【《中班幼儿同伴交往能力的现状及策略分析-以F家园幼儿园为例（附问卷）》11000字（论文）】

前言同伴交往能力的发展是幼儿从个体逐渐社会化的重要体现，幼儿通过同伴交往的过程建立社交关系、提升社交能力。本文选题的目的在于对幼儿园中班的幼儿的同伴交往能力的现状进行分析，并归纳总结发现其中存在的问题，最后提出相应的改善策略，以期为幼儿园中班的孩子同伴交往能力的提升提供理论参考。在幼儿的成长发展历程中，当幼儿步入幼儿园时，甚至是早于步入幼儿园时，幼儿开始与同辈接触、交流，水平的关系逐渐发展。随着交往对象的逐渐多样，幼儿的人际关系已经不局限于与父母或其他抚养人的依恋中，慢慢转移到同伴之间的交往中。在幼儿园交流中，幼儿开始尝试自主交流和进行社交活动，并在交流活动中，逐步开始养成社交人格及形成自己的交流特征，幼儿在同伴交往中逐渐了解和建立合作与竞争等社会规则，发展人格实现社会化。此时同伴交往能力能推动幼儿在认真群体和社会中起到积极的影响，幼儿时期同伴交往的能力对幼儿后期社会适应具有一定的预测功能，研究发现学龄前儿童的社会行为和同伴关系，对他们进入小学后的社会发展有持久的影响，因此在此阶段对幼儿同伴交往能力进行研究和探讨是具有重要的理论和实践意义的。1研究概述1.1概念界定1.1.1同伴交往发展心理学家将社会权利和社会地位相同或相似的个体互称"同伴"。我国学者张文新提出同伴应具备两个要素，其一是个体相互之间存在互动交流，其二是个体间的社会认知能力相当。根据前人定义，在本文中，同伴是指年龄、社会认知能力以及心理发展程度差异不大的幼儿。"交往"是人类通过语言或其他表征系统实现信息传递的过程。心理学家眼中的交往分为直接语言沟通和心理接触两类[1]。朱智贤在《心理学大辞典》中将同伴交往定义为同伴之间通过语言或符号表征系统进行思想、情感交流互动的过程。综合以上，本文所探究的"同伴交往"是指年龄段相似，社会地位和心理发展水平相似的幼儿之间通过语言或其他形式的信息交换，产生相互相影响的过程。1.1.2同伴交往能力"同伴交往能力"是幼儿通过同伴交往而发展的社会技能和策略、处理交往中问题等一系列能力的总和。本文中参照张元对幼儿同伴交往能力的描述，将幼儿同伴交往能力视为在幼儿交集的整个过程，幼儿发展起来的社会能力，包括开启社交的能力、社交过程中的表达和理解能力、解决矛盾冲突的能力。"同伴交往能力"、"同伴交往"与"同伴关系"是三个相互依存但有差异的概念[2]。"同伴交往是幼儿与其他地位和年龄相近的人之间的动态互动过程。同伴关系是儿童在同伴交往中与他人形成的一种人际关系。孩子在同伴交往中锻炼了同伴交往的能力，形成了同伴关系，同伴交往是同伴交往能力的体态表现，同伴关系是同伴交往的结果表征。1.2文献综述1.2.1国内研究现状关于幼儿同伴交往的研究我国是在20世纪六七十年代开始逐渐有相关研究的，最开始大多是关于概念和内涵方面的研究，到了20世纪九十年代，有关幼儿园同伴交往的研究如雨后春笋般快速增长，并且比之前的更加深入，在此阶段我国研究者庞丽娟提出将同伴提名法的被试年龄下移至幼儿阶段，用此方法来测评幼儿的同伴交往，并详细解释了该方法的原理和实施方法，在研究工具的支持下，我国同伴交往能力迅速多样化，在同伴交往的类型特征，同伴交往的意义和同伴交往关系的影响因素方面，有了突破性进展，还有部分学者关注处境不利儿童同伴交往能力的提高训练，将同伴交往的理论落地于教育实践中。如今关于幼儿同伴交往能力的研究，已经进入多元阶段，进入新世纪后，随着全球化的发展，东西方文化差异逐渐明显，同伴交往的研究开始走向文化差异比较，同时辅以实验法，观察法等方法，综合考察和评估幼儿的同伴交往。1.2.2国外研究现状同伴关系及交往是儿童社会性发展中一个重要研究课题。国外就把同伴关系的研究建立在对幼儿的大量观察上，并提出了一系列能够检验幼儿社会行为的方法，初次探识到同伴关系对儿童认知发展产生的影响[3]。皮亚杰曾提出：“一般的同伴交往和特定的同伴冲突是儿童发展中换位思考的必要前提，有利于幼儿拜托自我主义。”同伴之间的良好交往对幼儿身心健康非常有利，可促使儿童社会性交往的发展，是儿童迈向社会化的重要途径。受到第二次世界大战的影响，研究者终止了相关研究，二战结束后又将目光集中在儿童认知能力上，在此阶段社会性发展被研究者忽视。20世纪六七十年代受到经济大萧条影响，许多父母为了确保家庭收入，将年幼的孩子送到幼儿园，整体幼儿园的入园年龄提前，在幼儿园的时间加长，幼儿与同伴之间交往时间变得更多，因此同伴交往再次引发早期教育学者的关注。美国心理学家哈瑞斯（Harris，1998）出版了《教养的假说》则认可，孩子所处的家庭环境对自身的心理特征发展并没有长远的影响，恰恰是孩子与同伴所共有的环境对自身个性的发展会产生长远的影响。Rubin，K.H（2017）则认为，文化价值的变化导致了孩子们相互交往和维持友谊的方式产生不同。综上所述，对儿童同伴关系的探析，国外的研究体系相对成熟，尤其伴随相关概念化的发展，人们对同伴关系的类型、特征和意义的理解力已更加准确。1.3研究方法1.3.1问卷调查法本文利用问卷调查对F家园幼儿园开展研究调查，问卷法就是研究者用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠的资料的一种方法。研究中从F家园幼儿园发放问卷50份，共收集有效问卷48份，访谈幼儿家长20名，在对数据整理分析后发现：幼儿同伴交往能力随着年龄呈现升高趋势，女幼儿高于男幼儿。父母的学历、自身交往能力、亲子间交流的质量、教育观点等要素都会对幼儿同伴交往能力的发展产生影响。非独生家庭中幼儿同伴交往能力受到出生顺序、同胞关系、同胞性别组合和同胞年龄差异的影响。家庭结构和生活环境的不同会造成幼儿同伴交往能力的差异[4]。1.3.2观察法幼儿的成长，家长起到决定性作用，也是陪伴幼儿园最直接的人，为了进一步了解幼儿同伴交往能力以及家庭影响的因素，本文选取20名家长作为观察对象，包括家长对中班幼儿园的行为和语言表现，家长对可能影响有幼儿发展的环境因素的反思等。1.3.3访谈法除了收集问卷，本文利用访谈法，对家长引导幼儿同伴交往能力的情况开展了解，掌握家长是否了解同伴能力对孩子的重要性，例如“您是否积极参与孩子的交流？”，“您是否了解同伴交往能力？”等相关问题。2中班幼儿同伴交往能力的现状2.1调查问卷设计结合当前F家园幼儿园幼儿交往能力发展环境，制定调查问卷（见附录）。2.2调查过程发放调查问卷30份，回收调查问卷30份，有效回收率100%。2.3问卷调查结果2.3.1幼儿同伴交往能力的总体发展水平幼儿在同伴交往能力的四个维度中，语言和非语言能力水平最高。社交主动性和社交障碍两维度方差较大、评分略低于其他维度，说明有少部分幼儿在社交中表现出退缩、回避等现象，存在社交障碍[5]。通过收集调查问卷答案，以答案赋分制进行计算调查问卷得分，通过计算收集，幼儿交往能力具体表现如表1.表1交往能力得分汇总表（满分值：100分）语言水平非语言水平社交主动性社交障碍979490822.3.2不同性别幼儿同伴交往能力的差异分析男女同伴交往能力有的显著差异，与男幼儿相比，女幼儿更倾向于发起社交，在与同伴的交往过程中表现的积极主动。男幼儿在亲社会行为中低于女幼儿，在交往中容易出现争抢、吵闹的攻击行为。幼儿在语言和非语言能力的发展中不存在性别差异，男女幼儿的语言和非语言能力都能达到较好的水平。在不善于社交或者说存在社交障碍的群体中男女比例相当，男幼儿并没有因为社交不够主动或亲社会行为少而存在更多的社交障碍。女幼儿因其在社交中表现的更主动和友善，因此赢得更多与同伴交往的机会和正向的经验，从而获得同伴交往能力的提升。收集调查问卷结果，最亲社会行为答案计2分，最不亲社会行为计-2分，针对不同性别幼儿交往情况进行收集计分，具体计算结果如表2所示。表2不同性别幼儿社交主动得分（满分值：100分）男孩女孩亲社会行为8995社交障碍90913中班幼儿同伴交往能力发展的问题分析3.1中班幼儿同伴交往技能不足中班的孩子正处在“以自我为中心”的年龄段，缺乏社会经验，语言表达能力含糊不清，缺乏交往技巧，这种特点决定了孩子在同伴交往过程中易发生伤害同伴、将同学的玩具抢走等状况，个别幼儿甚至发生过，用咬、抓等形式用来表现自身对同伴的喜爱。害怕交际、不擅长表达逐渐演变成幼儿同伴交往中易出现的主要缘由之一。通常来讲，幼儿横行霸道的性格是造成交往受阻的重要原因之一，性格较为强硬的幼儿会拒绝同伴所发起的交往，有时候甚至对同伴进行攻击，性格较为软弱，沟通能力较为匮乏的幼儿很难加入到同伴交往当中去，这类幼儿往往缺乏合适的交往策略，无法融入到同伴之间的交往当中去。性格开朗的幼儿往往和同伴的交往较为顺利，他们能擅长和其他小同伴进行配合，共同把老师布置的任务完成，并踊跃参与到班级举办的各项活动中去，不过，还有部分幼儿则有截然相反的行为举止，他们经常发生喜爱抢夺和独自占有物品的习惯。在同伴交往的过程中，中班儿童性格的差异会影响到同伴交往的发起、互动的加入、冲突的处理及物品的使用，这些差异会对幼儿同伴的交往能力产生影响。3.2中班幼儿同伴交往中冲突较多F家园中班孩子们通过一年多的集体生活，已对学校环境较为熟悉，他们逐渐对同龄伙伴进行密切接触的渴望越来越强烈，但自己大脑发育不成熟，兴奋过程明显要比抑制过程强的多，因此幼儿会发生不能约束自己的举止的行为，易发生攻击同伴的行为[6]。此外，源于年纪较小的原因，在生活中很多事情上无法做到对主观、客观的明辨是非，容易发生冲动行为，因此在平常的活动、游戏、学习等方面，小朋友之间易发生矛盾摩擦，例如，在观察中发现，F家园幼儿园的两位小朋友就曾在一次午饭后发生争执，原来两个小朋友在相互争夺一个汽车玩具，两个孩子都十分想玩这个汽车玩具，但是两位小朋友谁都不肯把玩具分享给朋友，因而僵持起来，引发矛盾。3.3不同性别幼儿的同伴交往能力差别大同伴交往能力受性别左右，性别不同致使儿童同伴交往能力差异很大。一般情况下，女孩的同伴交往能力通常高于同年龄段的男孩，女孩在社交中更加主动，多表现出正向积极的交往，同伴间冲突更少，更少地被同伴拒绝。尤其是在主动性、语言与非语言能力和亲社会性层面，性别所展现出的差别更明显，这个年龄段的女孩在这三个层面所呈现的特点远远高于一般中班男孩。此外男生在同伴交往过程中更喜好命令别人，从而让其他孩子主动服从自己的意志，从而呈现出更多的限制性和攻击性行为，女孩在同伴交往中更喜好给对方提出一些建议，这种方式更易与同龄人的达成意见统一，从而呈现出倾向维持交往，攻击性行为体现的不明显。虽然女孩偶尔也会对同伴也存有一定的攻击行为，但实际生活中展现出来的是较为柔和的语言攻击。3.4中班幼儿同伴交往积极性不足随着科技的发展，网络在人们生活中也逐渐承担起很重要的角色，动画片和电脑游戏逐渐成了幼儿的最爱。幼儿有了它们，可以独自呆上一个小时甚至几个小时，不需要大人的陪伴，也不需要小伙伴们的陪伴[7]。这样一来，动画片和游戏就会逐渐代替了玩伴，幼儿对同伴就会丧失兴趣，不愿意与同伴一起游戏。还有幼儿在幼儿园里能够自己自由活动的时间少之又少，很多活动和游戏都是老师提前设计好的，孩子能够自由挑选玩具、选择自己喜欢的玩伴的机会也少之又少，这对一个尚处在中班的孩子来说，无形中约束了孩子的天性，孩子的主体性自然也会受到不良影响。长期以往，幼儿参与游戏的兴趣就会降低，与同伴交往的愿望也会随之降低，从而影响着幼儿同伴交往能力的发展。4中班幼儿同伴交往能力发展的问题原因分析4.1教师缺乏对幼儿同伴交往能力的重视一个教师的教育观会影响着自身的教育行为，同样，老师对幼儿同伴交往能力的互动理念也会对同伴互动的能否良性发展有不可忽视的影响。在实际的教育活动中，教师更多的精力在课程设计的环节，因此在日常的教育及幼儿同伴交往引导环节，关注的时间较少，同时，尤其在一个班级里，一名老师需要负责多名学生，因此整体的陪伴效果打折扣，在现实生活中，幼儿园内的教师更多是倾向课程管理和设计，在陪伴中班幼儿行为和模式中的关心比较少，尤其是幼儿在人际关系，同伴交往中存在的不足和短板，教师没有形成良好的交往能力陪伴教学意识，导致在日常学习教育活动中，没有开展对应的交际活动或者背景活动。4.2教师对于幼儿同伴交往冲突的处理方法不完善不止一次，老师鼓励孩子们在与同学发生冲突时立即向老师报告，由老师来处理问题。这就造成孩子开始学着依赖老师来解决与同伴之间发生的矛盾，而不是尝试自己主动化解矛盾。最终会造成幼儿始渐渐失去交往的能力，与同伴间发生摩擦时第一时间只会和老师打报告。当老师察觉到孩子整天告状，大部分时间只是轻轻的点头示意下知道，而没有选择处理或者教育幼儿不要轻易告状。就算有的老师会处理幼儿之间的矛盾，很多时候只是很主观的处理幼儿之间的矛盾，把两名幼儿叫到面前，像"你不对，以后不能这样。"这种引导方式，则使用的比较少。在引导解决冲突中，通过对幼儿教师群体的了解及资料查询，可发现教师往往会选择当面处理，给予幼儿冷静期等解决形式。例如。一是把发生冲突双方的孩子叫到身边，听各自陈述原委或，然后主观认为"你是错的，他是对的，你以后不能……；二是告诉双方，如果他们自己不能解决，要告诉老师；三是当孩子来告状时，教师只点头示意知道了，但不处理。4.3不同性别幼儿的成长发育存在差异不同性别的幼儿，由于生理因素等原因，在发展中会存在硬性的差异，在幼儿阶段，性别差异会有体现，但总体的发展的能力是相似的。例如，他们的数学方面展现的能力较为接近，差距不明显。这表明他们后期数学技能的差距可能是由于后期教育，而不是先天生物学。女孩在背诵长长的单词列表，以及需要灵巧的手指和快速思考的任务方面都不同龄男孩略好一些[8]。就像用积木做形状。有些人就是不总是符合刻板印象。例如，有许多“假小子”根本不喜欢洋娃娃，还有许多男孩是玩“女孩”游戏长大的。这些孩子也是正常的。4.4家长缺乏对幼儿同伴交往的启蒙教育虽然我国“二胎”政策已放开，但由于各种形式的家庭教养、养育环境、玩伴缺乏等缘由，导很多孩子缺乏与同龄人互动的机会，久而久之，孩子变得胆小、孤僻、非常自我等不良性格品质，影响自身交际能力的发展。很多父母想当然的以为自己倾其所有，无条件的把所有的爱都给了孩子，孩子已得到来自家庭满满的爱，与同伴之间交往可有可无。这些家长全然没有意识到，随着孩子的渐渐长大，有越来越多的寻求同伴的陪伴的强烈意识，然而他们却被父母以各种理由关在家里。也有的父母怕自己的孩子在外面受欺负，因爱子心切的心理减少了自己孩子与同伴接触的机会。这个年龄段的孩子有严重的自我主义倾向，也没有丰富的交往经验，在与同龄人交往时，会经常发生社交冲突事件。当孩子之间发生冲突莫测，个别父母会选择视而不见；个别父母会不问缘由的打自己的孩子；还有的父母会对别人的孩子进行。以上几种处理形式都对孩子日常社交技能的产生不良影响。5中班幼儿同伴交往能力的发展建议5.1教师应树立正确的幼儿交往理念老师作为幼儿园同伴交往的促进者，是在园中同孩子直接接触，面对面时间最长的人，因而要树立正确的教育理念，学会对孩子进行积极正确的指引。如果老师在日常与孩子相处的过程中，能做到尊重孩子的自尊心，以积极、和谐、平等信赖等方式对待孩子，哪怕对孩子不经意的抚摸、注视和微笑，孩子在与同伴的游戏中，都能模仿出来，进而对同伴表现出友好的态度。反之，如果老师若对孩子要求过于苛责，动不动就惩罚与呵斥，都会造成幼儿情绪压抑，在与同伴的交往中，就会体现出更多的攻击呵对抗性。老师可利用幼儿早晨入园时的30分钟让孩子之间进行自由交往。这段时间里可引导孩子绘声绘色地讲述着前一天所见所闻见闻以及所看动画节目等，通过动作和语言进行友好交流和交往。因此，老师要重视幼儿园中的同伴交往，提高自身的正确认知，寓教育于幼儿的交往之中。教师也应清醒的认知到，孩子之间的交往不应只局限在个别中间，孩子的情绪易收到周遭环境的影响，老师若能积极创造幼儿交往的环境，孩子们会如鱼得水。例如，小组之间的幼儿交往，全班幼儿之间的交往。小组成员间进行交往时，老师要对其不定期调换，增加幼儿交往的频率。另外，幼儿园也要多组织幼儿与外部世界多交流沟通，尤其是组织父母多参与进园内活动中去，也可以带孩子参观外面社会某个群体，让孩子在与父母、社会的不断交往中扩大交往圈，充分享受交往的快乐。使幼儿在交往中享受到快乐。5.2教师利用积极策略介入幼儿冲突首先，老师应做到，制止抢夺，保持中立。孩子之间之所以发生冲突的很大原因就是争夺玩具等物品。老师一旦发现应立马制止，让孩子意识到自己这么做是不对的；其次，平复好双方的情绪。孩子之间发生冲突时会伴随较大的情绪起伏，老师在这时要及时安抚孩子的情绪，让孩子感受到被关心的共情，为了解冲突缘由奠定基础。再次，老师在双方情绪冷淡下来后，开始了解事情经过。当孩子讲述的过程中，老师可简单的回应或者重复孩子说的话。老师在对孩子讲过的话进行重复时，不要评价对错，孩子才可能将真实的缘由全部道来，可以帮助老师更全面、准确的收集信息；从此，传递信息，商讨方案。当孩子各执一词，相互指责的情况下，老师因扮演和事佬的角色，不加任何的个人情感色彩，让幼儿敞开心扉，双方化解矛盾，找到和解的方案；最后及时表扬，总结经验。老师应及时给对双方都能接受的解决办法提出表扬，帮助孩子增加此类冲突的解决经验，可提升孩子在同伴交往中独立自主化解矛盾的能力。总而言之，老师使用积极策略的办法合理介入幼儿冲突可及时化解矛盾。与此同时，幼儿发生同伴冲突与气质类型、家教、性别等密切相关，需要学校和家庭共同努力，对不同情况的儿童进行正确的引导和培养。5.3加大关注男性幼儿同伴交往能力的发展年龄小的幼儿刚步入幼儿园，开始与同辈接触，对同伴交往的欲望逐渐强烈，但因为缺少与同辈间的交往经验，语言和非语言能力的发展水平尚且停留在较低水平，在交往中不能有效的表达自己的思想，同时也存在对他人的表达理解不到位的现象，妨碍了交往能力的提升。尤其是男性幼儿，在其交流和共情力发展时间比较晚，因此男性幼儿受限于语言表达能力、认知水平和思维发展水平的影响，在于男性或者女性幼儿同伴交往的过程中不能正确理解他人表达的意思，以自我为中心，会对同伴产生误解和偏差，发生摩擦和冲突。教师可从日常点点滴滴中寻找机会，引导幼儿获得更多积极的与同伴交往经验，也可通过五彩缤纷的游戏活动，让孩子学会与同伴之间交往的技巧。首先，在上课过程中，老师可以穿插一些与交往相关的小故事，让孩子在潜移默化中感受同伴交往的重要性，多鼓励孩子主动关心其他小朋友的情绪和感受，让孩子交往中要学会互相帮助，用积极良好的情绪与同伴交往，让孩子在交往中感受到蛮横霸道的交往方式是不对的，从而对自己的交往方法有正确的认知。再次，教师也可以通过一些互助和合作游戏的开展，让孩子在游戏获取中与他人练习多次交往的机会，可以帮助孩子不仅在游戏中获取合作和快乐的情绪体验，还能有机会去探索与其他小朋友交往的正确方法。总而言之，男性幼儿和女性幼儿相比，社交主动性较弱，亲社会行为比较少，同伴交往能力更低。教育者和家长要密切关注低龄男性幼儿的同伴交往能力发展，及时为男性幼儿提供交往技能和策略上的帮助，引导男性幼儿在交往中逐渐发展语言和非语言能力，从而提升男性幼儿同伴交往的能力，逐渐社会化。尤其在面对4至5岁处于交往能力发展关键期的幼儿，成人的关注和引导能够帮助幼儿平稳度过社会化的缓冲期。因此，在家庭中或幼儿园中，承认对男幼儿的社交状态应给予更多关注，引导男孩减少攻击行为，避免被让人排斥。5.4充分运用家庭资源进行同伴教育面对因性格缺陷出现交往障碍或交往困难的幼儿，家长要多带领幼儿参与生日聚会、夏令营等集体活动，主动邀请小伙伴来家中做客，引导并鼓励幼儿与其他孩子进行交流，通过正强化打消幼儿对与陌生人交流的恐惧心理。在生活中，鼓励幼儿主动问候他人，提高社交主动性。对幼儿的交往中的良好表现及时给予表扬和肯定，形成正强化，增强幼儿人际交往的自信心。对于攻击性强、性格专横的幼儿，家长应帮助幼儿理解他人的行为和想法，学习接纳他人，培养幼儿的移情能力。在提供支持时，成人应敏锐地发现幼儿的长处，扬长避短，引导幼儿融入同伴群体。及时关注此类幼儿的情绪变化，为他们提供不良情绪宣泄的有效路径，教会幼儿正确的情绪表达方式。独生家庭和单亲家庭可以通过大型的家庭聚会或朋友聚会的方式，为幼儿提供与不同年龄伙伴交流的机会。经常参加多样的亲子活动能够让幼儿，接触到各个年龄段的小伙伴，体验同伴间交流互动的快乐，补充幼儿同伴交往的经验，在互动中逐步培养合作的意识。处于单亲家庭的幼儿家长应当先纠正自己的教养观念，了解幼儿同伴交往和认知发展一样对幼儿发展起到不可忽视的作用。有条件的可以通过集体性的活动为幼儿创造同伴交往的机会。没有条件的要充分利用幼儿园中同伴的资源，引导幼儿在班级中结交自己的好朋友。在家中通过亲子交流锻炼幼儿的语言和非语言能力，帮助幼儿建立交往自信，对有交往障碍的幼儿及时予以特殊指导，帮助他们走出交往困境，提升交往的能力。结语通过对幼儿园中班孩子的交往能力分析，以及影响因素的讨论，可以得出目前，我国儿童早期的同伴关系还存在许多问题。由于心理的不成熟和判断力的缺乏，孩子的行为往往需要依靠家长和老师的正确指引。然而，同伴交往在幼儿园教学活动中的重要性凸显的不够，家长对此也不够重视，这意味着培养良好的幼儿同伴交缺少良好的实施环境。本文针对这一问题提出对应的化解方案，从家长与学校入手，期望能在潜移默化的影响幼儿的行为，对人际关系有正确的处理，从而与同龄人建立良好关系的目标。参考文献[1]胡张梦,吴玲.父母教养方式对大班幼儿同伴交往能力的影响——以安徽省B市部分幼儿园为例[J].陕西教育学院学报,2019,035(008):7-12.[2]祝泽红,潘欣瑶,李淑铭,等.合作游戏促进自闭症儿童同伴交往行为的个案研究[J].杭州师范大学学报:自然科学版,2019,018(004):384-395.[3]刘继霞.角色游戏中幼儿同伴交往能力的培养[J].新课程研究,2020,000(009):P.124-125.[4]张颖茹.社会情绪学习对4-6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究[D].沈阳：沈阳师范大学,2020.[5]吴彦.融合教育环境中特殊幼儿同伴交往[J].东方娃娃:保育与教育,2020,000(003):P.25-30.[6]覃娜萍.流动儿童同伴交往能力提升的社会工作介入研究[D].西北民族大学,2020.[7]俞铃.3-6岁独生与非独生儿童同伴交往比较研究[J].教育导刊:下半月,2020(8):48-52.[8]黄楠,冯建新."朋友圈"对自闭症谱系障碍儿童同伴交往的应用[J].绥化学院学报,2020(1):88-92.[9]杜才飞,武元丽,吕苹.混龄走班游戏中无结构小组对幼儿同伴交往的影响[J].学前教育研究,2020(4):73-84.[10]]李宛凝.幼儿同伴交往能力与同伴地位关系的探究——以上海市市立幼儿园小二班为案例[J].教育现代化,2020,6(46):282-285.[11]张福昌.浅析幼儿与同伴交往存在的现状[N].黔西南日报,2021-07-20(007).[12}杨颖.中大班幼儿同伴交往能力的比较研究[D].天津：天津师范大学,2021.[13]王文婷.大区域游戏建构下幼儿社会交往能力的发展[J].大众标准化,2021(10):131-133.[14]郭薇.基于角色游戏的幼儿交往能力培养策略[J].科学咨询(教育科研),2021(03):3.[15]陆璇.浅谈幼儿同伴交往能力的培养策略[J].财富时代,2020(07):204.[16]王青青.家庭关系与大班幼儿人际交往的相关研究[D].兰州：西北师范大学,2020.附录中班幼儿同伴交往能力问卷亲爱的家长您好，为更好了解您孩子交往能力的发展，请请根据幼儿的真实情况客观、如实的填写。由于本问卷只供专业研究所用，内容绝不对外公开，请您放心。在此对您的参加表示由衷的感谢！1.

好打抱不平[单选题]

○

总是这样

○

较多这样

○

一般

○

很少这样

○

从不这样2.

乐于帮助小朋友[单选题]

○

总是这样

○

较多这样

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一般

○

很少这样

○

从不这样3.

能完整地、清楚地向别人介绍自己[单选题]

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总是这样

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较多这样

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一般

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很少这样

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从不这样4.

在集体中经常一个人独自呆着[单选题]

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总是这样

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较多这样

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一般