小学音乐五年级下册《美丽的家乡》深度体验式教学设计

小学音乐五年级下册《美丽的家乡》深度体验式教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】

本课《美丽的家乡》选自人教版小学音乐五年级下册第一单元“北国之声”，是本单元的起始课与核心唱曲。歌曲选自中国歌剧《傲蕾·一兰》，由丁毅、田川作词，王云之、刘易民作曲。作品为C大调，2/4拍，两段体结构。第一乐段节奏密集轻快，旋律以跳进为主，由四个方整的乐句构成，采用了达斡尔族民歌《忠实的心哪想念你》的音调元素，展现了达斡尔儿女热情奔放的性格和对家乡物产的赞美。第二乐段转为舒展的合唱形式，旋律线条拉宽，运用了丰富的三度至六度音程，将音乐推向高潮，深情地抒发了对家乡辽阔山河的眷恋与自豪之情。整首作品将民族音调与创作技法完美融合，具有浓郁的地域风格和时代气息。

（二）学情分析【基础】

五年级的学生经过中低段的学习，已具备一定的识谱能力和歌曲表现力，对音乐情绪的变化有基本的感知力。他们正处于嗓音发展的关键期，对音准的控制和声带的运用有了更高的需求。然而，面对《美丽的家乡》这样一首包含二声部的作品，学生在声部间的配合、音准的把握以及民族风格的演绎上仍存在较大挑战。他们习惯于齐唱，对合唱中声部均衡的听觉敏感度尚在形成中。因此，本课的设计旨在引导学生在体验中逐步攻克难点，从感性聆听走向理性分析，最终实现声情并茂的二声部演唱。

二、核心素养导向目标【重要】

（一）审美感知

通过聆听与赏析，感受歌曲《美丽的家乡》两段体在旋律、节奏、演唱形式上的对比，体验达斡尔族音乐欢快热烈与深情辽阔并存的独特美感。

（二）艺术表现

能够用自然、有弹性的声音演唱第一乐段，用连贯、深情的歌声演唱第二乐段。通过二声部合唱实践，学习控制音量、倾听同伴，达到声部间的初步和谐。

（三）创意实践

尝试用简单的达斡尔族舞蹈动作（如“鲁日格勒”的基本舞步）或打击乐器（如铃鼓）为歌曲第一乐段伴奏，参与歌表演，丰富音乐表现力。

（四）文化理解

了解达斡尔族的生活地域、风土人情以及歌剧《傲蕾·一兰》的爱国主义背景，理解民歌是音乐创作的源泉，增强对多元民族文化的尊重与热爱。

三、教学重难点【高频考点/难点】

（一）教学重点【重要】

能用欢快、喜悦的声音准确演唱歌曲《美丽的家乡》，把握两段体不同的情绪风格，表现出达斡尔族音乐的特点。

（二）教学难点【难点】

第二乐段二声部合唱的和谐与均衡。具体包括：低声部音准的稳定性，特别是三度、四度、六度音程的构唱；两声部配合时对整体音响的倾听与控制，避免喊唱。

四、教学准备

多媒体课件（含达斡尔族风情短片、歌剧《傲蕾·一兰》片段、歌曲范唱音频、二声部分轨示范音频）、钢琴、铃鼓、双响筒。

五、教学实施过程

（一）情境唤醒：北国之旅，初识达斡尔【基础】

1.律动导入。上课伊始，教师播放一段带有内蒙古草原风光的背景音乐（如《牧歌》），引导学生跟随音乐做简单的骑马动作律动进教室，营造“北上”的旅行氛围。音乐停止后，教师提问：“同学们，我们策马扬鞭，来到了祖国的北方。在这片辽阔的土地上，生活着许多勇敢豪放的民族。今天，老师要带大家去认识一个被称为‘歌唱的民族’和‘舞蹈的民族’——达斡尔族。”

2.文化初探。教师播放精心剪辑的达斡尔族风情短片，画面内容包含：嫩江流域的秀丽风光、达斡尔族传统村落、特色服饰、以及“鲁日格勒”舞蹈的片段。视频配乐选取达斡尔族传统民歌《忠实的心哪想念你》。观看后，师生简短交流，引导学生捕捉视频中的信息，如“他们生活在哪里？”“他们的衣服有什么特点？”等，初步建立对达斡尔族的感性认知。

3.导语揭题。教师总结：“这就是达斡尔族，他们热爱生活，热爱家乡，更用歌声来赞美家乡。今天，我们就来学习一首由达斡尔族民歌音调创作而成的歌曲——《美丽的家乡》。”【板书课题】

（二）整体感知：初品旋律，构画音乐版图【基础】

1.首次聆听，整体把握。教师播放歌曲完整范唱音频（合唱版），要求学生闭上眼睛聆听，在脑海中想象一幅画。听后提问：“你仿佛看到了什么？感受到了怎样的情绪？”引导学生回答出“看到了美丽的山河、田野”“心情是欢快、喜悦的”。

2.再次聆听，划分段落。教师复播范唱，并提出一个更具探究性的问题：“这首歌的旋律像一条流动的河，它有没有转弯或者变宽的地方呢？请你试着根据情绪和演唱形式的变化，为歌曲划分段落。”引导学生通过聆听，感知出第一段欢快齐唱和第二段抒情合唱的对比，从而清晰地划分出二段体结构【热点】。

（三）分段研习：聚焦难点，深度体验【非常重要】

1.学唱第一乐段——体验“跳动的喜悦”。

（1）听辨找规律。教师播放第一乐段，引导学生关注旋律的构成。“请你们听一听，这一段的旋律中，哪几个音出现的次数最多？”通过聆听与教师钢琴的提示，引导学生发现以“do、mi、sol”为主的骨干音，感受其明朗、欢快的色彩。

（2）节奏模仿。教师用双响筒敲击第一乐句的典型节奏（如XXXX|XXX|），学生用手拍腿模仿，感受前八后十六音符带来的推动感和欢快情绪。

（3）衬词突破【重要】。教师直接聚焦第三、四乐句的衬词部分：“呐依吔，呐依吔，呐呀呐呀啦呐依吔”。教师先有感情地范唱，注意强调重音记号和下滑音带来的俏皮感。随后，引导学生采用“闻花”的方式吸气，用富有弹性的声音进行模唱。教师可以启发学生：“想象一下，这是达斡尔族人们在田间劳动时，看到丰收景象不由自主发出的欢呼声，声音要像皮球一样有弹性。”

（4）完整演唱与表现。学生跟琴完整演唱第一乐段歌词。在唱准的基础上，教师引导学生加入简单的“鲁日格勒”舞蹈动作，如手腕翻转、原地颤膝等，边唱边动，体验达斡尔族歌舞一体的艺术特色。

2.攻克第二乐段——构建“立体的深情”【难点】【高频考点】

此环节是本课的重中之重，采用“拆解-建构-融合”的策略，以合唱思维引领。

（1）分层聆听，建立听觉期待。

教师播放第二乐段范唱，提问：“这一段和我们刚才唱的有什么不同？”（声音更饱满、有高有低、像立体的画）。引导学生关注“合唱”这一形式带来的丰富表现力。

教师分声部弹奏并范唱，让高声部学生跟随琴声轻声哼唱旋律，感受其优美上扬的线条；让低声部学生聆听教师范唱低声部，用手划出旋律线，感受其平稳宽广的走向。

（2）柯尔文手势辅助，攻克音准【重要】。

教师带领全体学生，用柯尔文手势分别做两个声部的旋律音程练习，特别是二声部同时演唱时的关键音程（如三度、六度），让学生在手势的空间位置中直观感受音高距离。

低声部难点突破：低声部旋律容易受高声部干扰。教师可采用“先入为主”法，让低声部学生先跟着钢琴用“lu”哼唱自己的旋律，反复两遍，直至形成稳定的音高记忆。此时，高声部学生可以闭口用“mu”轻轻哼唱自己声部旋律，但不出声，只是内心聆听。

（3）声部合成，追求和谐【难点】。

钢琴辅助配合。当低声部相对稳定后，教师请高声部学生加入，但要求所有学生将音量控制在中弱，教师弹琴同时带两个声部，重点引导低声部学生不要被高声部“带走”，时刻想着自己的旋律线。此时，教师的指挥手势尤为重要，要给予两个声部清晰的呼吸和进入提示。

无伴奏倾听尝试。在钢琴带一遍后，教师尝试让钢琴轻声伴奏甚至暂停几小节，让学生仅靠相互倾听来维持声部进行。完成后，教师给予充分肯定：“你们听到了吗？当两个声部的音量平衡时，和声像不像飞起来的喜鹊和宽广的田野在对话？”

（4）填词润色，深情表达。

在旋律音准和声部配合基本稳定后，分声部填词。教师引导学生理解歌词含义，第二段歌词“花翎的喜鹊不停地歌唱，赞美我达斡尔美丽的家乡”正是情感升华之处。指导学生用连贯的气息、深情的音色来演唱，避免因追求音准而忽略情感。

（四）整体演绎：情景再现，致敬英雄【重要】

1.完整表现。教师播放高品质伴奏音乐，指挥学生完整演唱全曲。要求：第一乐段身体微倾，表情活泼，边唱边做律动；间奏时迅速调整呼吸和状态；第二乐段身体挺拔，目光远望，保持声部均衡，深情歌颂。

2.文化溯源。演唱完毕后，教师提问：“同学们，这么美的歌声，其实是在赞美一位英雄。你们知道这首歌曲选自哪部歌剧吗？”引出歌剧《傲蕾·一兰》，简单介绍达斡尔族女英雄傲蕾·一兰誓死保卫家乡的故事。随后播放一分钟左右的歌剧演出片段，让学生直观感受音乐在戏剧中的震撼力量。

3.升华主题。教师总结：“正是因为对家乡爱得深沉，傲蕾·一兰才能如此勇敢；正是因为对家乡爱得热烈，达斡尔人民才能唱出如此动人的旋律。你们的歌声，今天也让我们感受到了这份力量。让我们再一次满怀深情地，把这首《美丽的家乡》献给所有热爱家乡的人们。”全体起立，再次完整演唱或跟随视频原唱，用饱满的情绪结束新课。

（五）教学评价与反馈

本课采用嵌入式评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价：关注学生在衬词模仿、节奏拍击、舞蹈律动中的参与度与表现力；在合唱环节，着重评价学生倾听他人、调整自己声音的合作意识与能力。

2.表现性评价：以小组或全班为单位，通过完整的歌表演展示，评价学生对两段体情绪对比的把握、音准节奏的准确度以及艺术表现力的呈现。

六、板书设计

小学音乐五年级下册《美丽的家乡》教案

一、体裁：歌剧选段（《傲蕾·一兰》）

二、结构：二段体

第一部分：欢快跳跃（齐唱）——赞美物产

节奏：紧凑骨干音：domisol

第二部分：深情舒展（合唱）——歌颂山河

旋律：宽广和声：三、四、六度

三、风格：达斡尔族——热情豪迈

七、跨学科融合与教学反思

（一）跨学科视野【重要】

1.与地理融合：通过介绍嫩江流域、大小兴安岭的地理环境，理解音乐风格形成的地域成因。

2.与历史融合：引入《傲蕾·一兰》的历