初中八年级英语下册 Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains. Section B 1a1d 听说课教学设计

初中八年级英语下册Unit6AnOldManTriedtoMovetheMountains.SectionB1a-1d听说课教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）教材内容解构与育人价值挖掘

  本课时选自人教版《Goforit!》八年级下册第六单元。本单元的核心话题是“传说与故事”(Legendsandstories)，语法聚焦于“过去进行时”与“when/while引导的时间状语从句”，旨在培养学生讲述和续写故事的能力。SectionA部分已初步学习了中国传统寓言“愚公移山”，并掌握了故事叙述的基本框架和核心句型。SectionB1a-1d作为本单元第三课时，属于听说板块，其内容实现了从东方寓言到西方童话的自然过渡与主题深化。

  具体而言，1a-1d部分以格林童话《糖果屋》(HanselandGretel)的经典片段为载体。1a为词汇与情感预热，通过图片匹配活动，呈现故事关键元素（如house,bread,stone,moon）和人物核心情感（如happy,worried,scared）。1b和1c构成阶梯式听力任务链：1b要求学生听第一遍录音，厘清故事开头的事件发展顺序（Whathappenedfirst?Next?Then?）；1c则要求听第二遍，捕捉细节信息，补全父亲与两个孩子对话的关键语句。1d是基于听力输入的半控制性口语输出活动，要求学生利用图片和所学语言复述故事开端。

  本课时的育人价值远不止于语言技能的操练。它通过一个关于困境、智慧与生存的经典童话，引导学生思考：在面对危机（如被遗弃于森林）时，如何保持镇定、运用智慧（如用石子/面包屑做标记）、相互扶持。这与中国“愚公移山”所倡导的坚韧不拔精神形成跨文化的精神呼应，共同构建了“应对挑战”的单元大观念。同时，对文学经典片段的聆听与分析，也是对学生文学鉴赏素养和跨文化理解能力的初步浸润。

  （二）学情精准诊断与学习需求研判

  教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇量和语法知识（尤其对一般过去时较为熟悉），具备基本的听说能力和简单的信息抓取能力。他们对故事类题材普遍感兴趣，尤其是奇幻童话，这为学习提供了内在动机。

  然而，深入分析可知其存在以下学习瓶颈与生长点：

  1.认知层面：学生可能将听力理解为“单词辨认”的累加，而非对语篇整体意义和逻辑的构建。对于叙述性语篇中时间顺序、因果逻辑的聆听敏感度不足。同时，对“过去进行时”在叙述中营造背景、烘托氛围的功能理解尚浅，多停留在结构辨识。

  2.语言层面：尽管接触过故事文本，但用于自主、连贯、生动叙事的语言储备仍显匮乏。表达多局限于简单句的罗列，缺乏时间状语从句等复杂结构来增强叙述的流畅性与逻辑性。在描述人物情感和心理活动时，词汇单一（如只用sad,happy）。

  3.思维与文化层面：习惯于接受故事表层信息，缺乏对人物行为动机、情节设置合理性以及文化背景的批判性思考和探究意识。对于中西方故事在叙事模式、价值观呈现上的异同，尚无明确的比较意识。

  因此，本课的教学设计需致力于实现三大突破：从“听词”到“听文”（语篇理解）的听力策略提升；从“造句”到“构篇”（叙事表达）的口语能力迁移；从“知事”到“析理”（文学思维）的文化认知深化。

  （三）核心素养导向的单元整体目标与本课时分目标

  基于单元整体教学理念，本单元的核心素养综合目标可表述为：学生能够运用过去进行时等语言工具，清晰、有条理地讲述一个完整的故事（语言能力）；能够通过聆听、阅读获取故事关键信息，分析情节逻辑，并创造性地进行故事续编或改编（学习能力）；能够深入理解不同故事（如愚公移山、糖果屋）背后蕴含的智慧、勇气、毅力等人类共同品质，并进行初步的文化比较与反思（文化意识与思维品质）。

  承接单元目标，本课时（SectionB1a-1d）的具体教学目标如下：

  1.语言能力：

   （1）听力理解：能通过预测、抓取关键词、梳理事件链等策略，听懂《糖果屋》故事开头部分，准确理解人物关系、事件发展顺序及关键对话细节。

   （2）口语表达：能借助视觉辅助（图片）和语言支架（关键词、句），以第一人称或第三人称，连贯、流畅地复述所听故事片段，并尝试运用时间状语从句增强叙述逻辑。

   （3）词汇运用：能在语境中理解并初步运用与故事场景相关的名词（如stepmother,stone,moonlight）和描述情感的形容词（如worried,scared）。

  2.学习能力：

   （1）发展并巩固针对叙事性语篇的听力微技能（如sequencing,listeningfordetails）。

   （2）学会利用图形组织器（如故事山、流程图）来梳理和记忆故事脉络。

   （3）培养合作学习习惯，在小组讨论和故事接龙中互相倾听、补充与修正。

  3.思维品质：

   （1）通过分析Hansel和Gretel的行为，推断其性格特征与在危机中的应对智慧。

   （2）对比父亲与继母的言行，初步形成对故事角色的多元评价。

   （3）激发创造性思维，对故事后续发展进行合理预测与构想。

  4.文化意识：

   （1）感知格林童话这一西方文学经典的文化背景与叙事风格。

   （2）联系Unit6A的“愚公移山”，思考中西方故事在传递“智慧应对困境”这一主题时的不同表达方式，增进文化同理心。

  （四）教学重难点透视

  教学重点：

  1.引导学生运用有效的听力策略，完整、准确地理解《糖果屋》故事片段的叙事脉络与核心细节。

  2.搭建结构化支架，帮助学生内化语言，实现从听到说、从输入到输出的有效转化，完成故事的复述任务。

  教学难点：

  1.突破机械复述，引导学生在复述中融入对人物情感的理解和基本的时间逻辑表达，使叙述更具生动性和条理性。

  2.激活学生的深层思维，引导他们从故事接收者转向故事思考者，对情节、人物进行简单的分析与评价，并建立与本单元核心主题的联结。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事相关高清图片、关键语句音频片段、可视化思维工具（流程图、情感曲线图）。

  2.音频材料：对教材原版听力进行必要剪辑与降噪处理，确保音质清晰。准备不同语速的版本以备分层需求。

  3.实物教具：用于模拟“面包屑”、“石子”的小道具，增强情境真实感。

  4.学习单：设计包含预测、听力任务、故事脉络图、复述自查表、拓展思考题在内的结构化学习单。

  5.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的互动功能，进行实时投票、词云生成、小组作品上传与展示。

  二、教学理念与方法论

  本设计以“英语学习活动观”为核心理念，构建学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的进阶性活动链。同时，融入“深度学习”理论，强调情境的真实性、思维的挑战性与意义的个人建构。在方法上，主要采用：

  1.情境教学法：通过音、像、物营造“幽暗森林”的故事氛围，让学生“置身”于童话世界。

  2.任务型语言教学法：以“完成一个故事播客片段”为最终产出任务，驱动听、说、思系列子任务的完成。

  3.交际语言教学法：强调在配对活动、小组讨论、故事接龙等真实交际中运用语言。

  4.内容与语言融合学习法：将语言学习与文学赏析、批判性思维训练自然融合。

  三、教学实施过程详案

  （一）课前预学阶段：激活图式，悬疑导趣

  学生活动：

  1.登录学习平台，观看一段45秒的无声动画（《糖果屋》经典场景：两个孩子森林中迷路，望见糖果屋），并完成两项任务：①用三个英语词描述你的感受；②猜测这是一个关于什么的故事。

  2.快速浏览教材1a的图片和单词，尝试将单词与图片配对，并圈出感到陌生的词汇。

  教师设计与意图：

  利用无声动画制造认知冲突和悬念，激发学生的好奇心与探索欲。平台上的词云生成功能能直观展示全班对故事的初印象（如scary,mysterious,exciting），为课堂导入埋下伏笔。预学任务轻松且开放，旨在无压力状态下激活学生关于“童话”、“森林冒险”的已有认知图式，同时进行轻度词汇预热，使课堂学习更具针对性。

  （二）课中深学阶段：循“声”探“故”，解构建构

  第一阶段：主题切入与词汇情境化(Lead-inVocabularyinCon)(约8分钟)

  1.互动导入：

   教师展示课前生成的“故事初印象”词云，并提问：“Whydoyoufeelit’s‘scary’or‘mysterious’?Whatinthevideogivesyouthatfeeling?”引导学生关注场景细节（幽暗的森林、人物的表情）。随后，教师揭晓故事名称：“HanselandGretel”。可简要提问是否有人知道这个故事，但控制讨论深度。

  2.词汇深植：

   回归教材1a，但不止步于匹配。教师采取“词汇网”策略。以“HanselandGretel”为中心，引导学生将1a中的词汇分类归入不同维度：

   -场景维度(Scene)：forest,house,moon

   -物件维度(Objects)：bread,stone

   -情感维度(Feelings)：worried,scared,happy(可追问：“Whoishappy?Andwhy?”引导学生预测)

   -人物维度(Characters)：补充stepmother,father,witch(为后续铺垫)

   对于关键名词如“stone”和“bread”，教师出示实物或高清晰图片，并设问：“Ifyouwerelostinaforest,whichonewouldyouchoosetoleaveamark?Why?”引发对后续情节关键道具功能的思考，将词汇学习与情节预测、逻辑推理紧密结合。

  设计意图：导入环节直击主题，利用学生自己的预学反馈生成课堂起点，增强参与感。词汇处理超越机械记忆，通过构建语义网和设置思辨性问题，使词汇在具体的故事语境和问题情境中被深刻理解、内化，为听力理解扫清障碍并预设线索。

  第二阶段：分层听力与故事解构(ListeningStoryDeconstruction)(约20分钟)

  此环节是本节课的核心输入环节，遵循“整体→细节→整体”的认知规律，设计三层递进式听力任务。

  任务一：首听抓框架——故事脉络初绘(1b)

   学生听第一遍完整录音。任务不是简单的排序，而是完成一个“故事开端流程图”的填空。流程图如下：

   [背景]Apoorfamilyhadnofood.

   →[问题]The________toldthe_______totakethechildrentotheforest.

   →[反应]Hanselheardthis.Hewentouttogetsomewhite______underthe_______.

   →[行动]Thenextday,theparentsledthekidstothe_______forest.

   →[结果]Hanseldroppedthe_______alongtheway.

   →[希望]The_______shoneonthestones,andtheyfoundtheirwayhome.

   听力前，教师引导学生根据流程图和已有词汇，对空白处进行合理预测。听后，学生自主核对，教师通过提问检查理解，如：“Whydidthestepmotherwanttoleavethechildren?WhatwasHansel’splan?Wasitsuccessfulthefirsttime?”

  设计意图：将教材的简单排序任务，转化为更具支持性和思维含量的流程图填空。流程图直观呈现了故事的“起因-经过-结果”框架，帮助学生从宏观上把握叙事逻辑。预测活动激活学生的推理能力，使听力过程成为验证假设、构建意义的主动过程。

  任务二：再听品细节——人物话语细读(1c)

   学生听第二遍录音（或关键对话片段），聚焦于人物语言，完成教材1c的对话填空。完成后，教师不止步于答案核对，而是引导学生进行“话语分析”：

   -语气模仿：请学生用适当的语气（如父亲沉重、Hansel镇定、Gretel恐惧）朗读对话。

   -意图揣摩：提问：“Whenthefathersaid‘Imustdothis’,whatdid‘this’referto?Howdidheprobablyfeel?”“WhydidHanselsay‘Don’tworry!Ihaveaplan.’?Whatdoesthistellusabouthischaracter?”

   -语法聚焦：引导学生关注并圈出对话中过去进行时的句子（如“Whatwereyoudoing?”）。讨论其功能：在此处是描述当时正在发生的动作，为对话提供背景。

  设计意图：细节听力训练精准捕捉关键信息。后续的朗读与讨论，将语言形式（词汇、语法）与语言功能（表达意图、塑造人物）、情感态度深度融合。通过分析人物话语，故事角色从扁平变得立体，学生的理解从事件层面深入到人物内心层面。

  任务三：三听促整合——情感线索追踪

   此为拓展性听力任务。学生听第三遍（或重点片段），任务是在一张简单的“情感坐标图”上，标出Hansel和Gretel在以下关键节点的心情变化：听到父母计划时、走进森林时、丢石子时、借助月光找路时、回到家时。

   听后，学生小组合作，尝试用“Atfirst,theywere…when…Then,theyfelt…because…”等句式描述情感变化。教师邀请小组分享，并追问驱动情感变化的事件原因。

  设计意图：此任务是对前两次听力的综合与升华。追踪情感线索，使学生将离散的事件串联成富有情感张力的叙事弧。它训练学生捕捉非直接陈述的隐含信息（需从语气、语境推断情感），极大地促进了深度理解和共情能力，也为后续生动的复述提供了情感素材。

  第三阶段：结构化复述与初步创编(StructuredRetellingCreativeExtension)(约12分钟)

  活动一：支架式复述(1d)

   复述不是记忆背诵，而是在清晰支架下的创造性重组。提供多层次支架：

   -视觉支架：教材图片按顺序投影。

   -语言支架：提供“故事要素提示卡”：

    Who:

Hansel,Gretel,theirfather,stepmother

    When:

longago,onenight,thenextday

    Where:

athome,inthedarkforest

    Problem:

Nofood.Thestepmother’sbadidea.

    Plan:

Hansel’splanwithwhitestones.

    ActionResult:

Droppedstones,followedthembackhome.

   -句型支架：板书或提供句型银行，如：

    Toshoworder:First,…/Next,…/Then,…/Afterthat,…

    Toshowcause:Because…,…/…so…

    Todescribefeelings:Theywerevery…/…madethemfeel…

   学生先有1-2分钟准备时间，可以独自准备或与同伴低声练习。随后开展“双人转”活动：学生A用第一人称（I’mHansel）向学生B讲述；学生B用第三人面向全班或另一组同学转述。教师巡视，提供即时反馈。

  活动二：预测性创编

   复述结束后，教师将故事定格在“他们回到了家”。抛出问题链，激发想象：

   1.“Whatdoyouthinkthestepmotherandfatherwouldreactwhentheysawthechildrenback?”

   2.“Thestepmotherwouldn’tgiveup.Whatmightshedonext?”

   3.“IfHanselusedbreadcrumbsinsteadofstonesthesecondtime,whatcouldbetheproblem?”（自然引出经典情节：面包屑被鸟吃掉）

   学生进行小组“头脑风暴”，给出各种后续可能性。教师鼓励用英语简单表达，并选择性邀请小组分享最有趣或最合理的构想。

  设计意图：复述活动通过多模态支架，降低了产出难度，确保了语言质量和逻辑性。“双人转”形式增加了练习的趣味性和交际真实性。预测创编是迁移创新的初步尝试，它将学生从故事复述者推向故事创作者，激活批判性思维（分析角色心理）和创造性思维（构思合理情节），无缝对接本单元后续的阅读与写作任务。

  （三）课后拓学阶段：融合比较，个性表达

  分层作业选择（三选一）：

  1.基础巩固层：录制一段1-2分钟的音频，声情并茂地复述本节课所学的《糖果屋》开头部分。上传至平台，并至少聆听、点评一位同学的作业。

  2.拓展探究层：以“ASmarterWay?”为题，撰写一段短文。思考：如果你在Hansel和Gretel的处境中，除了用石子做标记，还能想到其他什么方法在森林中留下记号或自救？要求说明方法并简述理由。

  3.融合创造层：创作一张简单的英文对比海报或思维导图，比较“YuGongMovingtheMountains”和“HanselandGretel(thebeginning)”。可以从主要人物、遇到的困难、采用的解决方法、故事传递的精神等角度进行对比。

  设计意图：作业设计体现差异化与选择性，尊重学生多元智能和发展需求。基础层巩固课堂核心产出；拓展层将语言运用与实际问题解决相结合，体现思维深度；融合层呼应单元大观念，引导跨文化比较与综合思考，提升文化意识与思维品质。

  四、教学评价设计

  本课采用“教学评一体化”的嵌入式评价与总结性评价相结合。

  1.过程性评价：

   -观察量表：教师课堂巡视时，使用简易清单（Checklist）观察学生在小组讨论、角色朗读、故事复述中的参与度、语言运用准确度与合作精神。

   -即时反馈：通过追问（如“Whydoyouthinkso?”）、重复与修正（Recasting）、鼓励性评价等方式，对学生的语言输出和思维表现给予即时、具体的反馈。

   -互动工具：利用数字平台的投票、问答功能，快速收集全班对某个预测或理解问题的反馈，即时诊断学情。

  2.表现性评价：

   以课中的“结构化复述”和课后的分层作业作为主要表现性评价任务。使用量规（Rubric）进行评价，量规涵盖：

   -内容与逻辑：故事要素完整，顺序清晰，逻辑合理。

   -语言运用：词汇使用准确，能尝试运用时间状语等复合句，语法错误不影响理解。

   -流畅与表达：讲述流畅，有一定语流；能通过语气、语调传达基本情感。

   -创意与思维（针对拓展性作业）：想法有独创性，解释合理；比较分析有依据。

   评价主体包括教师评价、学生自评（利用复述自查表）和同伴互评。

  五、板书设计

  板书采用“脉络式”与“生成式”结合，力求清晰呈现故事主线、核心语言与思维火花。

  （左侧区域：故事脉络图）

  HanselandGretel(TheBeginning)

  Problem:Nofood→Stepmother’sidea→Takekidstoforest

  Plan:Hanselheard→gotwhitestones(undermoonlight)

  Action:Nextday→toforest→droppedstones

  Result:Moonlightshoneonstones→foundwayhome

  （中部区域：核心语言池）

  KeyWords:stepmother,stones,breadcrumbs,moonlight,forest

  Fe