小学四年级英语下册 Unit 1 Hello Again!Lesson 4 沉浸式语用教学方案（冀教版·三起）

小学四年级英语下册Unit1HelloAgain!Lesson4沉浸式语用教学方案（冀教版·三起）

一、教学背景与设计基石

（一）学科与学段定位

本方案基于“小学四年级英语”第二学期展开。四年级在小学英语学习中具有承上启下的关键属性：学生已完成三年级的简单词汇与基本课堂指令的积累，具备初步的认读能力和模仿能力，但尚未形成系统的语法意识与语篇建构能力。本课定位于该学段的“语用功能巩固期”，重点在于将分散的问候语与个人信息交换整合为真实的社交微技能。

（二）课标核心理念映射

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本设计严格遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。摒弃单纯的句型机械操练，转向“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的深度路径。课程设计以英语学科核心素养为纲，将语言能力、文化意识、思维品质与学习能力有机融合于具体的任务链中。

（三）教材逻辑重构

冀教版（三起）四年级下册Unit1以“HelloAgain!”为主题，Lesson4传统上承担着复习与综合运用的功能。本设计打破传统复习课“炒冷饭”的窠臼，将教材中的图片、对话范例及游戏环节重组为“社交名片构建”项目。教材内容被精炼为三类语料：问候语料库、个人信息问答库、道别语料库，并以此为原点向外拓展20%的贴近当代生活的补充语料。

（四）标题优化与聚焦

新标题：【小学四年级英语】Unit1HelloAgain!Lesson4：构建我的国际社交名片——多维语用功能整合课

二、教学目标体系（全维度·可量化）

（一）语言能力目标

[非常重要][高频考点]1.听说解码：学生能精准辨析并模仿关键句型的升降调，在真实交际语境中听懂关于姓名、国籍、喜好及问候的连续语流，信息捕捉准确率达90%以上。

[重要]2.词汇活用：熟练运用“name,friend,pupil,his,her,our”等核心词汇，并能将“China,Canada,theU.K.”等国别词汇准确对应国旗与文化符号。

[难点]3.句型建构：脱离机械背诵，在教师提供的支架下，自主生成“Thisis...He/Sheisfrom...He/Sheismy...Weare...”等多句连贯语段，实现从“词句”到“语篇”的跨越。

（二）文化意识目标

[一般]1.文化理解：理解不同国家初次见面时的礼仪差异（握手、微笑、问候语），能够用尊重、开放的态度对待文化差异。

[热点]2.国际视野：通过模拟与外国笔友（甚至虚拟AI人物）交流，树立“讲好中国故事”的初级意识，敢于用英语介绍自己的家乡或喜爱的中国元素。

（三）思维品质目标

[难点]1.逻辑归类：能将零散的个人信息（姓名、国籍、爱好）按照“基本信息-社交信息-深层信息”的逻辑层级进行归类整理。

[非常重要]2.批判与创新：在小组互评环节，能对他人的自我介绍提出建设性疑问（如“Whydoyoulikeit?”），推动对话的纵深发展，而非停留在表层问答。

（四）学习能力目标

[重要]1.策略运用：初步掌握“联想记忆法”记忆国名词汇，以及通过“句子骨架”策略（如替换主语）拓展新句。

2.合作调控：在小组活动中，能主动分配角色（介绍者、提问者、记录员），并能根据同伴反馈即时调整自己的表达内容。

三、教学重难点突破策略（靶向施策）

（一）教学重点

1.核心句型在真实语境中的流畅输出：Thisis...He/Sheisfrom...He/Sheismy...

2.物主代词his,her,our的准确对应与口语化运用。

【突破策略】：采用“TPR+闪卡绑定”技术。教师手持不同性别的卡通人物卡片，做出夸张的男性/女性指向手势，口腔发音时重读“h”音（his/hɪz/,her/hɜːr/）。不进行语法术语讲解，仅通过上百次的语音-手势绑定，形成肌肉记忆。

（二）教学难点

3.区分并连贯使用“Heisfrom...”与“Heismy...”，避免语序混乱。

4.在小组介绍环节，自然切换第一人称（Iam）与第三人称（Heis）的叙述视角。

【突破策略】：实施“角色镜像”训练。两人一组，A面向全班说“IamLiMing.IamfromChina.”，B立即转身面向全班指认A说“ThisisLiMing.HeisfromChina.Heismyfriend.”。通过视觉焦点转移强制驱动代词切换，反复操练形成反射。

四、教学准备与资源开发

5.实体教具：世界地图磁力拼图、国家特色小物件模型（长城模型、大本钟模型、枫叶模型）、空白名片卡纸（色彩分级：粉色/蓝色/黄色）、人物性别翻转牌。

6.数字资源：自制微课视频《Danny的环球旅行》，内含不同国家儿童打招呼的真实视频切片；交互式白板课件，具备“聚光灯”与“蒙层擦除”功能。

7.环境布置：教室四周墙壁临时张贴“国际文化角”海报，展示各国儿童生活照，并附有简单的英文介绍标签（预留填空位，供学生当堂补充）。

五、教学实施全过程（深度沉浸·任务驱动）

本课总时长40分钟，全程以“为班级新来的外国交换生制作欢迎名片集”为主线任务，分为五个环环相扣、螺旋上升的进阶环节。

（一）启航·感知与唤醒（3分钟）——【一般】

1.仪式化问候：教师身着带有米字旗或枫叶图案的围巾，以夸张的语调与学生进行非正式问候。教师刻意使用混合语言：“Goodmorning,class!Oh,I’msoexcitedtoday!Guess!WhereamIfrom?”通过肢体语言引导学生推测国别。

2.悬念植入：教师取出一个未封口的信封，从中抽出一角（露出大本钟的图片）。教师低声耳语：“Shh...Wehaveasecret.Anewfriendiscoming.Heisfrom...from...”故意拖长语调，全班齐呼“TheU.K.!”。此时激活旧知，激发对“新朋友”身份的期待。

3.语音热身：利用白板聚光灯功能，快速闪现国旗与人物头像。教师快速发问：“Boyorgirl?ChinaorCanada?”学生必须以完整短句回答，如“AgirlfromCanada.”。此环节不仅是复习，更是大脑语言中枢的“预热引擎”。

（二）解构·语料深潜与功能锁定（8分钟）——【非常重要】【高频考点】

1.情境沉浸：播放自制微课《Danny’sNewFriend》。视频内容为Danny在网络游戏中结识一位英国男孩Tom，通过对话窗口交换信息。视频播放第一遍，任务卡设定为“抓取关键词”——Whoishisnewfriend?Whereishefrom?

2.精听解码（听力微技能训练）：

1.3.教师将对话文本以“挖空”形式呈现在白板，第二遍播放音频。要求学生用手指点读，在听到空白处时齐声说出该单词。

2.4.重点监控词汇：his,friend,pupil。此处采用【视听锚定法】。每出现“his”，屏幕画面中的Tom头像边框闪烁蓝色高亮；每出现“her”，闪烁粉色高亮。色彩与性别代码深度绑定。

5.语法隐性教学：

1.6.教师不讲授“形容词性物主代词”概念，而是设置“话语侦探”游戏。教师板书两组句子：“ThisisLiMing.Thisishispencil.”与“ThisisJenny.Thisisherruler.”

2.7.教师提问：“Boysandgirls,lookat‘his’and‘her’.Canyoufindthesecret?”引导学生发现：男孩用his，女孩用her。对于提出“his是男生的，her是女生的”这一发现的学生，授予“小侦探勋章”。

8.语音打磨（精准纠音）：

1.9.针对“friend”一词中/r/与辅音连缀的发音难点，教师采用“直接示范法”。要求学生观察教师口型：舌尖上卷不触碰上颚，气流从舌侧挤出。采用“whisper模仿”与“大声模仿”交替进行。

2.10.针对“from”一词，防止学生吞音，教师手势模拟剪刀剪开/d/与/r/，强调短元音/ɒ/的开口度。

（三）操练·控制性输出与半开放建构（12分钟）——【重要】【难点】

1.机械操练升级版（不再枯燥）：

1.2.采用“回声山谷”游戏。教师以不同音量、不同情绪（开心、神秘、惊讶）说出句子，学生必须以完全相同的情感和音量进行回声模仿。例：教师惊喜地说“Heismyfriend!”（声调上扬），学生必须同样的惊喜感。

3.意义操练（His/HerFlipGame）：

1.4.每位学生手持“性别翻转牌”（一面男孩简笔画，一面女孩简笔画）。

2.5.教师展示名人或卡通图片，学生必须根据图片性别，高举对应牌面，并齐声造句：“Thisis______.He/Sheisfrom______.”速度由慢至快，要求手口一致。

3.6.[难点攻坚]：此时教师故意出示模棱两可的图片（如戴帽子的卡通形象看不清性别），学生产生认知冲突，不得不主动发问“Boyorgirl?”，从而在真实信息差中驱动语言使用。

7.语段建构（从句子到语篇的飞跃）：

1.8.教师展示教材中Jenny,Danny,LiMing的头像，并提供“句子骨架”：

1.2.9.Thisis______.

2.3.10.He/Sheisfrom______.

3.4.11.He/Sheismy______.

5.12.学生先独立填写信息卡，随后在四人小组内进行“滚雪球”介绍。第一位学生介绍一个人物，第二位学生必须在介绍新人物前，复述第一位学生的介绍内容。“滚雪球”模式强制学生进行信息复现与短期记忆训练，极大提升语流连贯性。

13.教师巡场干预策略：

1.14.针对学困生：提供“句型便利店”手卡，上面印有核心句型的图示与关键词首字母提示（如“Th__is.S

isf_C____.”）。

2.15.针对优等生：提出“+1挑战”——在你的介绍中加入关于这个人的爱好（Helikes...），拓展语段长度。

（四）综合输出·任务链高潮：“国际欢迎名片集”制作与推介会（12分钟）——【非常重要】【热点】

1.任务情境深化：教师正式宣布，班级即将迎来一位来自加拿大的小访客（利用手偶或虚拟形象呈现）。我们需要为他制作一本“欢迎名片集”，让他通过名片认识全班同学。

2.名片制作（跨学科融合：美术+社会）：

1.3.学生取用彩色卡纸，折叠成三折立体名片。

2.4.必填信息区（英文）：Name,Country,Iamyournewfriend.

3.5.选填信息区（个性化）：FavouriteColour,FavouriteFood,Ican...

4.6.[文化渗透]：教师展示加拿大代表性的枫叶图案，鼓励学生在名片上绘制自己家乡的代表性元素（熊猫、长城、火锅）作为文化交流符号。

7.交际循环（InformationGap活动）：

1.8.第一轮：静态展示。学生将名片平铺在桌面，全班自由走动参观，阅读他人的名片，并记录一个自己最想认识的“新朋友”。

2.9.第二轮：动态交流。学生手持自己的名片，寻找另一位手持名片的同学。两人进行“1分钟闪电交友”。话轮强制要求：

A:Hi!I’m...I’mfrom...

B:Nicetomeetyou!Thisismycard.I’mfrom...

A:Oh!Youarefrom...?Great!

3.10.[高频考点]：在此环节，教师重点监听物主代词的转换。当学生指着自己的名片说“Thisismyname.”是正确输出；指着别人的名片说“Thisishercard.”则是高级应用。

11.集体建构：每组推选一名“金牌推介员”，携带全组名片上台，向“加拿大小朋友”（虚拟形象）介绍组员。推介员需要使用语篇：“Hello,welcometoourclass.Thisis...Heisfrom...Heismyfriend.Helikes...”。台下学生扮演外国朋友，必须根据介绍内容提出一个问题（如“What’shisfavouritefood?”）。这不仅检验介绍者的信息传递清晰度，更检验倾听者的信息捕获精度。

（五）反馈·迁移与升华（5分钟）——【一般】【文化拓展】

1.文化对比角：播放30秒短视频，展示英国、加拿大、中国儿童在自我介绍时的体态语差异。教师总结：“在全世界，微笑着说‘Hello’永远是交朋友最好的方式。”

2.作业布置（分层+长程）：

1.3.基础性作业（必做）：听录音，模仿Lesson4对话，语音语调发送至班级语言角小程序。

2.4.拓展性作业（选做）：为你的家庭宠物或毛绒玩具制作一张英文名片，使用“Thisis...He/Sheisfrommyhome.”进行创意介绍。

3.5.探究性作业（挑战）：通过网络或书籍，查找一个你感兴趣的国家的儿童见面礼仪，下节课进行“30秒文化播报”。

6.情感收尾：师生共唱改编版《HelloSong》，歌词融入本课核心句。教师送出结束语：“Everytimeyousay‘Hello’,youopenawindowtotheworld.”情感内化，自然下课。

六、板书设计逻辑（视觉化思维导图）

（注：此部分在文本中仅描述逻辑，不绘制表格，但以段落说明构成）

板书主体采用“世界之窗”构型。中央贴有一张大幅世界地图轮廓。左侧磁贴区展示核心句型支架，以不同色彩粉笔书写：“Thisis(人名)——He(♂蓝色)/She(♀粉色)”。箭头向下延伸至“isfrom+国家（贴国旗图标）”。右侧区域为“Student’sVoice”生成区，教师当场记录学生在输出环节创意的句子，如“HeisfromCanada.Helikesicehockey!”，强化“学以致用”的成就感。下方固定区域为HomeworkCorner，采用磁性卡片展示分层作业选项，学生下课可自行上前查看详细要求。

七、教学评价体系（嵌入式·即时性）

1.过程性评价（权重70%）：不采用统一的测试卷，而是在任务进行中进行“观察点捕捉”。教师手持班级花名册，每发现一个学生首次独立输出完整语篇，即时在花名册贴一颗星。重点捕捉[难点]第三人称转换的成功瞬间。

2.表现性评价（权重30%）：以“名片信息完整性”、“推介语流畅度”、“提问互动深度”为三维度，采用学生互评的“TwoStarsandaWish”策略（两个亮点+一个希望），在课堂结束前2分钟，让学生对组员的口头反馈。

3.高频错点即时干预：在操练环节，若发现3人以上出现“HefromChina.”（缺少is）的错误，教师不停留纠错，而是立即启动“击掌断句”活动：教师说句子，学生在听到be动词时击掌一次。通过韵律节奏强制嵌入be动词。

八、差异化教学与特殊需要应对

1.感官偏好适配：

1.2.视觉型：通过色彩编码（性别蓝/粉）、地图定位、国旗贴纸提供信息输入。

2.3.听觉型：通过微课音频、教师夸张的语音语调变换、节奏拍手强化记忆。

3.4.动觉型：通过翻转牌操作、贴名片行走活动、绘制名片美术活动释放身体能量，将认知负荷分散于动作中。

5.认知速度分层：

1.6.慢速组（基础组）：使用半开放式学具——“句子拼图条”。将“This”、“is”、“LiMing”、“from”、“China”等词制成磁性词条，学生通过物理排列组合感知语序，降低认知负荷。

2.7.快速组（拓展组）：增加“QA擂台”。一人介绍完毕后，其余组员须在5秒内提出一个关于介绍内容的新问题，问题不能重复。例如介绍者说“Helikesblue.”，提问者须突破表层，问“Whydoeshelikeblue?”，鼓励高阶思维。

九、教学反思预设（前瞻性调控）

本设计的核心风险在于任务链密度较高，对四年级学生的课堂管理及时间把控提出了挑战。预设解决方案：将“名片制作”环节的部分美术装饰任务前置为微课预习任务（在家绘制简笔画），课堂仅聚焦于英文信息的书写与填充，确保10分钟内完成。此外，针对第三人称转换的顽固性错误，单课时难以100%全员攻克，应在后续L