小学英语三年级下册 Unit 1 Wonderful Me 主题意义探究下的大单元教学设计

小学英语三年级下册Unit1WonderfulMe主题意义探究下的大单元教学设计

一、教学内容分析与整合

（一）【基础】课程内容六要素解读

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群下的“自我认识与管理”子主题。依据课程内容六要素，对本单元进行深度解构：

主题与语篇：单元主题为“WonderfulMe”，旨在引导学生认识自我、接纳自我并欣赏自我的独特性。语篇类型涵盖韵文歌曲、情景对话、配图叙事以及跨学科科普小短文。Lesson1通过韵文和对话，学习身体部位名词及描述；Lesson2通过游戏和chant，巩固身体部位并引入感官动词；Lesson3通过机器人Xiaoyu的独白，学习表达身体部位不具备的功能（Ican’t...），并在此基础上转向对自身所具备能力的认同（ButIcan...），形成辩证的自我认知。

语言知识：语音知识包括本单元核心词汇的发音，如ear,eye,nose,mouth,leg,neck等单音节词及can’t的发音；词汇知识涵盖身体部位名词（ear,eye,nose,mouth,hand,head,leg,neck）、感官与动作动词（see,hear,smell,eat,drink,talk,dance）以及情态动词can的否定形式can’t；语法知识聚焦于情态动词can表达能力的肯定句、否定句及其在真实语境中的语用功能；语用知识用于介绍自己的身体部位及其功能，表达自信与悦纳自我的情感态度。

文化知识：引导学生认识到每个人都是独特的，不仅关注外在的身体特征，更要理解身体各部位的功能及其带给我们的能力。通过对自身能力的表达，初步建立自我认同感，欣赏自己与他人的不同，这是心理健康教育和人格培养的重要基点。同时，结合机器人Xiaoyu的独白，让学生理解即使某些功能不具备，也可以通过其他方式达成目标，培养乐观、积极的心态。

语言技能：理解性技能要求学生在听、读、看的过程中，能够提取关于身体部位和功能的关键信息，理解语篇大意；表达性技能要求学生能够运用所学句型和词汇，围绕自己的身体和能力进行简单的自我介绍和交流。

学习策略：在课堂中引导学生通过观察、比较、归类等方法学习词汇；通过预测、抓取关键词等阅读理解语篇；通过合作学习，在小组活动中交流与互评，提升学习效率。

（二）【重要】单元整体教学框架（BigIdea）

基于以上分析，提炼本单元的“大观念”为：认识自我身体，悦纳自我能力，形成积极的自我认知。围绕此大观念，建构单元育人蓝图：

单元主题大观念：从了解自己的身体部位，到探究身体部位的功能，最终升华为欣赏独特的自我，树立自信。

单元语言大观念：运用核心句型“Ihave...”,“Ican...”,“Ican’t...butIcan...”结构化地介绍自己的身体和能力，实现从简单描述到辩证表达的语用功能进阶。

基于此，我们将单元划分为三个层层递进的课时：

Lesson1：认识我的身体——学习身体部位名词，能够用“Ihave...”描述外貌特征。【基础】

Lesson2：探索我的能力——学习感官与动作动词，能够用“Ican...”表达自身能力。【基础】【重要】

Lesson3：悦纳完整的我——学习用“Ican’t...butIcan...”辩证地看待自身优缺点，形成积极的自我认同。【难点】【核心】

二、学情分析

认知基础：授课对象为三年级下学期的学生。经过两年的英语学习，他们已经积累了简单的问候语、颜色、数字、文具等词汇，并能用“I’m...”,“Ilike...”等简单句型进行表达。他们的思维以形象思维为主，对直观的图片、实物、游戏和表演具有浓厚的兴趣。

知识储备：学生在三年级上册可能已经接触过部分身体部位词汇（如face,ear,eye,nose,mouth的基本说法），但对于leg,hand,neck等词汇以及用“Ihave...”描述身体特征、“Ican...”表达能力的完整句型尚不熟悉。情态动词can的否定形式“can’t”是本单元的全新知识点，尤其是其在语流中的发音及在语境中的正确使用是学习的【难点】。

生活经验：学生对自己的身体充满好奇，乐于探索和展示。他们已经具备用母语介绍自己“我会什么”和“我不会什么”的元认知能力。因此，教学的关键在于将这种已有的认知与英语语言符号系统建立联系，引导学生在真实的任务中“做中学”，在介绍自己的过程中体验“WonderfulMe”的情感价值。

三、教学目标设计

通过本单元的学习，学生能够：

（一）单元总目标

在看、听、说的活动中，获取、梳理并积累与身体部位和能力相关的词汇与句型，能用“Ihave...”,“Ican...”,“Ican’t...butIcan...”有条理地介绍自己；在小组合作中，学会欣赏自己和同伴的独特之处，增强自信心和悦纳自我的意识。

（二）分课时目标

Lesson1：能够听懂、会说、认读ear,eye,nose,mouth,face,head,hand等身体部位单词；能够运用句型“Ihave...”描述自己的身体部位；能够跟随录音有节奏地吟唱课本韵文，感受英语的语音语调。【基础】【高频考点】

Lesson2：能够听懂、会说、认读see,hear,smell,eat,drink,talk,walk,dance等动词；能够熟练运用句型“Ican...”表达自己能用身体部位做什么，如“Icanseewithmyeyes.”；能够在游戏和小组活动中积极参与，大胆表达。【重要】【高频考点】

Lesson3：能够听懂、会说、认读“can’t”及其完整形式“cannot”，理解其表意功能；能够理解并运用句型“Ican’t...withmy...ButIcan...”辩证地介绍自己能做和不能做的事情，如“Ican’teatwithmymouth.ButIcantalkwithmymouth.”；能够通过阅读机器人Xiaoyu的独白，体会其情感态度，并模仿创编自我介绍，表达对自我的认同。【难点】【热点】

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握身体部位名词和动作动词的发音和词义。

在真实语境中正确运用句型“Ihave...”,“Ican...”,“Ican’t...”进行自我介绍。

（二）教学难点

“can’t”中元音/ɑː/的饱满发音以及否定意义的准确传达。

在连贯语篇中，能够用“but”连接肯定和否定两种能力，形成逻辑清晰、情感积极的自我介绍。

引导学生从单纯的“介绍”过渡到“欣赏”，真正理解“WonderfulMe”的深层含义。

五、教学方法与策略

本设计秉持“英语学习活动观”，采用单元整体教学路径，融合任务型教学法、情境教学法和多模态教学。通过创设“我的自画像”和“超级名片”等单元大任务，将学习内容任务化、活动化。在教学过程中，注重“教-学-评”一体化设计，将评价贯穿于课堂始终。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、身体部位单词卡片、动作动词卡片、机器人Xiaoyu头饰、学生自画像画纸、评价星星贴纸、与课本配套的音频视频资源。

七、教学实施过程（核心环节）

第一课时：认识我的身体（Lesson1IHaveTwoEars）

（一）热身与激活（Warm-upActivation）【基础】

上课伊始，教师播放一首轻快的英语儿歌《Head,Shoulders,KneesandToes》。教师带领学生一边跟唱，一边触摸对应的身体部位。歌曲速度快，动作幅度大，能够迅速调动学生的多种感官，营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生已有的关于身体部位的零星记忆。唱完后，教师微笑着问学生：“Areyouhappy?Canyoutouchyournose/eyes/head?”通过几个简单的TPR指令，自然地过渡到新课学习。

（二）呈现与输入（PresentationInput）【基础】

词汇呈现与机械操练：

教师利用多媒体课件展示一个可爱的卡通形象“Mike”。教师指着Mike的耳朵说：“Look!ThisisMike.Hehastwoears.Ear,ear,Ihavetwoears.”教师手持ear的单词卡片，带领学生拼读：e-a-r,ear。采用升降调、大小声等多种方式进行机械操练，确保发音准确。随后，用同样的方法依次呈现eye,nose,mouth,face,head,hand。对于复数形式，教师通过数数的方式强调：“Oneear,twoears.Ihavetwoears.”让学生在语境中自然感知名词单复数的变化。此环节注重语音的准确性和词汇的音形义对应，是后续句型学习的基础。

句型呈现与理解：

教师指着自己的眼睛，用夸张的口型和动作说：“Ihavetwoeyes.Ihaveanose.Ihaveamouth.”然后引导学生指向自己，跟读句型“Ihave...”。接着，教师利用课件快速闪现身体部位，学生快速说出完整的句子，如“Ihavetwohands.”，进行句型替换操练，实现词不离句。

（三）操练与内化（PracticeInternalization）【重要】

游戏化操练：

“Simonsays”游戏升级版。教师发指令，如“Simonsaystouchyournose.”，学生做动作。当教师不加“Simonsays”时，学生则不能动。此游戏不仅巩固了身体部位词汇，还锻炼了学生的听力和反应能力。之后，进行“Isayyoudo”的反向操练，教师做动作，学生说出句子，如教师摸耳朵，学生说“ear”或“Ihaveears.”。

韵文吟唱与创编：

播放课本Lesson1的韵文录音。先让学生静听，感受节奏；然后跟读，模仿语音语调；最后配上动作，集体吟唱。在熟练掌握后，教师引导学生进行简单的替换创编：将韵文中的身体部位替换成自己学过的其他词，如“Ihavetwoeyes,hahaha.Ihaveamouth,hehehe.”鼓励学生大胆展示，即使不押韵也给予表扬，保护学生的创造热情。

（四）应用与迁移（ApplicationTransfer）【基础】

“画出我的自画像”活动：

教师发给每位学生一张白纸，让学生用简笔画画出自己的脸部和上半身。画完后，四人小组内轮流指着自己的画，用“Ihave...”句型向同伴介绍自己的身体部位。例如：“Hello,I’m...Lookatme.Ihavetwobigeyes.Ihaveasmallnose.Ihavetwolongears.”（此处的形容词如big,small,long作为拓展词汇，鼓励能力强的学生使用）。教师在组间巡视，倾听并给予积极反馈。最后，请几位学生上台，利用投影展示自己的画作并向全班介绍。此活动将语言学习与美术学科融合，赋予语言真实的情感与意义，让学生在实践中运用所学。

第二课时：探索我的能力（Lesson2ICanSeewithMyEyes）

（一）复习与导入（RevisionLead-in）【基础】

播放上节课的韵文，学生边拍手边吟唱，快速回顾身体部位词汇。随后，教师通过TPR做动作：做出“看”的动作，指着自己的眼睛问：“Iseewithmy...?”引导学生说出“eyes”。教师板书并带读“see”和“with”。接着用同样的方法，做出“听”“闻”“吃”“喝”“说话”“走路”“跳舞”等动作，引出相应的动词see,hear,smell,eat,drink,talk,walk,dance。对于较难的动作，如smell，教师可以借助闻花香的动作帮助学生理解。

（二）呈现与理解（PresentationComprehension）【重要】

核心句型构建：

教师指着自己的眼睛，说出完整的句子：“Iseewithmyeyes.”然后指着耳朵，启发学生说出：“Ihearwithmyears.”以此类推，引导学生用“Ican...withmy...”句型将动作与身体部位建立联系。教师板书核心句型：Icanseewithmyeyes.并用红色粉笔标注can和with，强调语用功能：can表示能力，with表示“用……（身体部位）”。

多模态语篇学习：

播放课本Lesson2的对话或chant视频。第一遍，学生带着问题“Whatcantheydo?”整体观看。第二遍，定格画面，引导学生模仿视频中人物的语音、语调和动作。例如，视频中的人物说“Icandance.”时，学生可以站起来模仿跳舞的动作并跟读。通过角色扮演，让学生充分内化语言。

（三）操练与交流（PracticeCommunication）【高频考点】

同桌互动：“我做你猜”：

两人一组，一人做动作（如跑步、写字、看书等，可拓展已学动词），另一人用“Youcan...”猜测。这个活动将语言知识转化为真实的交流，极具趣味性。

小组调查：

教师分发调查表，标题为“Whatcanyoudo?”。学生离开座位，去采访三位同学，询问“Whatcanyoudo?”并记录对方的回答（可用简笔画或打勾表示）。采访结束后，请几位“小记者”用“...canrun....cansing.”等句型汇报调查结果。这不仅操练了句型，还增进了同学间的了解。

（四）拓展与升华（ExtensionSublimation）【热点】

跨学科融合：动物的超能力：

教师利用课件展示几种有特殊能力的动物图片或短视频，如：老鹰（视力超强）、蝙蝠（超声波）、变色龙（变色）、猎豹（速度）。教师用英语简单介绍：“Aneaglecanseeveryfar.Itcanseewithitssupereyes.”引导学生惊叹“Wow,amazing!”。这一环节将英语学习与科学知识融合，拓宽学生视野，同时为下一课时的辩证思维埋下伏笔：这些动物也有它们“不能”做的事情。

第三课时：悦纳完整的我（Lesson3ICan’tEatwithMyMouth）

（一）情境导入，激活思维（ConCreation）【重要】

教师戴着机器人Xiaoyu的头饰走进教室，用机器人的声音与学生打招呼：“Hello,I’mXiaoyu.Nicetomeetyou.”随后，教师假装从口袋里拿出食物（道具）吃，但却怎么也送不进嘴里。教师模仿Xiaoyu沮丧的表情和语气说：“Oh,no!Iwanttoeatthisapple.But...Ican’teatwithmymouth!”板书并教学“can’t”，强调其发音为/kɑːnt/，是cannot的缩写。通过夸张的表演，让学生在真实的情境中直观理解“can’t”的意义，激发他们对机器人功能的好奇心。

（二）语篇研读，构建新知（Exploration）【难点】

整体感知，获取信息：

播放Lesson3的课文动画或录音。让学生带着问题“Whatcan’tXiaoyudo?”观看。看完后，引导学生找出关键句：“Ican’teatwithmymouth.”“Ican’tdrinkwithmymouth.”教师将这两个句子板书在黑板左侧，并用×标注。

细节研读，提炼结构：

再次播放录音，这次聚焦最后一句话。提问：“CanXiaoyudoanythingwithitsmouth?Whatcanitdo?”引导学生找出：“ButIcantalkwithmymouth.”教师将此句板书在黑板右侧，并用√标注，用红色粉笔着重强调“But”。引导学生观察板书，发现句式结构：Ican’t...withmy...ButIcan...withmy...通过对比，学生自然理解“but”表示转折，用于连接不具备的能力和具备的能力，表达一种“虽然……但是……”的辩证思想。

模仿跟读，内化语言：

学生打开课本，跟读课文录音，模仿Xiaoyu从沮丧到自豪的情感变化，尤其是“ButIcantalkwithmymouth.”这句，要读出自信、乐观的感觉。

（三）分层操练，突破难点（PracticeProduction）【核心】

机械性操练：

教师给出图片或词语提示（如：leg,dance/neck,see），学生快速说出句子“Ican’tdancewithmylegs?Icanseewithmyneck?”（此处应引导学生思考逻辑，如腿不是用来跳舞的吗？脖子怎么能看？通过不合逻辑的搭配，增加趣味性，加深对“with”用法的理解）。实际上是让学生根据身体部位的正确功能进行肯定和否定的表达。

意义性操练：头脑风暴：

教师展示机器人Xiaoyu或一个普通人的简笔画，提问：“Wecan’tfly.Butwhatcanwedo?”引导学生用“Wecan’t...Butwecan...”进行头脑风暴。例如：“Wecan’tflylikeabird.Butwecanrunandjump.”“Wecan’tliveunderwater.Butwecanswim.”这一活动旨在引导学生从自身出发，发现虽然有很多事情我们做不到，但我们依然拥有很多宝贵的能力，进行正向的心理引导。

交际性操练：制作与分享“我的超级名片”：

这是本单元的最终产出任务。学生拿一张硬卡纸，折叠成“名片”的样子。在名片正面，画出自己的自画像并写上“I’m...I’m...yearsold.”。在名片背面，分成两栏：一栏画或写出“Ican...”（至少三条），另一栏画或写出“Ican’t...but...”（至少一条）。例如：可以画一个音符表示“Icansing.”，画一本书表示“Icanread.”，在“Ican’t”栏画一个乒乓球拍，并写上“butIcanrunfast.”。学生完成后，在小组内手持“超级名片”进行自我介绍。教师邀请部分学生上台展示，并将名片张贴在教室的英语角。这个任务整合了单元所有核心语言，同时极具个性化，让学生在设计、书写和介绍的过程中，深刻体验和表达“Iamwonderful！”的单元主题。

（四）情感升华，价值引领（EmotionalSublimation）【热点】

教师播放一段精心剪辑的短视频：内容是班里不同学生的闪光时刻——有的画画得好，有的跑得快，有的爱帮助别人，有的计算能力强，有的朗读有感情。配乐温馨动人。视频结束后，教师深情总结：“Everyoneisdifferent.Everyonehasthingstheycando,andthingstheycan’tdo.Butthat’sOK!Becauseyouareyou.Andyouarewonderful.Remember,youarewonderfulme!”此时，单元主题“WonderfulMe”被赋予了深刻的情感内涵，实现了学科育人的目标。

八、板书设计

黑板分为三个区域：

左侧（Lesson1）：用简笔画画出身体轮廓，身体部位旁粘贴对应单词卡：ear(s),eye(s),nose,mouth,face,head,hand(s)。下方写核心句：Ihavetwoeyes.Ihaveanose.

中间（Lesson2）：用简笔画动作符号（眼睛、耳朵、