【2025年5月修订】新人教版语文4年级上册全册同步名师教学设计

(2025年秋季教材)2第一单元集体备课《观潮》《观潮》能边读边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮的壮美。边读边想象画面，感受自然之美《现代诗二首》边读边想象，能说出诗中描绘的景物和图画，感受秋晚江上的美景、花牛的《走月亮》根据文中的语句想象画面，还可以想象文中描写的气味，让画面更加《繁星》根据课文的描述想象繁星满天的画面。内容教学要点字词识写◎认识29个生字，读准1个多音字，会写31个字，会写28个词语。◎整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。语言积累◎能从课文中找出优美生动的句子并抄写下来。◎背诵课文中指定的段落；朗读、背诵古诗《鹿柴》。阅读领会◎能有感情地朗读课文，初步知晓课文的描写顺◎能边读边想象画面，并说出印象深刻的画面。◎能结合自己的阅读体验，梳理、归纳边读边想象画面的方法。口头表达◎能和同学沟通根据词语想象到的画面。◎能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与书面表达◎能仿照《走月亮》的第6自然段写自己经历过的某个月下情景。◎能用“霎时”“顿时”这类表示时间短暂的词语，描绘所选◎能把推荐的某个地方介绍清楚；能把推荐的理由写充分。【教学目的】2.有感情地朗读课文。背诵第3～4自然段。3.能说出课文描写钱塘江大潮的顺序。5.读诗歌《浪淘沙》(其七),能从课文中找出与诗的内容相关的句子。【教学重难点】【教学准备】【教学课时】2课时第1课时【课时目的】2.有感情地朗读课文，理清课文顺序，整体感知课文内容。3.研习课文第1～2自然段，想象潮来前的画面。【教学过程】板块一看图诵诗，激趣导入(1)出示单元篇章页，引导：观察图画，说说画面给你怎样的感受。(2)引读诗句：滔滔江水，流长邈远；重重青山，若有若无。这便是——(3)明确主题：这一单元的课文呈现了大自然美丽多姿的画卷。我们研习(1)课件出示诗句。八月涛声吼地来，头高数丈触山回。——刘禹锡《浪淘沙》(其七)(2)学生齐读。猜一猜：这几句诗是写什么的?(3)导入：今天我们研习课文《观潮》,跟随着作者的脚步去钱塘江观潮。(板书课题，齐读课题)(4)读“资料袋”,知晓“潮”。①出示课后“资料袋”,指名读。②教师补充介绍：农历八月十六至十八日，太阳、月【设计意图】从单元导读切入，引导学生明确单元研习目的；通过吟咏描1.自读课文，圈出生字新词，读准字音，读通句子。(1)指名认读词语，相机正音。“屹”读yì,“鼎、崩”是后鼻音，(2)同桌沟通，自主识记。(3)重点引导。(1)默读课文，边读边思索：作者是按照什么顺序描写钱塘江大潮的?从哪些语句中可以看出来?(2)梳理写作顺序：说一说课文先写什么,再写什么,最后写什么。(3)梳理句子：你从哪些语句中看出来的?●顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了!(4)再读前面的三组词语：你有什么发现?(第一组写的是潮来前，第二组写的是潮来时，第三组写的是潮去后)【设计意图】四年级学生具备一定的识字能力，因此课堂上进行字词预学板块三知晓大潮，领略奇观1.研习第1自然段。(1)浏览课文：课文是围绕哪句话来写钱塘江大潮的?(2)指名说，相机领会词语：自古以来、天下奇观。(出示第1自然段)(3)齐读。(4)小结：这段话概括地介绍了钱塘江大潮是天下奇观。(板书：天下奇2.研习“潮来前”,领略“潮之奇”。(1)想画面：①自由读第2自然段，想一想作者登上海塘大堤看到了哪些景物，用横线画出相关景物。②一边读描写这些景物的句子，一边想象画面。>(2)说画面：指名沟通印象深刻的画面。(宽阔的钱塘江、平静的江面、屹立的古塔、云雾中的小山、人山人海的海塘大堤)(3)讲体会：读了描写观潮者的语句，你感受到什么?(4)引导朗读：朗读这一部分，要想象钱塘江横卧眼前的情景，读出平静(5)指名读，齐读。【设计意图】设疑承接前面的导入，自然地进入第1自然段的研习，再通(1)课件出示课后田字格中的汉字。(2)指名读。注意“堤”“阔”“滚”的读音。(1)引导观察并分类。(2)分类引导书写。5.布置作业：(1)抄写词语。(2)朗读课文。【设计意图】学生经过低年级的写字操练，已经会观察字形结构，并熟知第2课时【课时目的】1.有感情地朗读课文，背诵课文第3～4自然段。3.读诗歌《浪淘沙》(其七),能从课文中找出与诗的内容相关的句子。【教学过程】(1)指名读词语。(2)齐读词语。(3)根据词语想象画面。钱塘江大潮来啦!读了这些词语想象一下，你的(1)指名沟通。(2)过渡：课文又是怎样具体描述钱塘江大潮的呢?【设计意图】这组词语的出示，一是强化新词，二是借助词语想象画面。这组词语是描写钱塘江大潮的重点词语，通过教师的语言来创设情境想象画面，旨在培养学生的想象能力，进一步加深对词语的领会。1.聚焦“潮来时”,感受“潮之奇”。(1)引导发现描写顺序。①自由读课文，思索：潮是怎样过来的?请圈出表示方位变化的词。午后一点左右，(从远处)传来隆隆的响声。过了一会儿，(水天相接的地方)出现了一条白线。那条白线(很快地移来),逐渐拉长，变粗，横贯江面。(再近些),白浪形成一堵水墙。(浪潮越来越近),犹如万马奔腾，④小结：作者按照从远到近的顺序把潮来时的雄伟壮面前。(板书：远——近)(2)教师范读课文第3～4自然段，学生边听边画出印象深刻的语句。(3)自由读课文第3～4自然段，边读边想象：你听到了什么?看到了什①联系生活经验想象。你听过闷雷声吗?潮来时首先传来的声音就好像闷②领会“山崩地裂”,想象声势。④引导朗读：想象大潮的声音，读出大潮的气势非凡、——齐读)(5)品读重点语句，观察样子。①“一条白线”指的是什么?(浪潮)②读句子，想象画面：浪潮是怎样变化的?你从中感受到什么?(指名沟通)引导：“一堵高高的水墙”是怎样的情景?“千万匹白色战马齐头并进，④引导朗读：想象大潮的样子，读出大潮由远及近的变名读——齐读)(6)小结：课文从声音和样子两个方面来描写潮来时的景象。应用了比喻样子)2.研习“潮去后”,深化“潮之奇”。(1)想画面：自由读第5自然段，圈画描写潮去后的词句，想象潮头西去的情景。(指名读，课件出示第5自然段)(2)说画面：余波漫天卷地是怎样的画面?江面风号浪吼是怎样的情景?(3)引导朗读：想象潮去后的画面，读出气势。(4)感受“奇”:潮来前、潮去后出现两次“平静”,从中你能感受到什【设计意图】这一环节在反复读之中感悟课文的语言特色、描写顺序、修1.读《浪淘沙》(其七),想象画面。[课件出示刘禹锡的《浪淘沙》(其(1)自由读诗，边读边想象画面，说说这首诗主要写了什么。(2)指名沟通。预设：写大潮涨落的壮观景象。“吼”写出了大潮之声，凸显了潮来的气(3)学生齐读全诗。(4)找出课文中与诗的内容相关的语句。(5)师生合作朗读。教师分行读诗，学生读课文中的相关句子。2.搭支架，背诵第3～4自然段。(1)看关键词背诵。第3自然段：传来隆隆的响声→江面风平浪静→响声越来越大→一条白(2)用填空的形式引导背诵。 (3)全班一齐背诵。(1)教师倡议：同学们，这么壮观的景象，我们应该让更多的人知道。现(2)明确要求。(3)小组活动，教师巡视。2.仿照第3～4自然段的写法，写一种事物的变化过程。(课内引导，课后完成)提示：按从远到近或从近到远的观察顺序，借助连接词写清变化过程，可以写这些事物变化的情景，如，月亮出现在天空【设计意图】这里的两个环节都是为了操练学生语言表达的能力。“我来做导游”是口头表达能力的实践，检查学生对课文内容的熟知情况，进而激发热爱自然奇观的情感；仿写一种事物的变化过程，是书面表达的实践，适时地【板书设计】天下奇观潮来时声音样子(远→近)按照时间顺序写【教学反思】《观潮》这篇课文语言优美，句子变化错落有致，特别是第3～4自然段，1.以读贯穿，想象画面。受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发对大自然的热爱之情。教师注重落2.想象感悟，促进表达。观”这一板块中，又再次读刘禹锡的《浪淘沙》(其七),找出课文中与诗的内2走月亮【教学目的】1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个字，会写“柔和、鹅卵石”等14个词语。2.有感情地朗读课文。背诵第4自然段。3.能边读边想象课文中描写的画面，和同学沟通印象最深刻4.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。【教学重难点】2.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。【教学准备】【教学课时】2课时第1课时【教学目的】3.研习课文第1～3自然段。【教学过程】(1)激起回忆，找体验。教师：同学们有和亲人在月下漫步、闲聊的经历吗?当时你有怎样的感受?(指名沟通)(2)过渡：月下漫步，别有一番情趣。这节课，我们一起走进课文《走月3.引导质疑：读了课题，你有什么疑问吗?过渡：让我们带着心中的疑问，走进课文去寻找答案吧!【设计意图】创设月夜的情境，引发学生的共鸣，激发了学生的研习兴板块二初读课文，梳理脉络方?(1)认读正音：指名读，重点引导“卵、穗、埂、烁”的读音。(2)识记字形：(1)引导：课文中有一句话反复出现几次，请用“”标出来。(2)学生沟通。(3)教师：“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，这句话将课文分成了四个小路上走月亮溪边走月亮村道、田埂上走月亮归纳全文【设计意图】在检查生字新词的过程中遵循字不离词、词不离文的规律，月亮”串联全文，从整体入手，再通过填写表格来梳理文章板块三朗读课文，想象画面1.师生合作朗读第1～3自然段。(1)边读边思索。学生自由读第1～3自然段，思索：“我”和阿妈走月(2)汇报沟通。(3)赏读第2自然段。是在洱海里淘洗过吗?月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……②听读想象。展开想象，跟随作者一起看月光照亮的景物，你脑海中的画面在怎样变化?月光还照亮了哪些地方?③朗读体会。月光好像把地上的一切都依次照亮了，和!请你带着这种感受朗读。(自由读——指名读)【设计意图】以读为本，通过朗读，进入“月亮升起”图；再朗读，想象1.引导分类。(出示本课要求会写的字)(1)引导观察：请认真观察本课要求会写的字，看看可以分成几类。(2)学生沟通。淘葡淘葡牵庄洼洼萄坑坑熟(1)引导左窄右宽的字，范写“稻”,其余的字提醒关键笔画和易错的地(2)引导左右等宽的字，范写“卵”,提示：“卵”字左边不要少写了(3)范写上下结构的字，提示：“葡”“萄”上小下大，“熟”上大下(4)学生练写，同桌互评。【设计意图】四年级学生已具备一定的书写汉字的能力，采取比较分类的第2课时【课时目的】1.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。3.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。【教学过程】板块一想象画面，背诵积累(1)听写词语。(2)回顾导入：秋夜，月亮从洱海那边升起，月光如洗，照亮了点苍山、大青树、大道和小路，月光多么明亮、柔和!“我”和阿妈走月亮，那么在走过溪边的时候又看到了什么?想到了什么呢?2.朗读课文，想象“月下溪边”图。(1)自由读第4自然段，边读边想象描写的画面。用横线画出写景的句(2)朗读写景的句子，引导沟通。①预设1:细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。a.想象画面：你脑海中浮现了怎样的画面?你比较喜欢哪个词语?b.概括画面：你能给这幅画面起个名字吗?(溪水流香)c.引导朗读：溪水一路欢歌，流淌着花草的清香，流淌着皎洁的月光。请用轻柔的语气读出月夜的宁静、美好。(指名读——齐读)②预设2:哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月a.想象画面：读了这一句，你脑海中又浮现了怎样的画面?b.换词比较：把“抱着”换成“映着”,行吗?(“抱着”一词，应用谐，充满温馨感)c.概括画面：你能给这幅画面起个名字吗?(水塘抱月)d.引导朗读：天上一个月亮，每个小水塘都抱着一个月亮，多么奇妙的景色!谁能想象美景，边做动作边读?(3)朗读写联想的句子，引导沟通。画面中感受到了什么?(亲子画面，浓浓亲情)3.引导背诵第4自然段。(1)营造朗读氛围：变换句子排列方式，语段变成小诗。(2)指名比赛读，熟读成诵。(3)呈现背：指名背诵——全班齐背。【设计意图】课文以“走”为线索，呈现给人一幅幅充满诗意的画面，所以这一板块以“月下溪边”图作为重点引导学法。本文语言优美生动，字里行间充满着诗情画意。引导背诵旨在积累语言，实现教学目的——背诵第4自然>语文要素(1)梳理研习方法：刚才我们是怎样研习第4自然段的?●沟通感受：沟通从画面中感受到什么,试着读出来。(2)学生自主研习：按照研习第4自然段的方法进行自学。(3)小组沟通。(4)全班沟通，引导朗读。预设1:(出示句子)在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝:结合生活经验，发挥想象并描述。秋天，果园里一派丰收的景象，硕果预设2:(出示句子)春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我:这一句是作者由眼前的稻田联想到的。种油菜、栽水稻、找兔草、吹蒲(5)赏析重点语句。读着语句，想着画面，你发现哪些语句写得很有趣呢?读出来与大家分享。第一句：这句话形象地写出了秋虫、夜鸟、鱼儿发出的声第二句：这句话应用了什么手法?沟水对什么满意?为什么满意呢?过溪边，走过村道、田埂，有时，阿妈给“我”讲……走着，走着；生接读四(2)补白想象：“我”和阿妈就这样手牵着手，走着走着，还会走过哪些地方?(3)看图悟情：如果你和妈妈在月光下这样走着，你会是什么感受?(快乐、兴奋、幸福)国云南洱海边的美丽图景，也感受到了“我”和阿妈之间浓浓的亲情“我”的幸福与快乐。(板书：景美情浓)【设计意图】这一板块紧扣单元语文要素“边读边想象画面，感受自然之板块三迁移应用，读写结合1.朗读第6自然段，回顾画面。(1)想一想：这些画面中，哪些是“我”的所见?哪些是所想?(2)说一说：说出文中描写“我”的所见所想的语句。(3)小结：所见，不光是眼睛看到的，还指耳朵听到的、鼻子闻到的、舌(1)引导：你什么时候、什么地方见过月亮?在月光下做了什么?(2):在月光下，你看到、听到、闻到、想到了什么?4.写一写。仿照第6自然段，从看、听、闻、想等不同角度写自己在月下的某个情景。(如果时间不够，可以安排课后完成)(1)找一找：朗读课文，找出文中优美生动的句子。(2)抄一抄：抄写课后第三题中的句子。【设计意图】调动多种感官去感知，方能从生活中获取写作素材。探寻第6自然段的写法就是让学生体会到作者是从多种感官角度来描述生活中的所【板书设计】2走月亮“我”和阿妈走过【教学反思】景美情浓间。在教学中通过朗读这些语句，抓重点语课文第4自然段用充满诗意的语言，将“我”眼中所见、鼻中所闻、心中诵，积累语言。课文第6自然段中作者通过多种感官去描写“月下田园”的丰【教学目的】1.认识“巢、苇”等5个生字。2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受【教学重难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】(1)谈话：同学们，今天我们研习第3课《现代诗二首》。(板书课题，学生齐读)(2)引导：请打开书，看看两首诗的题目是什么。(板书：秋晚的江上花牛歌)2.简介作者。(1)提问：这两首诗的作者分别是谁?(2)课件出示作者的资料。刘大白(1880—1932)浙江绍兴人，现代诗人、文学史家。他的诗以描写徐志摩(1897—1931)浙江海宁人。现代诗人、散文家。他的诗想象丰【设计意图】开门见山，直奔主题，引导学生关注诗题，知晓作者，激发(1)自读课文。要求：边读边圈画本课的生字新词，把字音读准确，把诗(2)认读字词。:“巢”是象形字，下边是树木，木上是三只鸟和鸟窝。合起来表示鸟筑(3)练读诗歌。个人自读——同伴互读——指名朗读。(1)教师范读，引导停顿。归巢的/鸟儿，尽管/是/倦了，还/驮着斜阳/回去。双翅/一翻，把斜阳/掉在/江上；头白的/芦苇，也/妆成/一瞬的/花牛/在草地里/坐，压扁了/一穗/剪秋罗。……花牛/在草地里/做梦，太阳/偷渡了/西山的/青峰。(2)学生练读：指名读——齐读。【设计意图】这一板块的目的在于让学生读准字音，读出节奏，读出诗板块三引导自读，想象画面阅读提示：反复朗读，说说诗中描绘了哪些景物，这些(1)指名读，说说你脑海中浮现了什么样的画面。(2)引导看图：归巢的鸟儿是怎样飞的?倦了的鸟儿是怎样驮着斜阳的?(课件出示课文第一幅插图)(3)品“驮着”:诗中哪个词语让这幅画面充满了动感和诗意?(“驮着”,把“倦鸟”和“斜阳”联系在一起)(4)齐读第一小节。(1)指名读，说一说你脑海中又浮现了什么样的画面。(2)学生描述画面。(3)引导：谁来演一演鸟儿“双翅一翻”的动作?(4)看图：鸟儿把斜阳掉到江上，是怎样的画面?(指名沟通)【设计意图】本课是略读课文，但学生对现代诗还是比较陌生。这一板块面，读懂诗歌，领会阅读现代诗的基本方法。这是“授之以渔”,很有必要，>>2.自读《花牛歌》,想一想：花牛在草地上有哪些不同的活动?学生沟通，相机板书：坐、眠、走、做梦。3.小组合作研习，出示研习提示。●读一读：小组4人轮读诗歌。●想一想：这些景物构成了怎样的画面?你看到了一头怎样的花牛?4.全班沟通，教师相机。预设1:诗中描绘的景物有哪些?(草地、花牛、剪秋罗、白云、太阳、预设2:第一节，想象画面——花牛坐在草地上，压扁了一穗剪秋罗。:出示花牛和剪秋罗的配图，借助图片展开想象。预设3:第二节，想象画面——花牛在草地里睡觉，天上白云悠悠。:抓住“眠”“霸占”两个动作展开想象。“霸占”通过拆字组词来领预设4:第三节，想象画面——花牛甩动小尾巴在草地里散步。:“甩得滴溜溜”是什么样的?可以看到什么样的花牛呢?小尾巴摆得欢预设5:第四节，想象画面——花牛在草地里做梦，夕阳偷偷落到了西山变化吗?(自由发言)(2)小结：第一、三小节的画面充满动感，花牛显得顽皮可爱；第二、四小节的画面变得静谧，花牛又是那么悠闲在)(3)引导朗读。“压扁了一穗剪秋罗”可读得稍重些、慢些，表现花牛的沉重，对被压扁的剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴(4)齐读全诗，读出动静交替的变化。6.拓展练笔：花牛在草地上还可能做什么?试着说一说，也可以仿照着写一节(两行)诗。【设计意图】这一板块紧扣研习提示进行教学。学生在边朗读诗句边想象画面中读懂诗意，走入诗境，体悟诗情。学生在【板书设计】倦鸟斜阳→驮芦苇江上→妆花牛在草地里顽皮可爱悠闲自在【教学反思】1.以朗读为根本，体现诗歌教学特色。诗歌教学的主要目的在于培养学生的语感和审美情趣。本文选的两首现代生反复诵读，在读中领悟诗意，受到美的熏陶和感染。本课教学以“读读写结合，引导学生拓展想象花牛在草地上还可能做什么,并仿照课文的语言【教学目的】1.认识“昧、坠”等3个生字。2.有感情地朗读课文，能根据课文的描3.能说出自己看夜晚繁星的感受。【教学重难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】1.创设情境，激趣导入。(课件出示繁星满天的图片)(2)导入：作家巴金爷爷也喜欢仰望星空，他看到了怎样的星空呢?我们一起走进第4课《繁星》。(板书课题，齐读课题)提问：“繁星”是什么意思?(密密麻麻、星群密布、无数)怎样的繁星?各有怎样的感受?填写研习单。时间地点繁星的样子感受(1)指名学生沟通填写的内容。时间地点繁星的样子感受从前家乡庭院最爱三年前南京菜园星群密布光明无处不在如今摇摇欲坠觉得自己像小孩睡在母亲的怀里(2)引导：请横着看表格的每一行，说说每个自然段主要写了什么。第1自然段写“我”从前在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星。第2自然段写“我”三年前在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。第3自然段写“我”如今在海上看繁星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里。(3)引导：请竖着观察四列表格，说说你有什么发现。(4)引导：请根据表格，说说课文的主要内容。板块三朗读课文，想象画面1.结合“阅读提示”,明确目的。出示课文前面的“阅读提示”,学生齐读。(1)预设1:沟通第1自然段。②引导想象：“密密麻麻”是什么样子的?你看到了怎样的画面?(板书：密密麻麻)(2)预设2:沟通第2自然段。②引导想象：作者在南京菜园看到的繁星是怎样的?(板书：星群密布)这与在家乡庭院看到的繁星有什么不同?③引导：读着这段文字，你脑海中出现了怎样的画面?>④提问：星光微小，作者为什么感觉到“光明无处不在”?语文要素>(3)预设3:沟通第3自然段。低，真是摇摇欲坠呢!①提问：作者看到了怎样的星星?读词语“半明半昧”:“昧”读mèi,不能读成wèi;右边的“未”表示树木上部的柔枝嫩叶，“日”和“未”合起来表示“日上树梢”,这时天还没完全③引导想象：读着这些语句，你的脑海中浮现了怎样的画面?(4)研习作者的联想部分。①引读课文：这样的繁星，让作者产生了怎样的联想?(指名朗读)②引导沟通：“无数萤火虫在我的周围飞舞”,是怎样的画面?4.回读课文，发现写法。(课件出示三个写繁星的语段)(1)指名分组读语段，思索：作者是从哪些方面来写繁星的?(数量、光亮、姿态)(2)提问：课文呈现了三幅繁星图，作者重点写了哪一幅?是怎样写的?(3)小组沟通：这三幅繁星图中，你最喜欢哪一幅画?说说自己的感受。(4)有感情地朗读：选择你喜欢的一幅，有感情地朗读相关语段。(指名朗读):三次看繁星的感受，都流露出作者对繁星的热爱之情，这种感情一层比一提示：你在什么时间、什么地方看星空?繁星是什么样的?当时有什么感受?(1)仿照课文的写法，可以写看到的，也可以写联想到的。(2)用上积累的语句表达。(3)写完后，同桌互相沟通、评价。【设计意图】基于前面的研习中所圈画的描写繁星的语句，从数量、光亮、【板书设计】南京三年前南京星群密布【教学反思】口语交际：我们与环境【教学目的】2.能围绕话题发表看法，不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。【教学重难点】【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】(1)提出问题：在我们的身边存在哪些环境问题呢?请大家以小组为单位地点环境问题及危害我的感受校园小区公园(2)方法引导。(1)过渡：每个人都希望生活在美好的环境中，可是，我们却经常看到这(2)引导沟通：四幅图片反映了哪些环境问题?你想说点什么?(指名沟“我们与环境”这个话题。(板书话题：我们与环境)●我们身边存在哪些环境问题?这些问题造成了什么危害?(1)各小组推选发言人。(2)课件出示沟通要求。(3)师生沟通。教师提问：你调查的是什么地方?你发现了什么环境问题?这些问题造成了什么危害?(4)生生评价。引导：你们觉得他说得怎样?是否做到了“围绕话题发表看法，不跑题”?(5)多向沟通。1.引出话题：这些问题与我们的生活息息相关。为了保护环境，我们可以(1)情境一：开车时停候时间长，小伙伴提议大人将汽车熄火，说这样可以减少尾气排放，也可以节省燃料。(课件播放视频)③引导评议：你觉得这个建议好吗?(2)情境二：课件播放录像——教室无人时灯也开着。①设问：教室无人时灯也经常开着，怎样才能避免这样的问题?(1)明确交际要求。(2)小组沟通。(3)全班汇报。(2)讨论：什么样的建议才能入选?请大家讨论一下入选标准。(3)学生沟通，相机归纳：能否解决实际的环境问题，是否简单易行。(4)全班讨论、评选。一、不要浪费纸张，纸张来之不易!二、不要乱丢乱扔，影响校容校貌!说听说听十、绿色出行，环保又健康!4.设计制作关于保护环境的海报。(1)小组分工完成海报。(2)全班沟通，评议。(3)张贴在班级布告栏。5.作业：进一步美化海报，打印后张贴在学校【板书设计】围绕话题建议【教学反思】怎么做?这就是本次口语交际的话题。教师紧扣口语交际的目的要求，教学2.体现互动沟通，培养交际能力习作：推荐一个好地方【教学目的】【教学重难点】【教学准备】【教学课时】2课时第1课时【课时目的】【教学过程】课件出示教材第12页的插图，再补充几幅图片。们来围绕“推荐一个好地方”写作文。(板书话题)(1)提问：你认为什么样的地方是“好地方”?(学生沟通)(2)引导：自己喜欢的地方都可以叫“好地方”,请说说你喜欢的“好地(1)教师提问：你打算推荐什么地方?这个地方在哪里?它有什么特别之(2)学生填写推荐表。(3)同桌沟通。(4)指名学生全班沟通。我推荐的地方是,这个地方在。它的特别之处是 验，利用问题和表格作为支架，协助学生打开习作思路(1)请同学们默读教材，说一说本次的习作要求是什么。(2)课件出示习作要求。(3)过渡：怎样把推荐的理由写清楚呢?我们来读一读推荐一个古镇的理(1)指名读推荐理由。(2)小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪些角度来说的?(3)指名沟通，相机板书。(从不同的角度写：景色、风俗、美食)(1)引导：请抓住你推荐的好地方的特别之处，写出2条以上的推荐理由。(2)展评：出示学生的推荐理由，师生评议是不是从不同角度来写的。(1)引导：如果就用这三句话作为推荐理由，能吸引你去小镇看一看吗?(2)提问：每个理由后面还有一个省略号，这是什么意思?(3)小组讨论：怎样把推荐古镇的理由写清楚，吸引大家去看看呢?(4)课件播放微课。小伙伴1:“这个古镇很美”,要讲出这个古镇哪些地方美，美在哪里，才小伙伴2:“在那里可以知晓以前人们的生活”,“小桥流水人家”让人浮小伙伴3:“这个古镇有很多好吃的”,油饼、麻花、米糕、米酒、汤圆、臭豆腐……瞧!那边有人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆甜的酱料，味道好极了。这里可真是吃货的天堂啊!(2)展评：课件出示评价单。第2课时【课时目的】【教学过程】这个古镇有很多好吃的，油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧!那边的游人正这里可真是吃货的天堂啊!(1)引导：老师写了一篇推荐古镇的下水文，听老师读一读。(2)引导评议：你们觉得老师写得怎么样?【设计意图】在学生领悟了例文的写法，进行片段演练后，再分享下水文，(1)出示习作评价单。(2)学生自读自评：有没有把这个地方介绍清楚，有没有把理由写充分。(1)指名朗读习作。(2)引导沟通：预设1:习作是从哪几个角度来写“好地方”的特别之处的?能吸引你吗?预设2:你认为这篇习作能得几颗星?预设3:你有什么修改建议?4.小组评议：对比阅读习作，评一评——修改后的习作，能提高“好地方”(1)引导沟通：你为什么这样改?(2)引导评价：文中哪些地方能吸引你?(1)小组推荐；(2)请被推选的同学分享优秀习作；(3)全班展评。【板书设计】写清楚有条理：先概括后具体写充分多角度：景色风俗美食【教学反思】本单元的习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”,在教学中引导本次习作的话题是“推荐一个好地方”,那么怎样领会“好地方”?可以写些什么地方呢?教学一开始，老师充分利用教材提供的“习作提示语”,把学生林是我们的乐园”,学生犹如身临其境，不由得联想到生活中去过的一些地方，协助学生确定自己要推荐的地方。充分利用教材提供的“推荐一个古镇”,引导(1)利用表格，拟定提纲。(2)借助例文，研习写法。人去看看。怎样写才能把推荐理由写清楚写充分呢?在教学过程中借助示例明确语文园地一【教学目的】5.朗读、背诵古诗《鹿柴》。【教学重难点】【教学准备】【教学课时】2课时第1课时【课时目的】2.能和同学沟通根据词语想象到的画面；【教学过程】(1)课件出示单元篇章页。(2)导入：本单元的语文要素是(学生齐读):边读边想象画面，感受自然,,预设1:读《观潮》,我边读边想象画面，仿佛看到了钱塘江大潮汹涌澎湃的预设2:读《走月亮》,我随着作者一路走，一路欣赏月下的美景，脑海里不断切换画面。预设3:读《现代诗二首》,我一边读一边想象倦鸟驮着夕阳飞翔的样子，仿预设4:读《繁星》,我仿佛看到了满天繁星向我眨着眼睛，仿佛听到海浪的(1)引导：边读边想象画面，让我们从课文中感受了自然之美。让我们来(2)指3名同学朗读。(4):读文章，我们除了想象文中描写的样子、声音、味道外，还能想象什(5)小结：读文章时，要调动多种感官去想象画面，加深对文章的领会。(1)课件出示朱自清《春》片段。“吹面不寒杨柳风”,不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的(2)学生自由读，边读边想象画面。(3)引导沟通：你仿佛看到了……听到了……闻到了……连一个词语也会使人浮想联翩!【设计意图】站在单元整体的视角上教学“沟通平台”,以本单元语文要素(1)自由认读：借助拼音把词语读正确。(3)引导发现：指名学生分行认读，说一说你有什么发现。课件出示教材第13页的词语。(4)指名学生沟通。不同：上面一行形容声音嘈杂，音量大；下面一行形容声音小或没有声音。(1)引导沟通：读这些词语，你想象到了怎样的画面?(2)全班沟通。读“人声鼎沸”,我仿佛看到了钱塘江大潮来临时人们站在大堤上观潮的场读“震耳欲聋”,我想到了惨烈的战争场面，听到了震耳欲聋的枪炮声……读“响彻云霄”,我想到了“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的情景……读“低声细语”“悄无声息”,我想到了寂静的月夜，月亮悄无声息地升起读“鸦雀无声”“窃窃私语”,我想到了夜晚空旷的原野上鸦雀无声，偶尔传来一点动静，想必是蛐蛐在窃窃私语。(3)填写词语。老师一走进教室，原本(人声鼎沸)的教室立刻变得(鸦雀无声)。(4)小结：边读词语边想象画面，能加深对词语的领会。(1)读记词语。(2)拓展积累：你还知道哪些形容声音的词语?(声如洪钟、如泣如诉、絮絮叨叨、呢喃细语等)(1)课件出示教材第13页“词句段应用”第二题的两组词语。(2)女生读左边的词语，男生读右边的词语。说一说：你们有什么发现?(3)学生讨论沟通。(1)提问：你能用右边的一两个词语，描绘左边的某个事物吗?(2)教师示范。忽然，哧的一声，一个烟花带着红红的火星冲上了天。啪!一朵五颜六色的(3)演练描绘。(4)学生练写：把描绘的画面写下来，用上一两个加点的词语。(5)全班展评。第2课时【课时目的】【教学过程】课件出示：教材第14页的书写范例。(1)引导：这段文字的书写，你认为好在哪里?(整齐、美观)(2)提问：怎样才能把一段话写美观呢?(学生沟通)(3)学生齐读书写提示。(1)学生仿照范例书写。(2)教师呈现学生作业，师生集体评价，找出问题。(3)同桌交换作业，相互评价。(4)教师：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。1.导入古诗。同学们，第一单元的主题是“自然之美”,选编的课文都是写景的美文，研习这类文章，我们不仅能从中感受到文字之美，还能感受到文字中的风景之美。“日积月累”围绕这一主题选了王维的古诗《鹿柴》,这首诗描绘的是空山深林(1)读通读顺。提示：注意“柴”的读音，不能读成“火柴”的chái,应该读zhài。(2)读出节奏。自读感悟——师范读(划分节奏)——齐读。(1)感知诗意：结合插图，演练说诗意。(2)重点词语的意思。鹿柴：辋川(位于陕西西安)的地名。柴，同“寨”,用树木围成的栅栏。返景：返照的阳光。景，同“影”,日光。(1)自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。(幽静、深远)(2)提问：哪句诗给你这种感觉?你通过这句诗仿佛看到了什么?听到了:第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林(1)师生合作朗读。(2)同桌赛读。(3)全班齐诵。(4)小组比赛背诵。【设计意图】王维的《鹿柴》“诗中有画”,在学生反复读好诗句、初步整美”。【教学设计】书写提示一行字保持水平字距保持均匀【教学反思】导沟通：读这些词语，你想象到了怎样的画面?将想象的画面描述出来，这样使《《一个豆英里的五粒豆》针对课文局部和整体大胆阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题《呼风唤雨的世纪》学习筛选对理解课文最有帮助的问题。《蝴蝶的家》综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。《夜间飞行的秘密》从多角度提问，扩大提问范围。内容教学要点字词识写◎认识46个生字，读准2个多音字，会写45个字，会写47个词语。语言积累阅读领会◎能自主应用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，养成积极思索的习惯。◎能结合阅读体验，梳理学到的提问策略，以及应用提问策略进行阅读的好处，知道在阅读中要自觉应用提问策书面表达◎能选择印象最深，最能反映家人特点的事，写出家人的特◎能主动与同学和家人分享习作，修改不通顺的语句，体验1.认识“豌、僵”等8个生字，会写“豌、按”等15个字，会写“豌豆、按照”等17个词语。2.阅读时能积极思索，针对课文局部1.引导学生在阅读实践的过程中研习提问，研习根据课文内容提出问题的2课时第1课时1.认识“豌、僵”等8个生字，会写“豌、按”等15个字，会写“豌豆、按照”等17个词语。3.读课文，积极思索，能针对课文局部1.导读启思，引入主题。(1)(出示图片)同学们，看到这幅图(单元导读页的问号图),你有什么疑问?宋代陆九渊曾说：“为学患无疑，疑则有进。”大家知道这(2):对，读书就怕发现不了问题，只有带着问题研习，收获才多，进步(3)齐读。(1)师板书课题，指名读课题。(2)请看，这就是豌豆荚的图片，谁能描述一下?(3)引导书写“豌”,注意左窄右宽。(4)齐读课题。(5)引导质疑：读了课题，你想知道什么?(这个豆荚里的五粒豆经历了什么?最后怎样?)(6)过渡：同学们很会研习，抓住了题目中的关键信息提问!在童话作家安徒生笔下，五粒豆发生了怎样有趣的故事呢?让我们随着安徒生的笔触一起【设计意图】通过出示单元导读页引导学生明确本单元研习任务，做好借助问题研习课文的准备。出示豆荚的图片，有利于学生知晓豌豆，为课文的研习做好铺垫。读课题并引导质疑，紧扣单元目的——“提问策略”。通句子，然后想一想你知道了什么,还有什么不明白的地方。用问号标记下引导：生字词都认识了吗?请看——(2)开火车读易错词。豌豆理想结果飞到广阔的世界被鸽子吃掉飞进太阳里掉进水沟，涨得大大的到哪儿就在哪儿住下来被鸽子吃掉该怎么样就怎么样长大开花4.对照板书，看看课文讲了一个什么故事。(豆荚成熟后，五粒豌豆被一经历了不同的生活)5.归纳方法：同学们，你们太棒了，仅仅只是对课文题目进行提问，是一切研习的开始。”【设计意图】这一环节检查学生的预学情况，对预学内容进行了引导，发(1)默读课文，想一想：之前所提的问题，有哪些已经找到了答案?还有哪些问题仍然是你心中的困惑?请写在自己的“问题条”上。(2)合并重复问题：面对小组问题清单，你有什么发现吗?(引导学生将重复的或相似的问题在小组内合并)(3)汇总问题，形成小组问题清单。小组问题清单一(1)引导:同学们,提问的方法还有很多,今天老师给大家请来了可爱的问号老师,她要告诉你们一些提问的秘诀,想不想听一听?问号老师:同学们好!我是问号老师。同学们在阅读中会针对自己不领会的地方提出问题,也会针对课题提问,这都是很好的提问方法。除此之外,我们还要注意把前后内容联系起来,你会发现课文中有些内容似乎有些矛盾。比如,课文前面提到“青苔把它包裹起来,它躺在那儿真可以说成了一个囚犯”。是不是有点前后矛盾呢?读到这样前后矛盾的地方,我们就可以提出这样一个课文中母亲竟然把一株豌豆苗称为“一个小花园”,多么有趣啊!遇到这样有趣的地方,我们也可以提出问题。读完课文,我们知道五粒豌豆的结局各不相同,那么,当我们读到掉进水沟里的那粒豌豆说的话时,联系五粒豌豆的不同结局,我们还可以提出问题。(2)出示课后第二题的小组问题清单,引导:你们有什么发现吗?(3)小结:这些问题都是针对课文内容提出的,有的是针对部分内容提问3.全班沟通,分享方法,教师梳理,小结方法。(板书:提出问题部分内容、全文内容)(1)读本组汇总合并之后的问题，看看哪些问题是针对课文某一部分内容提的，请在后面画上(,,看看哪些问题是针对全文提的，请在后面画上(2)统计问题总数。(3)理出组内没能解决的问题，整理问题清单。小组问题清单二针对部分内容提问针对全文提问(1)小组代表呈现问题清单，其他小组认真倾听。(2)简要说说自己所在小组是怎样进一步梳理小组问题清单的。(3)评选“提问优胜小组”。(1)全班集体商议归并、舍去、补充问题，完成班级问题清单。针对部分内容提问针对全文提问(2)分类梳理，归纳问题。①五粒豌豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的?谁是最了不起的豌豆?是那粒掉到水沟里的豌豆吗?(1)出示课后第三题:伴随着豌豆苗的成长,为什么小女孩的病就慢慢好思索:这个问题是针对部分内容还是针对全文提出的?小结:我们可以抓住故事中情节的变化,提出针对全文的问题。(2)要想提出针对全文的问题,还有哪些好方法?(1)请你用上刚才的方法,再次快速默读课文,尝试提出几个针对全文的问题,把问题写在提问条上,再贴到问题清单上。(2)沟通提出的问题,再次明确怎样的问题才是针对全文内容提出的问【设计意图】在读中思索并提出问题后,通过自主阅读解决一些问题,继而达到初步感知课文内容的目的。同桌、小组沟通自己所提的问题,能做到相互启迪,促进深入提问,提高提问水平。在微课的协助下,学生和问号老师一起学着将问题分类,最终形成班级问题清单,评“提问优胜小组”提高了学生的积极性,也为学生养成提问习惯打下坚实的基础。二次提问,进一步突破教学难点,教给学生针对全文提问的方法,提高提问水平。(1)引导观察:书写这3个字分别要注意什么呢?(2)教师范写。提示:“僵”左窄右宽,右边有两个“田”,书写时注意左松右紧。“曾”是上中下结构,要注意上半部分要写得扁平;“恐”是上下结构,“工”的末笔横改提,下面的心字底要写得扁平。(3)学生练写。第2课时借助问题清单,领会课文内容。板块一聚焦问题,领会课文(1)通过上节课的研习,我们知道了哪些提出问题的方法?(2)上节课,我们围绕同学们提出的问题,通过初读课文知道了这五粒豌豆各自不同的理想和最终的结果。课堂上,我们还提出这些问题(出示课件),今天我们可以选择其中比较重要的问题来解决,进一步感受这篇童话故事的独(1)请大家带着问题默读课文,找到相应的语句画出来,写下批注。(2)小组合作研习,选择最感兴趣的问题或最难解决的问题,尝试解决问(3)全班汇报,沟通问题。a.这一问题是针对课文哪儿提出的?(第1~3自然段)始时豆荚是绿色的,所以它们以为整个世界都是绿色的;后来豆荚成熟变黄了,它们就以为整个世界都变黄了。b.讨论:你觉得谁是最了不起的豌豆?(第五粒豌豆)为什么?了青苔的裂缝里。青苔把它裹起来,它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。:可以通过换词法、删词法引导学生从“钻、裂缝、裹、囚犯”体会第五粒豌豆生长环境之恶劣,感受它顽强拼搏的精神;还可以引导学生想象豌豆在长满青苔的裂缝里是怎样克服困难,努力生长的。a.认真读第13~21自然段,完成下面的表格。小女孩的变化c.为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天,简直像一个节日?(引导学生联系生活实际,说说自己过节时的心情,再结合小女孩的经历,说说她此时的心情):原来说那一天简直像一个节日，表达了作者为小女孩恢复了健康，为生命的美好而感到无比高兴的心情。这是作者对生命顽强生长的赞美呀!(引导有感情地朗读句段)d.小结：豌豆生长变化的过程给小女孩带来了无限愉悦、生机与活力。她3.归纳全文，拓展延伸。(1)引导想象：此时，看着这粒给自己带来希望和勇气的豌豆，小女孩会(2)读了这篇童话，你又有什么启迪或收获呢?(3)寄予希望：生活中，希望我们每一个同学都能像第五粒豌豆一样，遇【设计意图】提问只是阅读的一种方法、手段，最终还是为阅读领会服务通过研读文本，在解决核心问题的过程中，其余问题也迎刃而解，环既解决了问题，知晓童话中的人物形象，体会童话表达的主题，最后1.引导学生沟通：如何用提问的方法来阅读?你有怎样的研习感受?第一粒：被鸽子吃第二粒：落到水沟第三、四粒：被鸽子吃第五粒：顽强生长——小女孩受到鼓舞提出问题——整理问题——解决问题(部分内容、全文内容——内容变化道理)极思索，看看你可以提出什么问题”,可见本课教学肩负着激发学生提问意识问”,激发学生的提问意识，引导学生研习针对部分内容和全文进行提问的方义，受到情感熏陶。学生在“提出问题——整理问题——解决问题”的过程中蕴含的哲理的重要方法，也是培养学生对语1.认识“蝙、蝠”等11个生字，读准多音字“系”,会写“蚊、弄”等15个字，会写“蚊子、即使”等12个词语。2课时第1课时3.读课文提出问题，整理问题清单。借助问题清单讨论提问的(1)看图片，学词语。①知晓蝙蝠、雷达：你认识它们吗?说说你对它们的知晓。生说后，师补(2)读课题，质疑。①齐读课题。预设：一个是哺乳动物，一个是科技②引导质疑：读了课题，你有什么疑问?2.自由读课文，读准字音，读通句子，思索读课题(1)出示第一组词语。(2)小老师领读。(3)开火车读。(4)沟通识记生字方法：你觉得哪个字最难记?有什么识记的好方法吗?区分形近字“蝇”“绳”:说不同之处。(5)研习多音字“系”:这些词语中的“系”你会读吗?关系联系系统中文系系绳子系鞋带系皮带系红领巾4.沟通探寻问题：飞机为什么能在夜间安全飞行?(1)自主解疑：读了课文后，你对课题所产生的疑问弄明白了吗?指名汇(2)探寻沟通：一位同学针对课题也提出了问题——飞机为什么能在夜间安全飞行?请在小组内讨论这个问题，说说自己的看法。过渡：同学们既能提问还能自己想办法解答，真会思索!对课题的疑问解决了，读课文时你一定也有不少问题吧!(1)学生自主默读课文，批注问题。(2)小组内相互沟通问题。(3)引导整理问题：对课文部分内容和全文提出的问题整理分类标注；选【设计意图】图片导入形象直观，既能激发学生的兴趣，又有利于学生认1.引导：这是一份小组问题清单，想一想这三个问题分别是从什么角度提小组问题清单

无线电波跟超声波是一样的吗?

课文的题目是“夜间飞行的秘密”,为什么一开始要写飞机?

“蝙蝠探路”的原理还可以用在生活中的什么地方?(2)小组沟通：先在小组里说说自己的发现，再讨论。(3)小组汇报。2.读课后习题中的提示，知晓可以从不同角度提出问题。(课件出示教材第24页第二题中的三段提示)(1)自由读一读提示。(2)指名说一说：阅读时不仅可以从课文内容提问，还可以从写法、得到3.读课文的旁边和结尾的问题，思索：这四个问题各是从哪个角度提出(1)自由读问题，思索。(2)指名分类，说理由。【设计意图】这一板块主要是让学生感知可以从不同角度提出问题，先读内容明白从哪些角度提出问题，然后实践应用，将课文旁批的问题进行分类。(1)每人把自己的问题清单浏览一遍，选出两个已画“”的问题。(2)把问题分类贴到小组问题清单。小组问题清单内容写法启示(3)对分不清的问题在组内讨论，并做好标记。(1)请2～3个小组呈现小组问题清单。(2)各组检查小组问题分类，并调整。3.小结：从同学们沟通的问题清单可以看出，大家能从不同的角度提出问第2课时1.引导写“驾、驶”,会写“蚊子、灵巧”等12个词语。板块一微课引导，再度提问一语文要素1.播放微课，研习针对写法提问。(出示微课课件)微课内容：同学们，我是研习小博士，很高兴和大家见面!阅读时针对写法提问，其实就是问问作者：你是怎样写的?你为什么这样写?还记得学过的课文《海底世界》吗?当读到第1自然段时，我就产生了这样的疑问：课文开头为什么要写一个问句呢?读到“海底的动物常常在窃窃私语”这句话时，我在想：为什么要用“窃窃私语”这个词来写海底动物的声音呢?读了整篇课方面写得简单呢?像我这样去关注文章的用词、句段的安排，就是从写法上提其他方面。同学们，你们明白了吗?(1)自由读课文，边读边思索，尝试从写法的角度批注问题。(2)小组沟通后，添加到小组问题清单。(1)默读，边读边思索。(2)组内分享问题。(3)补充小组问题清单。4.全班呈现添加的问题。(1)各小组组长上台呈现，读出问题。(2)师评价小结：同学们不仅会思索问题了，而且思索问题的角度更广，提的问题更有价值了，真了不起呀!【设计意图】这一板块重点协助学生解决如何从写法这一角度提出问题。1.筛选问题：师生共同商量从小组问题清单中选出对领会课文有协助(1)问题一：科学家是怎样解开蝙蝠飞行的秘密的?实验方式实验结果实验结论a.齐读第4自然段，全班沟通，完成第一次实验。b.你能用一个词来形容读这段话的感受吗?请把感受朗读出来。c.尝试用上“无论、即使、也”等关联词夸夸蝙蝠的飞行本领。d.自由读第5自然段，完成表格。实验过程实验结果实验结论拉绳子，系铃铛，蒙上眼睛铃铛一个没响，绳子一根没碰着蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛(2)问题二：为什么课文没有具体写后两次实验?②师小结：语言简练，详略得当。(1)默读第7自然段，思索：蝙蝠夜间飞行的秘密究竟是什么?②模拟“蝙蝠探路的过程”:三名学生分别饰演(2)默读第8自然段，思索：雷达又是怎样模仿蝙蝠探路的呢?①想象：雷达与蝙蝠相遇，它们会展开怎样的对话?与同桌说一说。(3)相机引导书写“驾、驶”。(1)相互讨论：回顾全班问题清单，看看我们还有哪些问题不明白。(2)重点解决：有的问题读课文不一定能解决，需要查阅资料等，比如一(3)引入资料，全班沟通。(4)小结：自然界真是一座宝库啊，只要我们善于观察思索，勇于探索研【设计意图】这一板块聚焦借助问题领会课文，教师组织学生尝试解决自2.拓展阅读，尝试多角度提问。(课件出示：教材课后习题中的文章《它们是茎，还是根?》)(1)学生自由读片段，试着从多个角度提出问题，并写下来。(2)沟通问题：小组内说说自己提了哪些问题，这些问题是从哪些角度提出的。(3)再次阅读提问：沟通后发现不足，再次阅读提出问题。(1)为什么叫“变态茎”?①想一想：生活中常见的茎是怎样的?(2)作者介绍变态茎种类时，用了什么阐明方法?举出的具体例子有什么(3)延伸：你知道还有什么植物的茎是变态茎吗?抄写“蚊子、即使”等12个词语。【设计意图】读片段沟通提出的问题，分享了题领会片段时，勉励学生筛选感兴趣的问题加以解决，那是不是自己感兴趣的问题就是对领会片段有协助的问题呢?唤起学生后续研习的主动性。从不同角度提问：内容写法启示《夜间飞行的秘密》是一篇科普类阐明文，单。因为有第5课针对课文部分内容和全文提问为基础，这样做既强化所学又1.认识“唤、纪”等11个生字，会写“唤、纪”等15个字，会写“呼风唤雨、世纪”等17个词语。1.引导学生应用提问策略边读边提问。2.筛选出对领会课文最有协助的问题，借助问题2课时第1课时1.认识“唤、纪”等11个生字，会写“唤、纪”等15个字。①说一说：你认识他们吗?知道他们有什么本领吗?②师小结：这两个神仙神通广大，我们要有这本事就好了!(2)出示词语：呼风唤雨、腾云驾雾。②说一说：你想到了谁?(3)导入：曾经，人们只能在神话中用“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙来寄托美好的愿望，但是现在我们人类已经将这些幻想变为现实了。今天我们就一起来研习《呼风唤雨的世纪》。(板书课题，齐读课题)(1)引导：读完课题，你有哪些疑问呢?(2)汇报问题：指名说提出的问题。预设：①“呼风唤雨”是什么意思?这里的“呼风唤雨”与神仙的“呼风②“世纪”是指什么?③是谁“呼风唤雨”?④“呼风唤雨的世纪”是什么样的呢?(3)过渡：是啊，“呼风唤雨的世纪”是什么样的呢?与以往有什么不同【设计意图】用形象的图片“千里眼”“顺风耳”导入，不仅激发了学生的研习兴趣，还对后面的研习充满期待。读“呼风唤雨”“腾云驾雾”,想象(1)认读词语：指名读——齐读，注意“赖、索、潜”的读音。(2)识记字形。3.默读课文，带着开始没解决的问题，深入思索，画出关键语句。●是什么带给20世纪奇迹般的改变?●20世纪，人类生活发生了哪些变化?第1自然段：总起，概括20世纪是一个呼风唤雨的世纪。第2自然段：连续应用两个设问句，指出科学技术对改变人类生活的现实第3～4自然段：列举具体事例进行对比，展现出科学技术给人类生活带来第5自然段：进一步阐明科学技术的发展将不断改善我们的生活。同学们，科技的发展给人类的生活带来了巨【设计意图】在检查字词研习的基础上，引导学生通过畅谈感受整体感知1.回顾方法，自主提问。(1)引导：研习了《一个豆荚里的五粒豆》和《夜间飞行的秘密》,我们(3)出示研习伙伴提出的六个问题，引导学生从中受到启迪，再次自主提-为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪呢?-20世纪的科学技术还创造了哪些神话?-为什么“科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代”?-未来科学技术的发展还会给我们的生活带来怎样的变化?(1)汇总小组成员的问题:去掉重复的问题,整理、合并同类问题。(2)在互相研习的基础上提出更多问题,填写小组问题清单。(3)呈现1至2个小组的问题清单。我的问题提问角度【设计意图】引导学生应用前面学到的方法进行提问,受到研习伙伴的启迪,重新审视自己的提问,逐步形成小组问题清单,初步筛选问题。板块四借助微课,筛选问题个解决好,还是先筛选出重要问题好?(预设:筛选出重要的问题)2.过渡:既然筛选问题很重要,那么如何进行筛选?有什么好方法吗?问题一:什么是“程控电话”?问题二:“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”是什么意思?20世纪的科学成就为什么可以用这句诗来形容?问题三:现代科学技术给我们带来的全是好处吗?微课内容:同学们,请看问题一,阅读中会产生很多关于“程控电话”这样的科技术语、专有名词类的问题,只要我们查查资料就可以领会,而且,这里是作者列举的一种新发明,暂时不知道它是什么,也可以继续阅读,这样的问题不影响我们领会课文表达的主要意思。请看问题二,引用诗句,能够协助我们深入领会课文内容,感受现代科学技术给人类生活带来的变化之大,这样的问题需要研究。再看问题三,现代科学技术给我们带来的全是好处吗?这个问题的提出引发我们深入思索,在联系生活经验、查找资料的过程中,我们将有的问题不影响对课文内容的领会,有的问题可以协助领会课文内容,有的问题引发深入思索。因此,在阅读中要注意筛选问题,筛选出对领会课文最预设:(1)为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪呢?(2)为什么说“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹,不断改善我们的(3)作者为什么要写在科学技术出现之前人类的生活情况?是需要联系课文相关段落,反复品读课文才能解决的。【设计意图】借助课后习题认识到阅读中不仅要勤于思索和大胆提问,还要学会寻找关键问题。通过创设情境,引导学生找出对领会课文最有协助的问题,研习筛选问题的方法,明白什么样的问题才是对领会课文最有协助的问(1)引导写带“口”的字。(2)引导写上下结构的字“奥”“益”。注意点画较多，观察变化；这两(3)引导写易错字“纪”“改”“亿”。提醒注意易错笔画并范写。3.抄写词语表中的17个词语。【设计意图】汉字书写归类引导，重点引导易错第2课时1.导入：上节课，同学们在小组中提出了很多问题，我们跟学会了筛选问题，谁来说说?(出示某一小组问题清单)为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪呢?(1)问题一：为什么说20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪呢?①读第2自然段，思索这段话的主要意思，回答问题一。(原因是20世纪人类利用现代科学技术大大改变了生活)在20世纪100年的时间里,人类利用现代科学技术获得了那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明,使人类的生活大大改观,想一想:“发现”和“发明”有什么不同?发现:经过研究、探寻等,看到或找到前人没有看到或找到的事物或规发明:创造出的新事物或者新方法。发现:人类登上月球(出示课文插图),潜入深海,洞察百亿光年外的天体,探索原子核世界的奥秘。发明:电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等。20世纪,人类登上月球,潜入深海,洞察百亿光年外的天体,探索原子核世界的奥秘;20世纪,电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远b.“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”是什么意思?为什么可以用这句诗来形容20世纪的科学成就?(用诗句表现了现代科学技术成就的变化之快、变化之大,是人们始料未及的,给人们带来了意想不到的惊喜)c.思索:作者为什么要写两种不同的世界?(通过古今对比,我们强烈感受到20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪)(2)问题二:为什么说“现代科学技术必将继续创造一个个奇迹,不断网上购物等)②发挥想象，畅想未来：未来，相信科技还会创造更未来的学校(),学生们能()。2.归纳：同学们，现代科技飞速发展，高端产品日新月异，我们享受到了研习知识，熟知更先进的技术，创造更大、更多的奇迹，造福人类。请记住一 尔【设计意图】阅读时提出问题是为了更深入地领会文本。这一板块在集体际说科技创造的奇迹，既补充了文中的空白，又加深了对课文的领7呼风唤雨的世纪总起20世纪是呼风唤雨的世纪回应人类靠科学技术呼风唤雨证明科学技术使人类生活发生巨变总结科学技术创造美好的生活提出问题——筛选问题——解决问题使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高研习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能有效地参与课堂研习，才能在已有认知的基的体验。课前布置学生搜集、阅读有关20世纪重大科技发明的文字与图片资风唤雨的神仙”与“呼风唤雨的20世纪”进行对比，引导学生思索将20世纪观看微课后，学生对筛选问题的方法有了一定的知晓。通过小组合作整理问问题的过程，也是对课文内容进行深入思索的过程。由核心问题“为什么说20世纪是一个‘呼风唤雨’的世纪呢?”“为什么说‘现代科学技术必将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活’?”展开讨论，引导学生联系课文内容1.认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。1课时1.说一说：同学们，你们知道这些动物的(1)指名说。(2)过渡：同学们都能说出这些动物的家在哪里，真是生活中的有心人!提问：蝴蝶有家吗?蝴蝶的家又在哪里呢?(1)认读词语：躲避、震撼、喧嚷、屋檐。(2)引导多音字“雀”的读音。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀(qiǎo)儿似的，一下雨就飞到人们【设计意图】本课是一篇略读课文，因此放手让学生自学，自学生字词时(1)提问：同学们，通过本单元前面三篇课文的研习，你在提问方面有哪些收获?(指名沟通)(2)梳理阅读方法：阅读思索——多角度提问——分类筛选——借助问题(3)过渡：今天，我们尝试应用学到的方法研习这篇课文，希望同学们独2.自读课文，提出问题。→语文要素(1)学生默读课文，边读边思索，批注问题。(2)引导提问：读了课文，你有哪些疑问呢?可以从多个角度提问，请将(3)自主筛选问题,填写清单。序号提出的问题提问角度(可以是局部/整内容/获得的启示等方面的问题)最值得思索的问题123小组合作要求:-小组评议,筛选组内三个最值得思索的问题,形成小组问题清单。序号小组内最值得思索的问题推荐理由123(1)说分类:小组提出的问题分为哪几类?(2)汇报已解决的问题:组内解决了哪些问题?(3)汇报难题:最想请大家协助解决的问题是什么?(1)为什么要找蝴蝶的家?(2)文章开头为什么写下大雨?(3)作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢?(4)蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，也不在树叶下面，(5)课文最后，“我”还是没有找到蝴蝶的家，那这篇课文想表达什么【设计意图】这一板块充分发挥学生自主研习的能力，应用本单元学到的2.集体研讨。(1)问题一：为什么要找蝴蝶的家?品析：这不是难为蝴蝶吗?意思是：这很难为蝴蝶。(2)问题二：文章开头为什么写下大雨?将恶劣的环境和蝴蝶的柔弱形成鲜明的对比，表达了作者对蝴蝶的怜爱之(3)问题三：作者为什么要反复写“我”为蝴蝶着急呢?③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”,表达出了“我”对小生命的关(4)问题四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在大桥下，不在树林里，也不在树叶下面，那到底在哪里呢?(引导感知第3～5自然段的内容)达什么呢?(表明作者时刻在思索这个问题，更能凸显作者对小生灵的关爱之情)3.小结：蝴蝶究竟有没有家?课文始终悬而未答，我们可以在课后通过多提问——分类筛选——理解特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。”在这节课中，以提问为堂上我引导学生自主读文后提出问题，然后在小组中沟通研讨，最后形到底去哪儿了?勉励学生大胆猜测，随着答案一个个被否定，“蝴蝶的家在哪1.写自己的家人，尝试写出他(他们)的特点。写自己的家人，尝试写出他(他们)的特点。2课时第1课时板块一猜谜导入，揭示课题(1)引导：同学们，通过课前预学你一定知晓了我国四大名著中的一些引导：你是怎么看出来的呢?预设：因为前两个词语写了眼睛、嘴巴、脸的特点，我看过《西游记》的(2)继续游戏，学生抢答、教师相机引导。【设计意图】以游戏形式导入本课，激发学生的研习兴趣，同时所说的人(1)引导：我们的家人各具特点，大家打算用什么方法来介绍人物的特点呢?(2)过渡：对，具体写各种各样的昆虫，这是哥哥喜欢昆虫的一种行为表(3)小结：写这一类作文的时候，同学们也可以用“举事例”或者“列表现”的方法来表现一个人的特点。(板书：举事例列表现)2.捋清思路，学拟提纲(1)引导：同学们可以先想好一个你要写的对象，再用“举事例”“1.本次习作我打算写我的爸爸，他(她)的特点是足球迷。2.我们可以通过写描写对象的日常表现或者具体的事例，来体现他(她)我打算通过列举三个典型事例来体现他(她)的特点。我会这样写：①爸赛，忘了加水。(2)过渡：你说得比较流畅，能够根据关键词说出人物的特点。(学生继续分享)(3)小结：著名的哲学家莱布尼茨曾说过：“世界上没有两片完全相同的记住他(她),就必须抓住他(她)最鲜明的特点。【设计意图】说既是写的基础，也是提高学生语言表达能力的方式。学生板块三回顾课文，详解写法1.回顾课文(1)引导：大家还记得三年级下册学过的《我不能失信》这篇课文写了宋庆龄的什么特点吗?作者是怎么写她这一特点的呢?(2)预设：课文中写了宋庆龄诚实守信的特点。宋庆龄答应了小珍要教她2.探寻写法法?小结：为了表现人物的特点，我们可以