小学英语三年级下册Unit 1 Animal friends 第五课时（复习拓展课）教案

小学英语三年级下册Unit1Animalfriends第五课时（复习拓展课）教案

一、教学背景分析

（一）文本内容与定位【基础】

本课时为外研版三年级下册Unit1Animalfriends的第五课时，属于单元的复习拓展与综合运用阶段。本单元的主题语境是“人与自然”，涉及“常见的动物”和“动物的特征与能力”。在前四课时中，学生已经学习了常见的动物词汇，如cat,dog,bird,monkey,tiger,elephant,panda,rabbit等，以及描述动物特征和能力的核心句型，如“Ithas.../Itis.../Itcan...”。本课时并非简单的新知讲授，而是基于大单元教学理念下的综合输出课，旨在通过创设真实的语境和任务，引导学生对单元核心语言知识进行系统的梳理、整合与创造性运用，实现从知识到能力，再到素养的转化。

（二）学情分析【重要】

1.知识基础：三年级学生经过前四课时的学习，已初步掌握8-10个常见动物单词及描述性形容词（big,small,long,short,fat,thin）和动作词汇（run,jump,fly,swim）。他们对动物主题有天然的亲切感和浓厚兴趣。

2.认知特点：该年龄段学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，但注意力集中时间较短。他们乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动，但逻辑归纳能力和自主学习能力尚在萌芽阶段。

3.潜在困难：学生在综合运用语言描述动物时，可能会出现词汇混淆、句型结构不完整（如遗漏be动词或助动词）的情况。在小组合作完成稍复杂的任务时，需要教师提供清晰的支架和示范。

二、教学目标设计（核心素养导向）【核心】

（一）语言能力【基础】

1.学生能够熟练听、说、认读本单元核心词汇：animal,friend,cat,dog,bird,monkey,tiger,elephant,panda,rabbit,big,small,long,short,fat,thin,run,jump,fly,swim,has,is,can。

2.学生能够综合运用句型“Itis.../Ithas.../Itcan...”从外观、特征和能力三个方面，连贯、准确地描述一种自己喜欢的动物。

3.学生能够理解并朗读与本单元主题相关的拓展绘本或短文，获取关键信息。

（二）文化意识【重要】

1.学生能够了解动物是人类的朋友，初步树立爱护动物、保护自然的意识。

2.通过了解不同动物的特征，感受自然界生物的多样性与奇妙，激发探索自然奥秘的兴趣。

（三）思维品质【难点】

1.学生能够通过观察、比较，归纳出不同动物的共同特征与差异，进行分类。

2.学生能够根据教师的引导，对动物的特征与生活习性进行简单的推理和联想，提升逻辑思维与想象力。

3.在小组合作设计“理想动物”的活动中，培养学生的创新思维和批判性思维。

（四）学习能力【基础】

1.学生能够通过小组合作，共同完成描述动物、制作动物卡片或表演等活动，学会倾听、协作与分享。

2.学生能够在教师指导下，运用思维导图等工具，对所学知识进行梳理和归纳，形成初步的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】

1.能够准确、流利地综合运用“Itis+形容词.”“Ithas+名词短语（如alongnose）.”“Itcan+动词原形.”这三个核心句型。

2.能够围绕动物主题，在语境中灵活运用所学词汇进行口头和笔头的描述。

（二）教学难点【难点】

1.在描述动物特征时，能够正确区分并使用“Itis...”和“Ithas...”。前者描述整体状态或固有属性，后者描述拥有某部位的特征。

2.能够将三个核心句型有机地串联起来，形成一段逻辑清晰、内容丰富、表达准确的连贯语篇，而非孤立句子的堆砌。

四、教学准备

多媒体课件（含动物图片、声音、视频）、动物单词卡片、动物头饰、学生用空白卡片纸、彩笔、评价星星贴纸、拓展阅读材料（纸质或电子版）。

五、教学实施过程（【核心环节】占篇幅80%以上）

（一）激趣导入与主题激活（Warm-upLead-in）（约5分钟）

1.歌曲热身，激活旧知：教师播放或演唱一首关于动物的英文儿歌，如“OldMacDonaldHadaZoo”或自编的动物chant。学生跟唱并模仿动物的动作和叫声。这一环节旨在迅速将学生带入英语学习氛围，激活脑海中已有的动物词汇和感官印象。教师通过充满活力的肢体语言和表情，拉近与学生的距离，为整节课的互动打下情感基础。例如，教师可以带领学生一起做“Isay,youdo”的热身游戏，当教师说“elephant”，学生就做出大象的长鼻子动作，并发出叫声。这不仅复习了单词，也调动了学生的身体机能，符合其年龄特点。

2.猜谜导入，聚焦主题：【重要】热身之后，教师利用多媒体课件呈现一个被遮挡的动物剪影，并播放该动物的典型叫声（如老虎的吼声），让学生猜测“What’sthis?”，引导学生回答“It’satiger.”。接着，教师逐步揭开动物的部分特征（如“It’sbig.It’syellowandblack.”），引导学生继续猜测。最后，教师播放一段关于老虎的短视频，让学生直观感受其奔跑、捕食的能力。通过猜谜活动，自然地将本课的核心话题——动物及其特征能力，呈现在学生面前。教师顺势板书单元主题“AnimalFriends”，并提问“Whydowecallanimalsourfriends?”，引发学生对动物与人类关系的初步思考，渗透情感目标。

（二）系统梳理与综合复习（SystematicReview）（约10分钟）

1.思维导图，归类整理：【非常重要】教师在大屏幕上逐步呈现一个以“Animals”为中心，分支为“Appearance”（外貌）、“Abilities”（能力）、“Food”（食物，补充拓展）的思维导图。教师引导学生通过头脑风暴的方式，回忆并说出学过的动物单词。每说出一个，教师就将该动物的图片贴在相应的分支上。例如，学生说出“elephant”，教师就将大象图片贴在“Animals”中心图周围，并追问“Whatdoesitlooklike?”，引导学生回忆出“big,longnose,bigears”等描述，并将其归类到“Appearance”分支下。对于“Abilities”，教师引导学生说出“Itcanwalk.Itcandraw.”等。这个环节不是简单的单词罗列，而是引导学生对知识进行结构化的梳理，构建语义网络，为后续的输出搭建稳固的支架。【高频考点】在此过程中，教师要有意识地引导学生用完整的句子描述，如用“Ithasalongnose.”替代“longnose”，强化句型运用。

2.对比游戏，辨析难点：【难点突破】针对本单元的教学难点——区分“Itis...”和“Ithas...”，教师设计一个“Findthedifference”的游戏。在大屏幕上同时呈现两只动物，例如一只长颈鹿和一只猴子。教师引导学生分别描述：“Lookatthegiraffe.Itistall.Ithasalongneck.”“Lookatthemonkey.Itissmall.Ithasalongtail.”。然后，教师快速切换几组动物图片，让学生抢答，用正确的句型描述。对于学生出现的错误，如“Ithasbig.”，教师不直接纠正，而是通过重复正确句子或引导学生观察句型的结构差异来帮助其自我纠正。教师将两个关键句型用不同颜色的粉笔板书在黑板两侧，并配上简单的符号，帮助学生形成深刻的视觉印象。

（三）情境创设与任务驱动（SituationalTask）（约10分钟）

1.创设情境，发布任务：【核心】教师利用多媒体创设“动物王国才艺大赛”的情境。告知学生动物园要举行一场盛大的才艺大赛，需要给每位参赛的动物选手制作一张“参赛名片”，并在大赛上进行介绍，以赢得观众的投票。教师扮演动物园园长，向全班发布任务：“WelcometotheAnimalTalentShow!Weneedtomakenamecardsforouranimalfriendsandintroducethem.Let'sworkingroups!”

2.明确要求，提供支架：教师展示一个范例“MyAnimalFriend——DannytheElephant”，并配上一张手绘的大象卡片。卡片上包含三个核心信息点：Looks(外貌，用Itis.../Ithas...)、Cando(能力，用Itcan...)、Guess(谜语或一句话总结，用Itis...)。教师带领学生一起朗读并分析范例，确保每个学生都清楚任务的要求和语言支架。例如，Danny的名片上写道：“Look!Thisismyfriend,Danny.Itisverybigandstrong.Ithastwobigearslikefansandalongnose.Itcandrawpicturesandcarrythingswithitslongnose.It'sagreygiant.Whatisit?”。这个范例不仅展示了语言结构，还融入了比喻等修辞手法，体现了语言的丰富性，为学有余力的学生提供了拓展空间。

（四）小组合作与语言实践（GroupWorkPractice）（约12分钟）

1.小组分工，自主选择：【非常重要】学生以4-6人小组为单位进行合作。每个小组从教师提供的动物卡片中抽取一个动物，也可以自主选择自己喜欢的动物。小组成员进行角色分工，如：组长（负责协调）、绘画师（负责绘制动物）、记录员（负责书写关键词和句子）、汇报员（负责上台介绍）。教师鼓励每个小组为自己的动物朋友起一个可爱的英文名字，增加趣味性和情感连接。

2.合作探究，教师巡视：学生们围绕抽取的动物展开热烈讨论。他们需要共同回忆并描述动物的外貌（颜色、大小、身体部位特征）、能力（能做什么）、生活习性（吃什么）等。记录员在草稿纸上用简单的单词和短语记下大家的想法。绘画师则根据大家的描述开始绘制动物形象。教师此时穿梭于各小组之间，扮演“顾问”和“伙伴”的角色。对于遇到困难的小组，教师及时提供语言支持，例如通过提问引导“Whatcolourisit?Whatdoesithave?Canitswim?”，或者提供一些拓展词汇，如“stripes(条纹),trunk(象鼻),paw(爪子)”，以满足学生的表达需求。【难点】对于在句型运用上出现混淆的小组，教师可以蹲下来，用一对一的交流帮助他们理清思路，鼓励他们先用母语思考，再尝试用英语表达。

3.名片制作，整合输出：在充分讨论的基础上，各小组开始动手制作“参赛名片”。他们将刚才讨论的内容进行整合，用简单的句子写在卡片上。这个过程是将口头语言转化为书面语言的过程，是对知识的又一次内化和巩固。教师提醒学生注意书写规范，鼓励他们尽量使用完整的句子，哪怕只是一个简单的“Itisbig.”。此时，教室里呈现出一种“做中学、学中思”的良好氛围。

（五）成果展示与多元评价（PresentationAssessment）（约8分钟）

1.模拟情境，精彩展示：【核心】“动物王国才艺大赛”正式开始！各小组的汇报员戴上头饰，拿着本组制作的名片，走上讲台，模仿动物的姿态，向全班介绍自己的动物朋友。台下的学生则扮演观众和评委。教师提示“评委们”要认真倾听，准备提问和投票。例如，一个小组介绍他们的朋友“MimitheCat”:“Hello,everyone!Thisisourfriend,Mimi.Sheissmallandcute.Shehaswhitefurandbiggreeneyes.Shecancatchmiceandshelikestoeatfish.Sheisagoodhunter.Doyoulikeher?”。介绍完后，其他学生可以举手提问，如“Cansheclimbtrees?”，该小组成员共同回答，加强了互动和真实交际感。

2.多元评价，以评促学：【重要】评价贯穿展示环节始终。教师引导学生从“Language(语言是否流利准确)”、“Content(内容是否丰富，是否用到了三个句型)”、“Performance(表演是否生动形象)”三个维度进行评价。每个维度用不同颜色的星星表示。在每个小组展示结束后，邀请几位“评委”发表看法，并给出相应的星星。教师也参与其中，给予肯定和鼓励性的点评，尤其要关注小组合作的程度和每个成员的参与度。最后，全班进行“最佳创意奖”、“最佳表演奖”、“最佳语言奖”的投票，将课堂气氛推向高潮。这种多元的评价方式，不仅让学生明确了学习目标，也让他们学会了欣赏他人，在评价中反思和提升自己。

（六）情感升华与作业布置（EmotionalSublimationHomework）（约5分钟）

1.情感升华，人与动物：在颁奖的欢快音乐中，教师播放一段简短的视频，内容涵盖各种动物与人类和谐相处的温馨画面，如导盲犬帮助盲人、海豚陪伴自闭症儿童、人们救助受伤的小鸟等。视频配以舒缓的背景音乐和简短的英文解说“Animalsareourfriends.Theyhelpus.Theyloveus.Welovethem,too.”。观看完毕后，教师无需过多言语，只是静静地看向学生，让画面本身的力量触动学生内心最柔软的地方。随后，教师再次提问开课之初的问题：“So,whydowecallanimalsourfriends?”，此时，学生们的回答将不再是简单的词汇，而是源自内心的感悟。这一环节实现了从语言学习到情感教育的自然升华，落实了学科育人的目标。【非常重要】

2.分层作业，巩固拓展：【高频考点】为了满足不同层次学生的需求，教师设计了三项可选作业：

1.3.A层（基础类）：向家人或朋友用英文介绍今天在课堂上制作的动物朋友，并录制音频或视频分享到班级群。

2.4.B层（拓展类）：选择一种自己喜欢的动物，为它制作一张更精美的英文海报，内容包括它的外貌、能力、喜好和生活环境，并用不少于5句话进行描述。

3.5.C层（挑战类）：阅读教师推荐的英文绘本，如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》或关于动物的分级读物，摘抄你最喜欢的句子，并尝试用思维导图梳理绘本中出现的小动物。

六、板书设计（结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

核心句型区主题与任务区生成与评价区

Itis+形容词.Unit1（小组评价栏）

(e.g.,big,small)AnimalFriends组1:⭐⭐⭐

任务：AnimalTalentShow组2:⭐⭐⭐

Ithas+名词短语.Makeanamecardand组3:⭐⭐⭐

(e.g.,longnose)introduceit!

（学生作品展示区）

Itcan+动词原形.思维导图框架图贴上学生制作的

(e.g.,runfast)A