小学三年级英语下册Unit5 Do you like pears 第一课时对话教学与语用实践教学设计

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?第一课时对话教学与语用实践教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合语言习得理论与当代教学实践。其设计基点在于将语言视为交际工具与文化载体，而非孤立的知识点集合。设计充分考量小学三年级学生的认知发展特征，即具体形象思维占主导，好奇心强，乐于模仿与表现，但注意力持久性有限。因此，本课构建了一个以“真实情境”为脉络、以“意义探究”为驱动、以“多模态输入与输出”为手段的学习生态系统。

  在理论层面，本设计主要依托以下框架：一是交际语言教学法（CLT），强调在真实或拟真的交际任务中发展学生的语言运用能力，将语言形式的学习融入意义表达之中。二是任务型语言教学（TBLT），通过设计递进式、具有明确目标和实际意义的语言任务链，引导学生“在做中学”，实现从语言输入到内化再到创造性输出的完整过程。三是全身反应法（TPR）与多感官教学理念的整合，通过肢体动作、视觉图像、旋律节奏等多通道刺激，降低语言学习焦虑，强化记忆与理解。四是跨学科视野的渗透，本课将有机融入自然科学（水果的生长、分类）、美术（色彩与形状）、健康教育（营养膳食）等元素，拓宽语言学习的疆界，培养学生的综合素养。

  二、教学背景与学情分析

  本课为人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit5“Doyoulikepears?”的第一课时，主要内容为PartA的Let’stalk和Let’splay板块。本单元的核心话题是“水果与饮食偏好”，这是贴近学生日常生活的经典主题，具有极强的交际价值与情感亲和力。

  从语言知识维度看，学生已具备一定基础。他们已掌握部分颜色、动物类词汇，熟悉“Thisis.../Isee...”等简单句型，对一般疑问句“Doyoulike...?”有初步感知（可能在前一单元或日常课堂用语中接触过），但尚未进行系统学习与功能性运用。核心词汇如“pear,orange,apple,banana”对于部分学生可能是新知，但实物与概念的对应关系易于建立。主要难点在于：1）一般疑问句“Doyoulike...?”及其肯定回答“Yes,Ido.”与否定回答“No,Idon’t.”的完整、准确、流畅的运用；2）在真实语境中自然发起关于喜好的询问并作出恰当回应；3）“thanks”与“thankyou”的语用辨析。

  从学生心理与能力特征分析，三年级学生活泼好动，表现欲强，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。他们乐于表达个人喜好，这为本课提供了强大的内在动机。然而，他们的抽象思维能力较弱，需依赖具体实物、图片、动作和情境来理解语言意义。同时，个体差异开始显现，部分学生可能因害羞或基础薄弱而怯于开口。因此，教学设计需兼具趣味性与层次性，创设安全、支持性的课堂氛围，鼓励全员参与，让每个学生都能在最近发展区内获得成功体验。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，制定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、实物或教师的帮助下，听懂、认读并初步运用核心水果词汇：pear,apple,orange,banana。

  2.学生能够理解并在模拟的购物或分享情境中，运用核心句型“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”进行简单的关于水果喜好的问答交流，语音语调基本正确。

  3.学生能够初步感知“Thanks.”与“Thankyou.”的用法，并能在情境中得体使用。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察实物、图片与教师口型，模仿并尝试拼读新词汇。

  2.学生能在pairwork和groupwork中，学会倾听同伴、轮流发言，初步培养合作学习意识。

  3.学生能利用教师提供的语言支架和实物道具，尝试进行简单的对话创编。

  （三）思维品质目标

  1.通过“水果分类”、“猜一猜”等活动，培养学生观察、比较、归纳的初步逻辑思维能力。

  2.在“为野餐准备水果”的任务中，引导学生考虑他人偏好，进行简单的决策思考。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解不同水果的生长环境（如香蕉生长在热带），初步感知地域与物产的联系，激发对大自然的好奇。

  2.在分享水果的情景中，渗透礼貌交往、关爱他人的社交礼仪。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”的理解与在情境中的初步运用。

  2.核心水果词汇的音、形、义匹配。

  （二）教学难点

  1.“Doyoulike...?”问句中“do”作为助词的功能理解（中文无直接对应词）。

  2.否定回答“No,Idon’t.”中“don’t”的完整发音及其与“do”的关联。

  3.在脱离文本支架的微情境中，进行自然、流畅的交际问答。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清水果实物图、卡通形象、动画演示、本课对话视频、背景音乐（如轻松欢快的果园主题音乐、歌曲《AppleRound》等）。

  （二）实物教具：新鲜或仿真的苹果、梨、橙子、香蕉各若干个（确保卫生安全），一个精美的野餐篮，若干水果形状的卡片或头饰。

  （三）评价工具：设计“水果树”小组评价板，学生每完成一项任务或表现出色，其所在小组的“果树”上便可贴上一枚对应水果贴纸；个人奖励采用水果造型的小贴纸。

  （四）学具准备：学生每人一套水果词汇小图片卡和句型条卡（可粘贴或摆放）。

  六、教学过程

  本教学过程分为五个环环相扣的阶段，预计用时40分钟。

  第一阶段：情境导入，激趣启思(Warming-upLead-in,约5分钟)

  1.GreetingSinging(问候与歌曲热身)：教师以饱满的热情与学生互致日常问候。随后，播放节奏明快的歌曲《AppleRound,AppleRed》（或类似关于水果的简单英文歌曲），教师带领学生跟随音乐做简单的律动，如模仿吃苹果、比划水果形状等。此举旨在迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并无痕引出本课主题。

  2.MagicBoxReveal(魔术盒揭秘)：歌曲结束后，教师神秘出示一个盖着布的“魔术盒”（实为野餐篮）。教师：“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.What’sinit?Let’stouchandguess!”邀请几位学生上台，闭眼触摸盒内物品（水果实物），并用中文或已知英语描述感觉（如：“It’sround.”“It’ssmooth.”）。学生猜测后，教师逐一揭示水果：苹果、香蕉、梨、橙子。每揭示一个，教师用清晰、夸张的口型说出其英文名称，并引导学生跟读2-3遍。此环节充分调动学生触觉、视觉与听觉，引发好奇，在真实感知中初步接触目标词汇。

  第二阶段：多维输入，解构语篇(PresentationInput,约12分钟)

  1.VocabularyDrillingwithMulti-senses(多感官词汇操练)：词汇学习避免机械跟读。教师利用PPT和实物，采用多种方式巩固词汇：

    -视觉关联：展示高清水果图、简笔画，并呈现单词字形，建立音-形-义联系。

    -TPR活动：教师说“Showmeanapple!”，学生举起苹果图片或实物；教师说“Peelthebanana”，学生做剥香蕉动作。将词汇与动作结合，加深记忆。

    -猜谜游戏：教师描述“It’syellowandlong.Monkeysloveit.”，学生猜出“banana”。随后鼓励学生尝试简单描述其他水果。

    -自然拼读渗透：以“apple”为例，教师分解读音/ˈæpl/，强调首音/æ/，并联想已学单词如“cat”，不做强制要求，但进行语音意识的初步培养。

  2.DialogUnveilinginCon(情境对话呈现)：词汇基础夯实后，自然过渡到对话学习。教师创设连贯情境：“Sarahandhermotheraregoingforapicnic.Theyneedsomefruit.Let’swatchwhathappensatthefruitstand.”播放Let’stalk部分动画视频（无字幕第一遍）。播放前提出引导性问题：“Whatfruitcanyousee?WhatdoesSarahlike?”学生带着问题观看，初步感知对话大意。

  3.DialogDeconstructionFocusedPractice(对话解构与焦点练习)：

    -第一遍视听后，教师根据学生反馈，利用PPT呈现对话场景图，并贴出Sarah和妈妈的头像。引导学生回答：“Theyseepears,orangesandapples.”教师追问：“DoesSarahlikepears?Doesshelikeoranges?”引导学生尝试用“Yes”或“No”回答，自然引出核心句型。

    -第二遍听音跟读：播放音频，逐句暂停，教师引导学生模仿语音语调，重点练习“Doyoulikepears?”的开调疑问语气，以及“No,Idon’t.Ilikeapples.”中连读和降调。针对难点“don’t”，可采用“慢动作发音法”：d-o-n’-t，强调舌尖动作。

    -句型功能聚焦：将核心句型“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”单独提炼，置于不同水果图片下进行机械性替换练习，确保形式准确。同时，教师利用表情和手势，强化肯定与否定的情感表达差异。

    -语用微点拨：引导学生关注妈妈最后说的话“Havesomeapples.”和Sarah的回答“Thanks.”教师可对比“Thankyou.”，简单说明“Thanks”常用于非正式、轻松场合，朋友家人间使用更显亲切。可创设微情境让学生选择使用。

  第三阶段：分层操练，内化语言(PracticeInternalization,约10分钟)

  此阶段设计由控制到半开放的活动链，帮助学生将语言知识转化为初步技能。

  1.Activity1:ListenandCircle/Number(听音辨图)：利用PPT或活动手册练习，播放包含“Doyoulikeapples/pears...?”等句子的录音，学生根据听到的内容圈出或标序号对应的水果。检测听力理解与词汇识别。

  2.Activity2:Role-playtheDialog(角色扮演对话)：学生两人一组，分角色朗读或表演课本对话。鼓励学生使用实物或图片道具，并配上表情动作。教师巡视，重点辅导语言表达有困难的学生，纠正严重语音错误。

  3.Activity3:LookandSay/ThinkandSay(看图说话/想想说说)：这是对课本Let‘splay/Thinkandsay的创造性运用。教师呈现更多水果图片（如grapes,watermelon,strawberry等，作为拓展），或利用学生手中的词卡。

    -层次一（基础）：教师指图问，全班或个别学生回答。然后学生A指图问学生B。

    -层次二（提升）：进行“ChainDrill”（链条练习）。S1问S2：“Doyoulikeapples?”S2回答后，转向S3问：“Doyoulikebananas?”依次快速进行，训练反应速度与句型自动化。

    -层次三（融合）：进行“FruitSurvey”（水果小调查）。每组发一张调查表，上面有若干水果图片。学生用“Doyoulike...?”在组内询问至少3位同伴，并在对方喜欢的水果下画笑脸。此活动融合了信息差与真实交际目的。

  第四阶段：迁移创新，语用输出(ProductionApplication,约8分钟)

  创设一个贴近生活、需要综合运用语言的任务，驱动学生在“用”中学。

  Task:PlanningOurClassPicnic(策划班级野餐)

  1.任务布置：教师宣布：“Wearegoingtohaveaclasspicnicnextweek!Weneedtobuyfruit.Butwewanteveryonetobehappy.So,let‘sfindoutwhatfruityourfriendslikeandthendecidewhattobuy.”

  2.语言支架提供：教师在黑板上或PPT上呈现支持性语言框架，如：

    A:Hello,...!Let’sbuyfruitforthepicnic.

    B:OK!

    A:Doyoulike...?

    B:Yes,Ido./No,Idon‘t.Ilike...

    A:(记录)...likes.../...doesn’tlike...

    （最后）Let‘sbuysome...,...and...!

  3.小组合作实施：学生4-6人一组，扮演野餐筹备小组成员。他们需要使用核心句型和拓展词汇，互相询问喜好，并由一名记录员（可用中文或简单符号）汇总小组内水果偏好。教师提供水果实物或大量图片作为道具支持，营造真实氛围。

  4.成果展示与决策：每组派一名代表向全班汇报：“Inourgroup,...likesapples....likesbananas.Wedon’tlikepears.So,let‘sbuyapples,bananasandoranges!”教师引导其他小组倾听，并给予积极评价。最后，教师可以综合各小组意见，虚拟决定班级野餐的“采购清单”，渗透民主协商与集体观念。

  第五阶段：总结评价，拓展延伸(SummaryExtension,约5分钟)

  1.SummarybyStudents(学生主导总结)：教师提问：“Whatdidwelearntoday?”鼓励学生用中文或简单英文说说今天的收获（学到了什么水果单词、学会了怎么问喜好吗等）。教师随后用简洁的板书或思维导图进行系统回顾，强化重点。

  2.EmotionalElevation(情感升华)：教师展示一张包含多种水果的漂亮拼盘图片，并总结：“Differentpeoplelikedifferentfruits.Fruitsarecolorfulandhealthy.Theyaregiftsfromnature.Remembertoeatmorefruitsandsharethemwithyourfamilyandfriends!”将语言学习与健康饮食、分享意识结合，体现育人价值。

  3.HomeworkwithChoices(分层选择性作业)：

    -基础必做：听读课文对话3遍，并模仿录音语音。用“Doyoulike...?”询问家人或朋友喜欢的一种水果，下次课分享。

    -拓展选做：（二选一）1）画一幅你最喜欢的水果图，并在旁边写上英文名字和“Ilike...”。2）和爸爸妈妈一起查找一种新奇水果的英文名和图片，下节课带来介绍。

  4.AssessmentFeedback(评价反馈)：公布小组“水果树”上的果实数量，表彰合作出色的小组。为积极参与、有进步的学生分发水果贴纸。评价贯穿始终，注重过程性激励。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

  （左侧区域：课题与情境图）

  Unit5Doyoulikepears?

  (贴或画Sarah和妈妈在水果摊的情境简笔画)

  （中部区域：核心句型支架）

  Doyoulike...s?

  Yes,Ido.✅(配笑脸图)

  No,Idon‘t.❌(配摆手图)Ilike...s.

  （右侧区域：词汇与生成区）

  Fruits:

  (随教学进程贴上或画出：apple,pear,orange,banana的图片与单词卡)

  (下方预留空白，用于张贴学生拓展的新水果词汇或记录“野餐采购”建议)

  八、教学反思与特色说明

  （一）深度反思：

  1.预设与生成：本设计预设了清晰的路径，但高度关注课堂生成。例如，在“魔术盒”环节，学生对水果的描述可能超出预期，教师需灵活接纳并巧妙链接到目标词汇。在小组调查中，学生可能自发使用“Howaboutyou?”等语句，