小学英语三年级下册 Unit1 My classroom Lesson 2 核心素养导向教案

小学英语三年级下册Unit1MyclassroomLesson2核心素养导向教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元语境

本课是人教精通版三年级下册第一单元的第二课时，属于单元整体教学中的“场景深化与语言建构”环节。本单元围绕“Myclassroom”这一贴近学生学校生活的主题展开，Lesson1已经完成了对教室中核心物品词汇（desk,chair,blackboard,door,window等）的初步认读与感知。Lesson2在此基础上，将教学重点从单一的词汇识别转向“词汇与指令性语言的融合运用”，通过具体的课堂活动场景，引导学生理解和执行与教室物品相关的动作指令，如“Openthedoor.”、“Closethewindow.”、“Cleantheblackboard.”等。本课时不仅是词汇的复现与巩固，更是从“指认物品”到“互动操作”的语言功能跨越，为后续单元学习更复杂的描述性语言和请求性语言奠定了坚实的语用基础。

（二）【重要】核心教学内容

1.核心指令动词：Open,Close,Clean,Lookat,Putup(hands),Standup,Sitdown.（其中Open,Close,Clean为首次在指令中作为核心动词出现，需重点操练）

2.核心名词复现与搭配：thedoor,thewindow,theblackboard,yourbook,yourhand.

3.核心句型：祈使句的肯定形式。例如：“Openthedoor,please.”“Closethewindow.”“Cleantheblackboard.”“Standup,please.”“Sitdown,please.”“Lookattheblackboard.”“Putupyourhand.”

4.【高频考点】礼貌用语的渗透：在指令后加入“please”，以及对他人的指令作出得体的回应（如点头、行动或简单应答“OK.”、“Yes.”）。

（三）【难点】教学重点与难点剖析

1.【重点】能够在具体情景中听懂、会说并正确执行与教室环境相关的简单指令；能够根据指令做出正确的动作反应，并能尝试发出指令。

2.【难点一】发音难点：动词“clean”中“ea”的字母组合发音/iː/，以及“blackboard”中“ck”的爆破音/k/和“board”中“oa”的/ɔː/发音，学生易受母语干扰，需要重点纠音。

3.【难点二】语用难点：理解祈使句（指令）的功能和适用语境，能够在恰当的时机（如需要开门、需要擦黑板时）使用正确的指令，而非机械背诵。区分“Openthedoor.”（开门，动作）与“Openyourbook.”（打开书，动作）在不同语境下的运用。

二、学情分析

（一）【基础】已有知识储备

授课对象为三年级下学期的学生。经过三年级上学期的英语学习以及本单元第一课时的铺垫，学生已经储备了以下知识：能够听懂并说出简单的课堂问候语（Goodmorning.）；掌握了基本的课堂指令（Standup./Sitdown.）；能够指认并说出教室内的主要物品（desk,chair,blackboard,door,window,book）。他们具备了一定的英语学习兴趣和模仿能力，活泼好动，喜欢游戏和互动性强的活动。

（二）【非常重要】认知特点与潜在困难

1.认知特点：三年级学生处于具体运算阶段，思维活动需要具体内容的支持。他们对于形象的、可操作的、与自身生活经验紧密相连的语言材料接受度最高。因此，本课的教学必须立足于真实的教室环境，让学生在“做中学，学中用”。

2.潜在困难：学生对于将单个词汇组合成有意义指令的能力尚在形成中。例如，他们知道“door”，也知道“open”的意思，但要将两者组合成“Openthedoor.”并赋予其指令功能，需要大量的情景化输入和操练。此外，部分学生可能羞于开口，或者在集体活动中“浑水摸鱼”，需要设计能调动全体学生参与的活动。

三、教学目标设计（核心素养导向）

基于英语学科核心素养，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、会说、认读核心指令动词：open,close,clean,look,put。

2.学生能听懂、会说并准确做出反应的指令性句子：Open/Closethedoor/window.Cleantheblackboard.Lookattheblackboard/yourbook.Stand/Sitdown.Putupyourhand.

3.学生能用正确的语音语调发出指令，并对他人的指令做出正确回应。

（二）文化意识目标

1.培养学生听懂并遵守课堂规则的习惯，建立秩序感。

2.渗透礼貌教育，让学生体会到在请求他人做事时使用“please”是一种礼貌的行为，并在交流中养成使用礼貌用语的习惯。

3.引导学生爱护教室公物，保持教室整洁（如主动cleantheblackboard）。

（三）思维品质目标

1.通过观察教师动作和图片，引导学生进行“动作与语言”的匹配联想，培养观察与联想能力。

2.在“我说你做”、“你做我说”等活动中，锻炼学生的反应能力和逆向思维能力。

3.通过创设问题情境（如：教室里太暗了，应该说什么？），培养学生用英语解决实际问题的逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

1.在小组合作活动中（如互相发指令），培养合作学习意识和能力。

2.引导学生通过肢体动作辅助记忆单词和句子，发现适合自己的英语学习方法。

3.鼓励学生大胆模仿，积极参与课堂活动，形成积极主动的学习态度。

四、【非常重要】教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的动作图片、动画及本课chant音频；教室物品的闪卡（door,window,blackboard,book）；一个小锤子（用于游戏）；用于奖励的小贴纸。

2.学生准备：英语课本。

3.环境准备：利用真实的教室环境，确保有门、窗、黑板等设施。可提前在黑板上写一些内容，为“Cleantheblackboard.”的演示做准备。

五、【核心部分】教学实施过程

本教学过程遵循“TPR（全身反应法）与情景交际法相结合”的原则，通过“感知-理解-模仿-操练-应用”五个递进层次展开，总时长40分钟。

（一）【基础】Warm-upRevision(5分钟)

1.GreetingandFreeTalk:T:“Goodmorning,boysandgirls.”Ss:“Goodmorning,teacher.”T:“Howareyoutoday?”Ss:“I’mfine.Thankyou.”(通过亲切的问候，营造英语氛围，激活已有语言图式。)

2.【重要】SingaSong:播放并共同演唱第一课时的歌曲，如关于教室物品的英文儿歌。歌曲结束后，T利用闪卡快速闪现教室物品的图片，Ss快速说出单词：door,window,blackboard,desk,chair。此环节旨在以轻松愉快的方式复现旧知，快速抓住学生注意力，并为新授指令中名词的提取做好准备。

3.【基础】TPR热身：教师发出已学指令，学生做动作。T:“Standup.”Ss做站起动作。T:“Sitdown.”Ss坐下。T:“Showmeyourbook.”Ss举起书。通过TPR活动，让学生身体动起来，迅速进入英语学习状态，并为本课学习新的TPR指令做铺垫。

（二）【非常重要】PresentationPractice(20分钟)

本环节遵循“由词到句，由听到做，由做到说”的渐进原则。

1.【重点】情景导入，感知语义(Open/Closethedoor.)

（1）设置情景：T做出很热的样子，用手扇风，说：“Oh,it’ssohot!(指指门)Thedoorisclosed.Iwantsomefreshair.WhatcanIdo?”引导学生思考。然后T走到门边，边做开门动作，边清晰缓慢地说：“Openthedoor.”重复两遍。T再指指窗户，说：“Openthewindow?”摇摇头，说：“No,justopenthedoor.”强化“door”与“open”的关联。

（2）指令与动作匹配：T发出指令“Openthedoor.”，邀请一位学生上前执行动作。完成后，T对全班发指令：“Openthedoor.”全班学生做出开门的模拟动作（用手做出推门的动作）。

（3）同理教学“Closethedoor.”：T走到门边，做出很冷的样子，抱紧双臂，说：“Oh,nowit’scold.Let’sclosethedoor.”边关门边说：“Closethedoor.”随后带领学生做模拟关门动作。

（4）【难点突破】对比与强化：将两个动作进行对比操练。T发指令，Ss做动作。T做动作，Ss猜指令。通过快速的A/B切换，强化学生对“open”和“close”这一对反义词的理解和反应速度。

2.【高频考点】情景拓展，迁移学习(Cleantheblackboard.)

（1）创设问题：T指着写满了上节课内容或者随意涂画的黑板，说：“Lookattheblackboard.It’sdirty.Wecan’twriteonit.Whatshouldwedo?”做出思考状。然后拿起板擦，边擦边说：“Cleantheblackboard.Clean,clean,clean.”强调“clean”的发音。

（2）【难点突破】自然拼读辅助教学：板书“clean”，带领学生拆解发音/cl/-/iː/-/n/，并联系已学单词“please”中的“ea”发音/iː/，帮助学生记忆。

（3）小老师领做：T发出指令“Cleantheblackboard.”，请一名学生上前擦黑板。其他学生在座位上做出擦黑板的模拟动作。

3.【重要】整合复习，课堂用语(Lookat.../Putupyourhand.)

（1）回归课堂：当学生擦完黑板后，T引导全班注意力，说：“Great!Nowtheblackboardisclean.Let’shavealesson.Lookattheblackboard.”T手指眼睛，示意“看”，并强调“Lookattheblackboard.”。随后T举起书，说：“Lookatyourbook.”学生模仿动作。

（2）指令问答：T指着黑板上的新板书，提问：“What’sthis?”引导学生举手。T做出举手动作，并说：“Putupyourhand.Good.Putupyourhand.”对举手的学生表示肯定。

4.【基础】ListenandImitate(听音模仿)

（1）打开课本，播放Lesson2的课文录音。第一遍，要求学生边听边指向课本上对应的图片。第二遍，要求学生边听边跟读，模仿录音的语音、语调和节奏。T巡视，纠正个别学生的发音，尤其注意“clean”和“blackboard”的发音。

（2）角色扮演朗读：全班齐读，分组读（一组发指令，一组做动作），个人展示读。

（三）【核心】ConsolidationExtension(10分钟)

此环节旨在通过游戏化、竞赛化的活动，将所学知识内化为语言技能，并初步尝试输出。

1.【高频考点】游戏一：SimonSays(经典TPR游戏)

规则：当指令前有“Simonsays”时，学生需执行指令；若没有，则保持不动。例如，T说：“Simonsays‘Openthedoor’.”学生做动作。T说：“Closethewindow.”学生不能动。做错的同学被淘汰，最后留下的获胜。

【设计意图】：此游戏极大地锻炼了学生的听力专注度和反应能力，同时强化了对指令性语言的理解。该游戏覆盖本课所有核心指令，是【非常重要】的操练环节。

2.【难点突破】游戏二：IDo,YouSay(我做，你说)

教师或一位优生上前做动作（如擦黑板的动作），但不说话，全班学生观察后，大声说出对应的指令：“Cleantheblackboard.”这个活动实现了从“听指令做动作”到“看动作说指令”的转换，是对语言输出能力的直接训练，有效突破了“开口说”的难点。

3.【热点】游戏三：QuickResponse(抢拍指令)

将door,window,blackboard等单词闪卡贴在黑板上。将全班分为两组，每组派一名代表站在讲台两侧，手持小锤。T发出指令，如“Cleantheblackboard.”，两名代表需快速用锤子轻敲“blackboard”的卡片，并大声重复指令。先完成且正确者得分。

【设计意图】：将听觉信息（指令）转化为视觉搜索（找卡片）和动作输出（拍卡片），并再次进行口语输出，实现了多感官通道的信息加工，巩固效果极佳。同时也是【高频考点】的集中检测。

4.【重要】情景表演：小小值日生

创设“放学后值日”的情景。T扮演班长，说：“TodayisMonday.Weareonduty.Let’scleantheclassroom.”然后T发指令：“A,pleaseopenthedoor.B,pleaseclosethewindow.C,pleasecleantheblackboard.D,pleasecleantheteacher’sdesk.”(desk为旧知，可在此情景中自然复现)。被点到的学生上前完成动作。表演结束后，T渗透德育教育：“Weshouldkeepourclassroomcleanandtidy.Weloveourclassroom.”

（四）SummaryAssessment(3分钟)

1.【基础】总结归纳：T利用板书，带领学生快速回顾本节课所学的指令。可以采用chant的形式：

Open,open,openthedoor.

Close,close,closethewindow.

Clean,clean,cleantheboard.

Look,look,lookatthebook.

Putup,putup,putupyourhand.

2.评价反馈：T对学生在课堂活动中的表现进行口头表扬和鼓励，尤其表扬那些大胆发言、积极参与小组活动的学生，并给表现突出的个人或小组颁发小贴纸。T引导学生进行自我评价：“Canyouopenthedoor?Canyoucleantheblackboard?”学生用竖起大拇指或平放手掌的方式表示掌握程度。

（五）【基础】Homework(2分钟)

1.基础性作业（必做）：听课文录音，跟读Lesson2的指令部分，边读边做动作，请家长签字。

2.【重要】实践性作业（选做）：回家后，尝试用英语向家人发出指令，如请家人开门“Openthedoor,please.”、请家人关窗“Closethewindow,please.”等，并教家人一起做。

3.拓展性作业（选做）：画一画自己的教室，并尝试用英语标注物品名称和指令动作。

六、【非常重要】板书设计

黑板的布局分为三个功能区：

（一）左侧：新授词汇区

Unit1Lesson2

Open(图片：门被推开)thedoor.

Close(图片：窗被关上)thewindow.

Clean(图片：板擦擦黑板)theblackboard.

Lookat(图片：眼睛看书)yourbook.

Putup(图片：举手)yourhand.

（二）中部：核心句型区

【指令句型】

1.Openthedoor,please.

2.Closethewindow.

3.Cleantheblackboard.

4.Lookattheblackboard.

5.Putupyourhand.

（三）右侧：评价与激励区

绘制四组阶梯或花朵，分别代表四个大组。在游戏环节中，获胜组可在其阶梯上获得一颗五角星或花朵开放一层，课堂结束时统计总冠军。

七、教学反思与预设（课后反思雏形）

（一）【重要】成功之处预设

本教学设计充分体现了“以学生为中心”和“在用中学”的理念。通过将枯燥的祈使句教学融入到真实的教室环境和游戏活动中，极大地激发了学生的学习兴趣和参与热情。TPR教学法的贯穿始终，符合儿童好动、善模仿的认知特点，使学生在轻松愉快的氛围中高效理解并掌握了目标语言。“SimonSays”和“抢拍指令”等游戏，不仅巩固了语言知识，更锻炼了学生的思维敏捷性。德育（爱护公物、礼貌用语）和情感教育（热爱班级）的渗透自然无痕。

（二）【难点】潜在问题与对策预设

1.【问题】在“SimonSays”游戏中，部分反应较慢或注意力不集中的学生可能会频繁出错，从而产生挫败感。

【对策】教师应秉持“鼓励为主”的原则，对出错的学生报以微笑，并轻声说“Tryagainnexttime.”，保护其自尊心。同时，可以放慢游戏节奏，或在指令后稍微停顿，给予学生思考时间。

2.【问题】在小组活动“发指令”环节，可能会出现部分学生主导，部分学生“搭便车”的现象。

【对策】教师在活动前应明确分工，例如指定谁先发指令，谁做动作，然后轮换。教师需在活动期间不断巡视，确保每个学生都有开口和表现的机会。

3.【问题】“Cleantheblackboard.”中“clean”的发音可能会有部分学生掌握不牢固。

【对策】在后续课时中，应安排5分钟的“回访”时间，通过晨读或课前热身，反复带读，并结合自然拼读绘本，如关于“Theseaisclean.”等句子，在语境中巩固发音。

八、大单元教学视角下的课时定位

本课作为单元第二课时，在单元整体教学中起着承上启下的关键作用。它承接了第一课时的词汇，并将其“动词化”、“