小学六年级英语下册 Unit 4 Then and Now 第一课时 词汇课导学案

小学六年级英语下册Unit4ThenandNow第一课时词汇课导学案

  一、教案基本信息

  课题：Unit4ThenandNow(PartALet’slearn)—描述今昔变化的词汇与表达

  教材版本：人教PEP版（三年级起点）六年级下册

  授课年级：小学六年级（下学期）

  课时安排：第一课时（40分钟）

  课型：词汇新授课

  二、设计理念

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，遵循英语学习活动观，深度融合语言学习、思维发展、文化感知与价值建构。针对六年级学生认知特点与学习需求，本课以“变化（Change）”为核心主题，超越单一词汇识记，构建基于真实情境的语义网络。通过创设“个人成长史”、“学校发展史”、“社会变迁史”三层递进语境，引导学生在探究性任务中理解并运用描述过去与现在的核心词汇（dininghall,grass,gym,yearsago,monthsago,lastyear,lastmonth）及目标句型（Therewas/were…Nowthereis/are…）。设计强调跨学科视野的融入，如结合历史时间轴理解“yearsago”的社会背景，结合美术学科设计“今昔对比海报”，结合信息技术进行多媒体资源搜索与展示，旨在培养学生以语言为工具进行综合探究、批判性思考与创造性表达的高阶能力。教学过程贯穿形成性评价，利用多模态评价量表，关注学生在语言应用、合作参与、思维深度等方面的表现，实现“教-学-评”一体化。

  三、学情分析

  本课教学对象为六年级下学期学生。经过近四年的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和句型运用能力，能就熟悉话题进行简单交流，对一般过去时态（由动词be的过去式was/were构成的存在句）已有初步接触，但灵活运用以描述状态变化尚需巩固。该年龄段学生抽象逻辑思维开始发展，对个人成长、周围环境及社会现象的变化充满好奇与探究欲，但将具体感知转化为系统化、结构化的语言描述存在挑战。同时，学生个体差异明显，部分学生语言表达流利，思维活跃，另一部分则可能仍停留在模仿层面。因此，本课将通过多层次、可选择的任务设置，既提供结构化语言支撑，又预留开放性的探究空间，满足不同层次学生的学习需求，激发其内在学习动机，引导他们从关注语言形式本身转向关注语言所承载的意义与思想。

  四、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、读、写并在情境中理解核心词汇：dininghall,grass,gym，以及时间短语：yearsago,monthsago,lastyear,lastmonth。

  2.学生能够理解并初步在语境中运用核心句型“Therewas/were…(no)…years/monthsago.Nowthereis/are….”来对比描述某地过去与现在的状态差异。

  3.学生能够运用所学词汇与句型，在提供的语言框架或视觉提示（如图片、时间轴）辅助下，完成一段连贯的口头或书面描述，对比学校或社区某一场所在过去某一时间点与现在的不同。

  （二）文化意识目标

  1.通过观察学校、社区乃至国家的今昔变化，学生能初步感知社会发展与时代进步，理解变化是常态，培养积极看待变化、适应发展的开放心态。

  2.在谈论个人成长（如身高、能力）变化时，渗透自我认知与欣赏的意识，理解成长的意义。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过观察新旧图片、视频等素材，能敏锐捕捉关键细节差异，并进行分类对比。

  2.分析与推断：能基于观察到的变化事实，结合已有知识，对变化的原因（如经济发展、需求增加、技术进步）进行简单合理的推测。

  3.归纳与概括：能从多个具体的今昔对比案例中，提炼出描述变化的常用语言结构和表达逻辑。

  4.批判与创新：能对“变化是否总是好的？”等启发性问题提出个人见解，并尝试设想未来的可能变化，进行创造性描述。

  （四）学习能力目标

  1.能够在小组合作学习中，明确个人角色，积极倾听、有效沟通，协同完成任务。

  2.能够利用图表（如维恩图、时间轴）、思维导图等工具辅助信息整理与语言组织。

  3.初步掌握通过图书馆、家庭档案、可信网络资源等渠道，有目的地搜集与“变化”主题相关的图文资料的方法。

  五、教学重难点

  教学重点：掌握核心词汇dininghall,grass,gym及时间短语yearsago,monthsago,lastyear,lastmonth的音、形、义；理解并能在模拟情境中运用“Therewas/were…Nowthereis/are….”句型结构描述今昔变化。

  教学难点：1.时间短语（如yearsago,lastyear）在具体语境中的准确选用。2.从单一图片描述过渡到对同一地点不同时间状态的对比性、连贯性描述。3.对变化现象进行简单的原因探究与观点表达（需教师搭建必要的语言脚手架）。

  六、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含学校新旧对比高清照片、本地标志性建筑或景观今昔对比视频、互动时间轴、词汇发音动画、背景音乐）；单词卡片（正反面分别为图片与单词）；实体道具（如一个老旧文具盒与一个现代多功能文具盒）；小组活动任务卡（不同难度层级）；评价量表海报。

  2.学生准备：课前小任务——询问家长或查找一张自己家或学校附近某个地点几年前的老照片（或请家长描述），并尝试用中文或已学英语单词记录一两个不同点；个人成长记录物品（如婴儿鞋、旧玩具、低年级作业本等，可选带）。

  七、教学实施过程

  （一）准备阶段：情境预热，激活旧知(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  1.歌曲导入，营造氛围：播放与“时间”或“变化”主题相关的轻快英文歌曲片段（如“TheSeasonsSong”或“YearsRollBy”改编版），引导学生边听边做律动。歌曲结束后，教师用夸张的肢体语言和表情说：“Wow!Timeflies!Lookatme!IwasastudentlikeyoumanyYEARSAGO.NowIamateacher.”强调“yearsago”和“now”，并出示自己学生时代和现在的对比照片（简单处理），引出主题“ThenandNow”。

  2.游戏激趣，复习已知：开展“QuickEyes”快看快说游戏。课件快速闪现一组学生熟悉的、存在明显今昔差异的物体或场景图片对（如：旧式固定电话vs.智能手机；黑板粉笔书写vs.交互式白板；泥土操场vs.塑胶跑道）。要求学生用最快速度说出看到的物品或场所的英文名称（如phone,blackboard,playground），教师及时给予反馈和强化。对于学生可能不会说的“过去”物品，教师可自然引入中文名称，并说：“Wedidn’thavethesemodernthingsLONGTIMEAGO.”进一步渗透时间概念。

  3.设疑定向，明确目标：教师展示本学校主楼的一张老旧照片（黑白或泛黄）和一张崭新的近期彩色照片，贴在黑板两侧。指向老照片问：“Whatcanyouseeinthisoldpicture?”引导学生用“Icansee…”说出已知内容。然后指向新照片问：“Whataboutnow?”最后，在两图之间画上一个大问号，用神秘的语气说：“Ourschoolchangedalot!Whatarethedifferences?Whatnewplacesaretherenow?Let’sgoandfindoutintoday’slesson:ThenandNow!”自然呈现课题。

  （二）感知与呈现阶段：语境浸润，意义先行(Presentation)(约12分钟)

  1.整体输入，故事线引领：教师扮演“校园时光导游”，创设一条虚拟的“校园变化探索路线”。课件呈现一张标有路线的校园平面简图。教师说：“Let’stakeawalkaroundourschoolinaTIMEMACHINE!First,wegobackto20YEARSAGO.”点击平面图上的第一个地点（原为空地），播放一段简短的模拟历史音效（如风声、鸟鸣），并呈现20年前该处的荒芜图片或动态素描。教师用缓慢、略带回忆的语调描述：“Twentyyearsago,therewasNOdininghallhere.Therewasonlygrassandsometrees.”在说到“dininghall”和“grass”时，课件相应位置浮现单词和标准发音图标，教师同时出示单词卡片，带领学生跟读、拼读，并将卡片贴在黑板的老照片一侧，旁边标注“20yearsago”。

  2.对比呈现，凸显核心句：教师接着说：“Then,let’scomebacktoNOW.”点击同一地点，音效变为欢快的校园午餐铃声，图片切换为当前明亮、现代化的学校食堂内景。教师用欣喜的语气说：“Look!Now,thereisabigandcleandininghall!Studentshavelunchhereeveryday.”将“dininghall”单词卡片移至黑板新照片一侧，并在新旧卡片之间板书核心句型框架：“Therewasno…(yearsago).Nowthereisa….”引导学生观察并跟读句子。

  3.分层推进，词汇句型融合：按照“探索路线”，以同样方式呈现第二个地点“gym”（体育馆）。这次，时间设定为“LASTYEAR”。展示去年该处还是一个堆放杂物的旧仓库图片（标注“lastyear”），教师描述：“Lastyear,therewasnogymhere.Itwasanoldstorageroom.”呈现并教授“gym”。然后切换到现在设施齐全的体育馆图片，描述：“Now,thereisamoderngym.Wecanplaybasketballanddosportshere.”将句型补充完整为：“Therewasno…(time).Nowthereisa….”引导学生进行替换练习。

  4.多维感知，巩固音形义：完成三个核心词汇（dininghall,grass,gym）的呈现后，进行集中操练。活动一：“ListenandPoint”—教师说单词，学生快速指向课件中对应的图片或教室中对应的方位（如指向天花板想象gym）。活动二：“MagicEyes”—单词卡片快速闪现，学生抢读。活动三：“ChantwithRhythm”—教师编创一个富有节奏的chant，融入词汇和简单时间短语，如：“Dininghall,dininghall,nowwehaveadininghall.Grass,grass,therewasgrassyearsago.Gym,gym,lastyearnogym!”学生拍手跟唱。

  5.时间短语梳理，构建概念：在黑板中央区域，绘制一条横向时间轴。从左至右依次标出“Longlongago/Manyyearsago”、“Yearsago”、“Lastyear”、“Lastmonth”、“Now”。将之前用到的“20yearsago”、“lastyear”等短语卡片贴在时间轴相应位置，并补充教授“monthsago”和“lastmonth”。通过提问“Is‘lastmonth’closerto‘now’or‘yearsago’?”引导学生理解这些时间短语表示距离现在的不同远近程度，为准确运用奠定基础。

  （三）理解与操练阶段：分层活动，内化语言(Practice)(约10分钟)

  本阶段设计由机械到意义、由控制到半开放的三层练习活动，兼顾个体思考与同伴互学。

  1.机械性操练：听音辨位，看图说话(约3分钟)

   活动一：完成教材Let’slearn部分的听力练习。学生听录音，在课本图片中勾画出听到的过去不存在、现在存在的场所。核对答案后，学生两人一组，基于课本图片，使用“Therewasno…(time).Nowthereis…”进行轮流指图说句练习。教师巡视，重点纠正“was/were”与主语单复数的一致关系，以及时间短语的选用。

   活动二：课件展示更多学校局部新旧对比图组（如图书馆、计算机房、艺术教室等）。教师先做示范描述，然后学生选择其中1-2组，独立或与同桌合作进行模仿性描述。

  2.意义性操练：信息沟活动，合作重建(约4分钟)

   开展“校园变化拼图”活动。将班级分成若干4人小组。每组获得一套关于学校四个不同地点今昔情况的“信息碎片”，包括：一张地点名称卡、一张过去状态描述句卡（含时间短语）、一张现在状态图片卡。但信息是打乱且不完整的。小组成员需要通过相互询问（如：Whatwasthereintheplaygroundyearsago?Whataboutnow?），交换信息，最终将四个地点的完整“今昔信息链”（地点+过去状态+时间+现在状态）拼凑出来，并选派代表用连贯的2-3句话进行汇报。此活动强制信息交流，凸显语言的实际交际功能。

  3.交际性初步操练：情景反应，个性表达(约3分钟)

   教师设置微型情景，学生做出恰当的语言反应。

   情景一：（展示一个社区公园的旧图，只有长椅和树木）教师说：“ThisisGreenParkfiveYEARSAGO.”然后展示新图，增加了儿童游乐场和喷泉。提问：“Whatchangescanyousee?”引导学生尝试使用“Therewereonly…yearsago.Nowtherearealso…”等更丰富的表达。

   情景二：教师出示自己带来的新旧文具盒，说：“Thiswasmypencil-caseLASTMONTH.Itwassmallandbroken.”然后展示新的，问：“Whataboutnow?Canyoudescribeit?”鼓励学生结合颜色、大小、功能描述，如：“Nowthereisanew,bigpencil-case.Therearemanycompartmentsinit.”将话题从公共场所自然引向个人物品，为下一阶段铺垫。

  （四）迁移与创新阶段：任务驱动，综合运用(ProductionExtension)(约10分钟)

  本环节是学生综合运用所学知识、发展高阶思维和合作能力的关键阶段。提供两个难度不同的核心任务供小组选择，体现分层教学。

  任务A（基础应用型）：设计“我的成长变化”小海报

   目标：运用所学描述个人外貌、能力或物品的变化。

   流程：

   1.小组内成员分享课前准备的个人成长物品或照片。

   2.合作选择一位成员或虚拟一个“小朋友”的成长案例。

   3.使用提供的海报纸、彩笔等，绘制或粘贴“Then”（如3yearsago）和“Now”的对比图。

   4.在海报上写出至少3个对比句，需包含不同的时间短语和“Therewas/were…Nowthereis/are…”句型。鼓励添加如“Icould/couldn’t…then.NowIcan…”等已学句型，丰富内容。

   5.准备一分钟的小组展示。

  任务B（探究拓展型）：策划“社区未来变化”提案

   目标：基于对今昔变化的分析，对未来发展提出设想并进行描述。

   流程：

   1.小组讨论选定学校周边一个熟悉的社区场所（如公园、街道、商场）。

   2.利用平板电脑（如具备条件）或教师提供的资料包，快速查找或回忆该场所的现状。

   3.分析现状的优点与不足（如：Nowthereisapark,buttherearenopublictoilets.）。

   4.集体brainstorm，为该场所设计一个“五年后”的改进方案，绘制简易规划图。

   5.撰写一份简短的“提案”，用核心句型描述变化：“Nowthereis/are…(but…).Wehope/thinktherewillbe…infiveyears.”或“Thereisno…now.Therewillbea…inthefuture.”

   6.准备两分钟的小组展示，包括“现状分析”和“未来规划”。

  教师角色：在此阶段，教师巡回于各小组之间，担任顾问和资源提供者。对选择任务A的小组，重点协助语言表达的准确性和海报布局；对选择任务B的小组，则更侧重于引导其思考变化的合理性、描述的条理性，并提供必要的词汇支持（如future,will,hope,more,better等）。鼓励小组内部分工合作，如记录员、绘图员、汇报员等。

  （五）展示、评价与总结阶段：成果分享，反思升华(Showcase,AssessmentSummary)(约3分钟)

  1.成果展示与互动评价：邀请2-3个小组上台展示他们的任务成果（海报或提案）。要求台下学生认真倾听，并根据课前贴在桌上的“评价量表”（含“内容准确”、“表达流畅”、“合作积极”、“创意独特”等维度的简单笑脸图标）进行同伴评价。展示后，鼓励听众提出一个问题或给予一句赞赏（如：“Ilikeyourideabecause…”）。教师进行即时点评，肯定语言运用的亮点，委婉指出并修正普遍性错误，并特别表扬在合作、创意等方面表现突出的团队和个人。

  2.总结归纳，梳理体系：教师引导学生共同回顾黑板上的板书（时间轴、核心词汇、句型框架）。通过提问“Whatwordsdidwelearntoday?”“Howdowetalkaboutchanges?”帮助学生梳理本课知识结构。教师进行提炼总结：“Today,welearnedtotalkaboutchanges.Wecanuse‘Therewas/were…’forthepast,and‘Thereis/are…’fornow.Wealsoknowdifferenttimephraseslikeyearsago,lastmonth.Changesareeverywhere–inus,inourschool,andinourcity.Somechangesaregood,somemaybringchallenges.Butunderstandingchangehelpsusbetterunderstandtheworldandourselves.”

  3.情感升华与作业布置：教师播放一段展现国家几十年间重大积极变化的快剪视频（如基础设施、航天科技、生态环境改善等），配以激昂的音乐。观看后，教师总结：“Changesmakeprogress.Everyoneofyouischangingandgrowingeveryday.Beproudofyourpast,enjoyyourpresent,anddreamaboutyourfuture!”

   分层作业布置：

   必做作业：

    1.听读课本Let’slearn部分录音至少3遍，模仿语音语调。

    2.完成练习册中对应本课词汇与句型的书面练习。

    3.用3-5句话书面描述自己家中或房间里的一处变化（可画图辅助）。

   选做作业（三选一）：

    1.（采访者）采访一位长辈（祖父母、父母、老教师），了解他们小时候学校的样子，用关键词或图画记录下来，下节课分享。

    2.（小记者）观察并拍摄社区里一个“正在变化中”的场景（如建筑施工），尝试用“Nowthereis…Butsoontherewillbe…”写一句话说明。

    3.（小诗人/歌手）尝试改编一首熟悉的中文儿歌或歌曲的片段，填入今天所学英语词汇和句型，唱给家人听。

  八、板书设计

  （黑板分区布局，力求结构清晰，重点突出，伴随教学进程动态生成）

  左侧区域：THEN(Past)

   [贴老学校照片]

   词汇卡：grass(20yearsago)|oldstorageroom(lastyear)

   核心句起点：Therewasno________./Therewasonly________.

  中间区域：TIMELINECORESTRUCTURE

   时间轴：Longa