化教学】分层指导。在学生独立阅读期间，教师进行巡回指导。对于能力强的学生，鼓励他们用更丰富的语言描述故事山；对于遇到困难的学生，教师提供半成品的“故事山”框架，引导他们完成关键情节的填空。确保所有学生都能在原有基础上获得成功体验。

（三）创意产出——设计与分享(15分钟)

1.【最高阶目标】创编故事。教师发布终极挑战：“Nowyouarealittleauthor.PleaseusetheStoryMountaintodesignyourownshortstory.”引导学生以小组为单位，或独立构思一个简短的小故事。教师提供一些主题选择，如“MyLuckyDay”,“ALostDog”,“TheMagicSeed”等。要求学生先用故事山规划好自己故事的开端、发展、高潮和结尾，然后尝试用简单的英语写下关键句子或画出图画。

2.【展示交流】分享会。预留5分钟进行班级分享会。邀请几位小作者上台展示他们的“故事山”设计图，并讲述自己创编的故事。台下同学和老师给予积极的掌声和鼓励性评价（如“Greatstorymountain!”“Ilikeyourending!”）。这一环节将阅读策略的学习推向了最高潮——创造，让学生真切感受到策略的实用性，体验到用英语进行创意表达的成就感。

（四）总结评价，布置任务(5分钟)

1.【非常重要】总结反思。教师引导学生回顾这三节课的收获：“Whatdidwelearnthesedays?Whatskillscanhelpusreadbetter?”引导学生说出预测、寻读、故事山等关键词，强化对阅读策略的元认知。同时，教师强调：“Thesearenotjustforourclass,theyaretoolsyoucanusewheneveryoureadanEnglishstory.”鼓励学生将所学迁移到课外阅读中。

2.【基础】分层作业。

1.3.A层（基础类）：用故事山向家人复述“TheVeryHungryCaterpillar”的故事。

2.4.B层（拓展类）：运用预测和寻读策略，阅读一本课外英语绘本（如牛津阅读树系列的相关读物），并尝试画出它的故事山。

3.5.C层（挑战类）：完善课堂上创编的小故事，配上插图，制作成一本迷你绘本，在下节课的“英语角”展示。

七、教学评价设计

本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，尤其注重对阅读策略掌握程度的评价。

1.【过程性评价】：课堂观察与反馈