小学四年级英语下册 Unit 6 Whose Dress Is This (Fun Time Extended Practice) 教案

小学四年级英语下册Unit6WhoseDressIsThis?(FunTimeExtendedPractice)教案

  一、指导理论与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计以主题“ClothingandOwnership”（衣物与所属关系）为引领，以语篇“FunTime”情境为基点，构建一个指向真实问题解决的任务型学习闭环。理念上，首先强调整合性，将语言知识（名词性物主代词、衣物词汇）、语言技能（听、说、读、演）、文化意识（服装礼仪、物品归属观念）与思维品质（观察、分类、推理、创造）进行多维统整。其次，突出实践性，创设“校园失物招领智慧平台”与“班级创意服装秀”两大驱动性任务，让学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”。最后，秉持发展性，利用多模态资源（实物、图表、数字化工具）及分层活动设计，关照全体学生的差异性发展，并通过持续性评价引导学习进程，实现从理解、内化到迁移创新的认知跃迁。

  二、教学背景与学情分析

  本课授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近两年的英语学习，学生已积累了一定的基础词汇和句型，具备初步的听说能力和小组合作意识。对“衣物”主题的相关词汇（如dress,shirt,trousers）及询问颜色的句型有前期储备。然而，其在语言运用上存在以下特点与难点：第一，机械记忆向灵活运用转换存在困难，特别是“whose”引导的特殊疑问句及其答句“It’s/They’re…’s.”的综合运用易产生混淆；第二，名词单复数与代词（it/they）的匹配使用是常见错误点；第三，学生的批判性思维与创造性表达能力尚处于发展阶段，需要结构化支架引导。此外，该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对游戏、角色扮演和动手创作活动抱有浓厚兴趣。因此，本设计将利用其认知和情感特点，将语法难点融入有意义的交际情境，通过具身性活动化解学习障碍，激发深层学习动机。

  三、教学目标

  基于核心素养四维度，设定以下整合性教学目标：

  1.语言能力：

    （1）能准确听懂、认读并在情境中运用核心词汇：coat,sweater,jeans,shorts,gloves,scarf（补充）。

    （2）能熟练运用“Whose…isthis/arethese?”“Isthis…’s?/Arethese…’s?”“It’s/They’re…’s.”等句型进行关于物品所属的问答交际，并注意名词单复数与主谓一致。

    （3）能在教师和图文支架帮助下，理解并朗读或表演改编的扩展对话与故事。

  2.学习能力：

    （1）能通过观察图片、实物对比，自主归纳衣物类词汇的构词特点（如复合词：sweat+er）及单复数规律。

    （2）能在小组合作中，有效分工，共同完成信息搜集、整理（如失物清单）和成果展示（如服装秀解说）。

    （3）初步学会利用思维导图或分类图表梳理和记忆主题词汇。

  3.思维品质：

    （1）通过“失物推理”活动，发展观察细节、依据线索进行合理逻辑推断的能力。

    （2）在“为不同场景搭配服装”任务中，培养根据场合、天气等因素进行分析与决策的批判性思维。

    （3）在“设计未来服装”环节，激发想象力和创新思维，并能用简英语言描述设计理念。

  4.文化意识：

    （1）了解中西方常见衣物的名称差异（如trousers/pants），建立初步的文化对比意识。

    （2）懂得爱护个人物品、妥善保管并及时归还他人物品的基本礼仪，形成明确的物权观念与社会公德。

    （3）欣赏服装作为文化载体的多样性，尊重不同的着装选择。

  四、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）词汇：巩固并扩展关于衣物的名词，重点掌握其单复数形式。

    （2）句型：在真实或模拟真实的交际情境中，综合运用询问和表达物品所属关系的核心句型。

  2.教学难点：

    （1）名词性物主代词（如mine,yours,his,hers）与形容词性物主代词（如my,your,his,her）的区分与初步感知（为后续学习铺垫）。

    （2）在快速对话中，准确匹配疑问词“whose”、指示代词“this/that/these/those”、答句中的代词“it/they”及动词“is/are”。

    （3）引导学生在完成任务的过程中，进行有逻辑、有创意的思考和表达。

  五、教学准备

  1.教师准备：

    （1）多媒体课件：包含高清衣物图片、动画情境、互动游戏、背景音乐、微视频（展示不同国家传统服饰或未来服装概念）。

    （2）实物教具：一个“失物招领箱”，内置多件属于不同“主人”（贴上班级学生名字标签）的衣物实物或高仿真模型（如小外套、围巾、手套等）。

    （3）任务卡片：包括“失物描述卡”、“场景卡”（如：去公园、参加派对、下雨天）、“服装设计模板”。

    （4）评价工具：“小组合作星章”贴纸、形成性评价量表（学生自评、互评用）。

    （5）板书设计材料：磁贴卡片、思维导图框架图。

  2.学生准备：

    （1）复习已学衣物单词。

    （2）每人准备一件自己心爱的衣物（玩具衣物亦可）或一张该衣物的照片。

    （3）彩笔、画纸。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题激活，情境导入(Lead-inWarm-up)(预计时间：8分钟)

    1.活动：歌曲律动与快闪猜词(SongFlashGuess)

      教师播放节奏明快的改编歌曲“Whose…IsThis?”（旋律采用学生熟悉的儿歌），歌曲视频中快速闪现本单元及补充的衣物图片。学生边跟唱边做简单动作（如指认衣物部位）。歌曲结束后，教师突然拿出“失物招领箱”，摇晃并发出声响，引发好奇。

      T:“Look!What’sthis?Oh,it’sour‘LostFoundBox’!Somanyclothesareinside.Theylooksad.Theywanttogohome.Canwehelpthem?”

      Ss:“Yes!”

      设计意图：通过多感官输入的歌曲热身，快速聚焦主题，激活旧知。实物“失物招领箱”瞬间创设真实、富有同情心的问题情境，将学生置于“帮助者”角色，激发其内在学习动力和责任感，自然引出本课核心任务。

    2.活动：词汇网络构建(VocabularyNetworkBuilding)

      教师从箱中随机取出一件衣物（如一条围巾），提问：“What’sthis?”学生回答后，教师将其贴在黑板中央，作为思维导图核心。随后邀请学生从箱中取出其他衣物，依次提问并粘贴。教师引导学生根据衣物特征进行分类（如：Top/Bottom/Accessories;Forwarmdays/Forcolddays），并用不同颜色线条连接，形成可视化的词汇网络图。在此过程中，自然输入新词如gloves,scarf，并强调复数形式。

      设计意图：将词汇学习从孤立记忆变为意义关联的系统构建。学生通过亲手操作、观察归类，主动建构知识体系。思维导图作为视觉支架，帮助学生理解和记忆词汇间的逻辑关系，培养分类思维。

  （二）阶段二：核心语言探究与操练(LanguageExplorationPractice)(预计时间：15分钟)

    1.活动：侦探任务——寻找主人(DetectiveTask:FindingtheOwners)

      教师展示“失物招领箱”中的几件典型物品，每件物品都附有“线索卡”（用简单英语描述物品特征或发现地点，如：“It’sblue.It’sontheplayground.”）。学生扮演“小侦探”，以小组为单位，根据线索用核心句型进行推测和问答。

      示例对话：

      S1(侦探A):“Lookatthiscoat.Whosecoatisthis?”(指向线索卡)

      S2(侦探B):“IsitMike’s?Mikehasabluecoat.”

      S3(侦探C):“Let’sask.Excuseme,Mike,isthisyourcoat?”

      （假设“Mike”由教师或一名学生扮演）

      Mike:“No,itisn’tmine.Mycoathasahood.”

      小组继续根据线索推理询问。

      教师巡回指导，重点关注“whose”句型的完整性及答句中“‘s”的使用。对敢于使用“Maybeit’s…”进行推测的学生给予表扬。

      设计意图：将句型操练转化为富有挑战性的“侦探游戏”。线索卡的加入，将语言运用与逻辑推理紧密结合，提升了活动的思维含量。学生在完成真实信息差任务的过程中，反复、有意义地操练目标语言，内化语法结构。

    2.活动：句型转换擂台赛(SentencePatternTransformationGame)

      基于侦探活动的成果，教师将学生已确认主人的物品及其主人名称写在卡片上。进行小组擂台赛。

      比赛规则：教师举起一张卡片（如：图片“dress”+名字“Lucy”），A组必须快速说出问句“Whosedressisthis?”，B组需回答“It’sLucy’s.”然后互换，B组问，A组答。随后升级挑战：教师只出示物品（复数），如“gloves”，学生需自主构建完整对话，包括问句“Whoseglovesarethese?”和答句“They’re…’s.”速度与准确性俱佳的小组得分。

      设计意图：通过紧张有趣的竞赛形式，强化学生对句型结构的自动化反应能力。从有提示到无提示的梯度设计，促使学生从模仿运用向自主生成过渡，有效突破单复数匹配的难点。

  （三）阶段三：综合任务实践与应用(IntegratedTaskPracticeApplication)(预计时间：12分钟)

    1.任务一：创建“智慧失物招领平台”(Task1:Creatinga“SmartLostFoundPlatform”)

      各小组将本组的“失物”（实物或图片）进行整理，制作成“失物清单”(LostList)。清单需包含物品图片、英文名称、主要特征描述和猜测的主人。随后，各小组派代表扮演“招领处管理员”，其他小组成员扮演“失主”前来询问。要求使用更丰富的交际用语，如：

      “Excuseme,Ilostmy…”

      “Whatcolourisit?/Whataretheylike?”

      “Istherea…inthelostandfound?”

      “Yes,lookatthis…Isityours?”/“No,sorry.”

      教师提供语言支架海报贴在教室四周，供学生参考。此环节允许学生使用少量中文辅助，但鼓励尽量使用英语。

      设计意图：模拟真实生活场景，将语言学习转化为解决实际问题的工具。制作清单培养了信息整理能力；角色扮演提供了综合运用听、说、读（看清单）技能的机会。开放性的交际框架鼓励了语言的创造性组合。

    2.任务二：情境搭配师(Task2:OutfitMatcherforDifferentOccasions)

      教师呈现几个不同场景的图片（“Scenes”:asunnypark,abirthdayparty,arainyday,asportsmeeting）。各小组抽取一个场景，利用单词卡片、杂志剪贴画或简笔画，为场景中的虚拟人物搭配一套合适的服装，并准备一段小组解说。

      示例解说：“Lookatthis.It’sasunnydayinthepark.WechooseaT-shirt,shortsandcapforTom.Theyarecoolandcomfortable.Thesunglassesarehisfather’s.WhoseT-shirtisthis?It’sTom’s.”

      设计意图：此任务融入了审美判断、生活常识和批判性思维。学生需要分析场景需求，做出合理选择，并用目标语言进行阐释。跨学科元素（美术、生活教育）自然融入，提升了学习的综合性和趣味性。

  （四）阶段四：迁移创新与展示(Transfer,InnovationPresentation)(预计时间：10分钟)

    活动：班级“未来时装秀”(Class“FutureFashionShow”)

      承接上个任务，教师提出挑战：“Whatwillclothesbelikein2050?Canyoudesignapieceoffutureclothing?”各小组合作，在一张大画纸上设计一件“未来服装”（可以是智能服装、环保服装、多功能服装等）。设计完成后，举行简短的“时装秀”。

      展示流程：

      1.一名组员作为“模特”展示设计图或简单道具。

      2.另一名组员作为“设计师”用英语介绍作品，需包含：服装名称、主要功能、目标主人（Whosefuture…isthis?It’sfor…）。

      例如：“Thisisa‘WeatherCoat’.Itcanchangecolourandtemperature.Whosecoatisthis?It’sforastronauts.It’sMike’sfuturecoat.”

      教师鼓励学生使用已学语言大胆表达，对于创新的想法和勇敢的尝试给予高度评价。

      设计意图：这是本课学习成果的创造性输出和综合展示。设计活动极大地激发了学生的想象力和创造力。“时装秀”形式给予学生舞台，提升自信心和表达能力。介绍中必须融入目标句型，确保了语言运用的落脚点，实现了从学习理解、应用实践到迁移创新的完整跨越。

  （五）阶段五：总结反思与评价反馈(Summary,ReflectionAssessment)(预计时间：5分钟)

    1.总结与梳理：

      教师引导学生回到黑板上的思维导图，共同回顾本课所学核心词汇和句型。通过提问“Whathavewelearnedtoasktoday?”“Howcanwehelplostthings?”引导学生自主总结。

      教师升华主题：物品有归属，我们要“Loveourthings”（爱护己物），“Respectothers’things”（尊重他人物品），做有责任心的小公民。

    2.多维度评价：

      （1）过程性评价：分发简易的“学习足迹”自评表，学生用画星星的方式评价自己在本课“听说参与”、“合作贡献”、“创意想法”等方面的表现。

      （2）小组互评：根据各组在任务完成、展示效果、合作秩序等方面的表现，颁发“最佳侦探组”、“最佳设计组”、“最佳合作组”等特色奖项（奖状或贴纸）。

      （3）教师点评：以鼓励性、描述性语言对全班整体表现和个别突出进步进行反馈，重点表扬学生在思维和合作上的亮点。

      设计意图：学生参与的总结强化了学习ownership。多维评价体系将学习过程与结果相结合，将教师评价、同伴评价与自我评价相结合，全面、客观地反映学生发展，促进元认知能力的提升。德育渗透自然无痕，实现了学科育人。

  七、分层作业设计

    1.基础巩固层（必做）：

      （1）听读：听课本Funtime部分录音并模仿跟读3遍，尝试背诵最喜欢的对话部分。

      （2）书写：制作个人“我的衣物”小词典，画出至少8件衣物并标注英文名称（单复数）。

      （3）调查：用“Whose…isthis/arethese?”调查家中3件物品的所属者，并记录在表格中。

    2.能力拓展层（选做）：

      （1）创作：为你设计的“未来服装”写两句英文介绍，并录制成小视频分享给同学或老师。

      （2）实践：整理自己的衣柜，尝试按季节或类别用英语标签进行分类（可与家长合作）。

      （3）阅读：找一本简单的英语绘本（如《FroggyGetsDressed》），阅读并找出其中关于衣物的单词。

  八、板书设计

    板书采用动态生成与静态框架结合的方式，分为三个区域：

    左侧区域：主题与任务标题–“Unit6:HelpLostClothesGoHome!”

    中央区域：思维导图核心区–以“Clothes”为中心，向外辐射“Tops”,“Bottoms”,“Accessories”等分支，课上随学生活动贴入具体词汇图片卡。

    右侧区域：核心句型“加油站