小学三年级英语下册《Were Twins!》（Storytime）单元主题教学深度设计（导学案）

小学三年级英语下册《We’reTwins!》（Storytime）单元主题教学深度设计（导学案）

  本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向理念，遵循英语学习活动观，以译林版三年级下册Unit8“We’retwins!”的Storytime板块为核心，进行单元整体教学视角下的单课时深度设计。本设计旨在超越传统分项技能训练，通过创设真实的家庭与社交语境，引导学生在主题意义探究中整合性学习语言知识、发展语言技能、提升思维品质、涵养文化意识与学习能力。

一、单元主题内容深度分析与重构

  本单元的核心主题范畴属于“人与社会”下的“家庭与家庭生活”以及“社会交往”。Storytime板块通过Mike在学校向新老师MissLi介绍家人（兄弟、姐妹）的场景，自然呈现了介绍他人和辨别人物关系的基础句型“Whoishe/she?”“He’s/She’smy...”以及“We’retwins.”这一核心表达。传统教学可能仅停留在句型操练和词汇记忆层面。本设计将对此进行主题意义升华，将单元主题重构为“理解家庭角色的多样性，初步建立家庭成员与社会关系的概念，并学会在真实情境中有礼貌地介绍与询问”。我们将故事置于“校园开放日”或“家庭项目展示日”的大情境中，使“介绍家人”这一言语行为更具真实的交际目的和情感温度。

  从语言知识维度，核心词汇包括家庭成员称谓（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,twin）和指示代词（this,that）。核心句型为“Thisis.../That’s...”、“Whoishe/she?”及其应答。语音重点为字母“n”在单词中的发音。这些知识将被整合到有意义的任务链中，而非孤立教学。

  从跨学科视野看，本单元可自然关联道德与法治学科中“我的家庭”主题，渗透亲情教育与家庭责任感；可与美术学科结合，制作“家庭树”图谱；亦可与信息技术初步整合，鼓励学生使用平板电脑拍摄并介绍自己的家庭照片（需注意信息安全与隐私保护）。这种融合旨在促进学生全面发展，使英语学习成为认知自我与世界的工具。

二、学情分析

  三年级学生处于具体运算思维阶段，对直观、形象、充满趣味的学习材料反应积极。经过近一年的英语学习，他们已积累了一定的词汇和简单句型，如问候、颜色、动物、物品介绍等，具备初步的听、说、跟读能力。然而，他们的有意注意时间仍有限，语言综合运用能力和逻辑性表达尚在萌芽期。

  关于“家庭”话题，学生有丰富的生活经验和情感基础，这为语言学习提供了强大的内容动机。潜在难点在于：1.人称代词（he/she）与物主代词（my/your/his/her）的准确运用易混淆；2.“twin”概念对部分独生子女学生可能略显抽象；3.从“介绍单个人物”到“有条理地介绍多个家庭成员”存在逻辑跳跃。本设计将通过多层次的情景支架、可视化工具和合作活动，化解难点，搭建上升阶梯。

三、单元整体教学目标

  在完成本单元学习后，学生能够：

  1.语言能力目标：能听懂、会说、认读核心家庭成员词汇及“twin”；能在“介绍与询问他人”的真实或模拟情境中，准确运用“Whoishe/she?”“He’s/She’smy...”“This/Thatis...”等句型进行有效交流；能正确理解并朗读Storytime故事，注意模仿语音语调。

  2.学习能力目标：能借助家庭照片、人物卡片、思维导图等可视化工具组织信息，进行有条理的介绍；能在小组活动中积极合作，共同完成介绍任务；能初步利用数字资源（如音频、教育APP）辅助预习与复习。

  3.思维品质目标：能通过观察图片、对比分析，推断故事中人物关系（如谁是双胞胎）；能对家庭成员进行分类（如直系、祖辈），建立初步的逻辑归纳意识；能在介绍自己家庭时，体现一定的条理性（如按年龄、居住关系）。

  4.文化意识与情感态度目标：了解英语国家在正式与非正式场合介绍他人的基本礼仪；加深对家庭构成多样性的理解和尊重（如核心家庭、三代同堂、双胞胎家庭等）；增进对家庭成员的情感认同，乐于分享家庭温暖。

四、单元课时规划（共4课时）

  第一课时：故事理解与初步感知——“MeetMike’sFamilyatSchoolOpenDay”。聚焦Storytime，在校园开放日情境中理解故事，获取关键信息，初步运用核心句型介绍故事人物。

  第二课时：词汇句型深化与巩固——“MyFamilyAlbum”。系统学习家庭成员词汇，在制作“家庭相册”的任务中熟练运用句型介绍自己的家庭成员。

  第三课时：语言综合运用与拓展——“OurFamilyTreeProject”。小组合作完成“家庭树”海报，并做小组展示，拓展至介绍更多家庭成员（如uncle,aunt,cousin），进行综合输出。

  第四课时：复习评价与文化拓展——“FamilyFunDay”。通过游戏、歌曲、短剧表演等形式复习单元内容，并简单对比中西方家庭称谓差异，进行单元学习评价。

  以下为第一课时“故事理解与初步感知”的详细教学设计。

五、第一课时教学设计详案

课时标题：MeetMike’sFamilyatSchoolOpenDay（Storytime深度研读）

（一）课时教学目标

  1.能在“校园开放日”故事情境中，通过看、听、读、猜等多种方式，理解故事大意，准确获取Mike的家庭成员信息及其关系，特别是理解“We’retwins.”的含义。

  2.能初步听懂、会说、认读词汇：twin,we,we’re=weare,who,who’s=whois。

  3.能初步运用句型“Whoishe/she?”进行询问，并能用“He’s/She’smy...”“This/Thatis...”进行回应，介绍故事中的人物。

  4.能正确、流利地朗读故事对话，并尝试分角色表演。

  5.能通过故事学习，体会Mike在向老师介绍家人时的礼貌与自豪感，激发向他人介绍自己家人的意愿。

（二）教学重点与难点

  教学重点：在语境中理解故事内容；理解并初步运用“Whoishe/she?”“He’s/She’smy...”进行问答。

  教学难点：区分“he”和“she”的指代；理解“twin”的概念；“whois”缩读为“who’s”的听力辨识与口头表达。

（三）教学准备

  1.教师准备：交互式电子白板课件（内含故事动画、人物头像可拖动、蒙层、聚光灯等功能）；课文原声音频；Mike家庭人物大卡片（Mike,MissLi,SuHai,SuYang,YangLing,WangBing）；“双胞胎”概念对比图（两个相似女孩vs一个男孩一个女孩）。

  2.学生准备：英语书；家庭照片（提前告知可选带，或绘制简易画像）。

  3.环境布置：教室一角布置成“开放日展示墙”，贴有“MyFamily”主题海报。

（四）教学过程实施

Step1:Warm-upLead-in（情境启动，激活旧知）(约8分钟)

  活动一：GreetingwithaPurpose(有目的的问候)

  教师以热情的姿态走进教室，模仿开放日接待员的语气：“Goodmorning,boysandgirls!WelcometoourEnglishClassOpenDay!I’msohappytoseeyouand...(环顾教室)yourfriendstoday!”此开场白立即将学生带入“开放日”的模拟情境。

  接着，教师指向台下某位学生的同桌，自然提问：“Hello,[StudentA’sname].Whoisshe?”（如果同桌是男生则问“Whoishe?”）。引导学生用已学的“Thisis...”或“She’s/He’s...”回答。重复2-3次，覆盖不同性别的组合。此环节旨在无痕激活“介绍他人”的已有语言储备（Thisis...），并为新知“Whois...?”的问句埋下听觉印象。

  活动二：SongGuess:“FingerFamily”

  教师播放或带领学生演唱改编版的“FingerFamily”歌曲。唱完后，教师举起画有爸爸、妈妈、男孩、女孩的指偶或卡片，用纸板遮住部分，只露出一角，提问：“Look!Whoishe?Afatheroragrandpa?”“Whoisshe?Amotherorasister?”让学生猜测。这个游戏既复习了家庭成员词汇，又再次强化了“Whoishe/she?”的问句输入，并在游戏中自然区分he/she。

  【设计意图】通过创设“班级开放日”统一情境，使课堂一开始就具有真实的交际氛围。从自由交谈到歌曲游戏，层层递进，在轻松愉快的氛围中激活学生关于家庭成员和介绍的已有知识，同时让目标句型“Whois...?”高频次、有意义地出现，为故事学习做好语言和心理的双重铺垫。

Step2:PresentationExploration（故事呈现，探究意义）(约20分钟)

  活动一：ViewingPredicting（观图预测，引发思考）

  教师在白板上呈现Storytime的第一幅图（Mike和MissLi在教室门口，远处有孩子们）。不播放声音，只引导学生观察：“Weareatschool.Look,thisisMike.AndthisisMissLi.Theyareattheschoolgate.Mikeispointingtosomechildren.WhatdoesMikewanttosaytoMissLi?”鼓励学生用中文或已学的英语猜测（如“Theyaremyfriends.”）。教师肯定所有合理猜测，并揭示：“Let’swatchthecartoonandfindout.”

  活动二：FirstViewing–GistListening（初看动画，把握主旨）

  播放完整故事动画（无字幕）。播放后，提问：“Whataretheytalkingabout?”引导学生得出“AboutMike’sfriendsandfamily.”或“MikeisintroducingpeopletoMissLi.”的核心主旨。板书中心词：“Introducingpeople”。

  活动三：SecondViewing–DetailedComprehension（再看动画，细节理解）

  教师提出导向性问题，让学生带着任务观看第二遍动画（可分段）：1.HowmanypeopledoesMikeintroduce?(Mike介绍了几个人？)2.Whoarethey?(他们是谁？)观看后，请学生尝试说出名字：SuHai,SuYang,YangLing,WangBing。教师将人物卡片贴在黑板上。

  接着，聚焦难点。教师指着苏海和苏阳的图片，问：“Lookatthesetwogirls.SuHaiandSuYang.Theylookthesame.（做出‘一样’的手势）WhatdoesMikesayaboutthem?”回放“We’retwins.”片段。出示“双胞胎”概念图，通过对比“两个长得像的女孩”和“一个男孩一个女孩”，帮助学生理解“twin”指的是“双胞胎之一”，而“twins”是复数。通过动作（双臂交叉抱自己表示“I’m”，双臂展开指向同学表示“We’re”）和合唱式朗读，强化“We’retwins.”的表达。

  活动四：ThirdListeningReading–LanguageFocus（听读结合，聚焦语言）

  播放课文录音，学生手指文字跟读。重点跟读含有“Whois...”和“He’s/She’smy...”的句子。教师利用白板的聚光灯功能，逐句聚焦，引导学生注意“who’s”的读音是/wuːz/，并对比“he’s”和“she’s”的发音。通过“Listenandrepeat”,“Readinpairs”等方式进行机械性模仿到意义性跟读的过渡。

  活动五：Mind-mappingtheRelationships（思维导图，厘清关系）

  教师引导学生一起梳理人物关系。在黑板上，以Mike为中心，画出思维导图。提问：“WhoisSuHaitoMike?”引导学生从文中找到“She’smysister.”（实际上故事中苏海是迈克的朋友，此处可做澄清，为后续区分朋友与家人做铺垫，但尊重原文，先按原文处理）。用线条连接人物，并标注关系“friend”。重点讨论苏海和苏阳的关系“Theyaretwins.Theyaresisters.”。这个可视化过程帮助学生将零散信息结构化，深化对故事内容的理解，同时训练逻辑思维。

  【设计意图】本环节是故事教学的核心，遵循“整体-部分-整体”的理解规律。从预测到主旨把握，再到细节提取和语言聚焦，最后用思维导图进行综合梳理，层层深入。多媒体工具和可视化思维的运用，使抽象的语言和关系变得具体可感，有效突破了“twin”和理解人物关系的难点。将语言学习始终锚定在意义理解之上。

Step3:PracticeInternalization（分层练习，内化语言）(约10分钟)

  活动一：Role-playwithScaffolds（支架式角色扮演）

  学生两人一组，分角色扮演Mike和MissLi。教师提供分层支持：

  Level1（基础层）：看课文对话进行朗读扮演。

  Level2（提高层）：使用教师提供的、仅有关键词和图片提示的卡片进行半脱稿扮演。

  Level3（挑战层）：尝试模仿动画人物的语音语调，并可适当加入手势动作。

  教师巡视指导，重点关注“who’s”的发音和“he/she”的使用准确性。

  活动二：InformationGapActivity–“FindtheFamily”（信息差活动）

  教师准备两套略有差异的“Mike’sOpenDay”场景图（A图和B图）。A图上某些人物旁边有名字标签，B图上另一些人物有标签。学生两人一组，一人持A图，一人持B图。他们不能看对方的图，必须通过互相提问“Whoishe/she?(pointing)”，并根据对方回答“He’s/She’s...”在自己的图上写下名字或建立关联，共同还原完整信息。这个活动创造了真实的交际需求，使学生必须运用目标语言完成任务。

  【设计意图】练习环节从控制性到半控制性再到交际性递进。角色扮演巩固文本，信息差活动则将语言运用推向真实交际。小组活动形式增加了学生个体语言实践的机会，差异化的任务设计尊重了不同水平学生的学习需求，确保全员参与。

Step4:ProductionExtension（迁移产出，初步拓展）(约7分钟)

  活动：“MyLittleIntroductionCorner”（我的小小介绍角）

  教师将课堂与导入环节的“开放日”情境闭环：“Now,youareattheSchoolOpenDay.MissLi(教师扮演)wantstoknowmoreaboutyou.CanyouintroduceONEfriendoryourdesk-matetome?”

  教师示范，走向一位学生，对其同桌说：“Hello,[Name].Whoisshe/he?”引导该生回答：“She’s/He’smyfriend/classmate,[Name].Thisis[Name].”然后教师与介绍的朋友握手问好：“Nicetomeetyou,[Name].”

  随后，邀请几组志愿者到教室前布置的“介绍角”，面向全班进行类似的微型展示。鼓励学生不仅说出名字，还能加一句简单描述，如“She’stall.”或“He’sfunny.”（利用旧知）。对于能力更强的学生，鼓励他们尝试介绍自己的家庭照片（如果带来）：“Thisismyfamily.Thisismymother.She’s...”

  【设计意图】此环节是语言学习的迁移与初步创新。将故事中学到的“介绍他人”的技能，迁移到介绍自己真实生活中的同学朋友，实现了从教材世界到学生个人生活的跨越。情境的延续性和任务的真实性，赋予了语言输出情感和目的。开放性结尾也为下一课时“介绍自己的家庭”做了自然的铺垫和期待管理。

Step5:SummaryHomework（总结梳理，作业延伸）(约5分钟)

  1.总结：教师与学生共同回顾黑板上的思维导图，总结今天Mike介绍了谁，以及我们学会了用什么句子来询问和介绍他人。齐读板书上的核心句型。

  2.情感升华：教师提问：“IsMikehappytointroducehisfriendsandsister?Areyouhappytointroduceyourfriend?”引导学生感受分享与介绍的快乐。

  3.分层作业布置：

  基础性作业（必做）：①ListenandreadStorytimethreetimes.Trytoimitatethetone.（听读故事三遍，模仿语音语调。）②Drawapictureofyourbestfriendandwritethesentence:“Thisismyfriend,______.”（画出你最好的朋友，并写下句子。）

  拓展性作业（选做）：①TrytointroduceyourfriendtoyourparentsinEnglish.（尝试用英语向父母介绍你的一个朋友。）②Findout:Arethereanytwinsinyourfamilyorinyourneighborhood?（调查：你的家庭或邻居中有双胞胎吗？）

  【设计意图】总结不是知识的简单复述，而是结构化回顾和情感融入。分层作业体现了因材施教，基础作业保障核心知识的巩固，拓展作业鼓励语言实践和跨学科探究（社会调查），将学习延伸至课外和家庭。

（五）板书设计

  黑板分为三个区域：

  左侧：标题区——Unit8We’retwins!(Storytime)|SchoolOpenDay

  中部：思维导图区——（中心：Mike）连线至[MissLi](teacher)，[SuHai](friend/sister?)，[SuYang](twinsister)，[YangLing](friend)，[WangBing](friend)。关键句漂浮在连线旁：“Whoisshe?”“She’smyfriend/sister.”“We’retwins.”

  右侧：核心语言区——

  问：Whoishe?/Who’she?(图片：男孩)

  答：He’smyfriend/brother/...(Mike头像)

  问：Whoisshe?/Who’sshe?(图片：女孩)

  答：She’smyfriend/sister/...(Mike头像)

  关键词：twin(配双胞胎图),we’re=weare

（六