小学五年级英语下册 Unit 5 Helping our parents (Story time) 教案

小学五年级英语下册Unit5Helpingourparents(Storytime)教案

  一、教学理念与顶层设计

  本教案的设计立足于当前外语教育领域的前沿理念，深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，旨在构建一个以素养为导向、以学生为中心、以意义探究为主线的深度课堂。我们摒弃传统语言教学中碎片化、机械化的操练模式，转向对主题意义的整体性、结构化、探究式学习。本单元主题“Helpingourparents”天然蕴含着丰富的育人价值，与劳动教育、家庭责任、个人成长等跨学科主题紧密相连。因此，本教学设计将英语语言学习作为载体，引导学生在理解语篇、体验语境、参与实践的过程中，发展语言能力，培育文化意识（理解家庭角色与责任），提升思维品质（分析、归纳、评价家庭劳动的价值），锤炼学习能力（合作探究、资源整合、策略运用），最终实现学科育人、综合育人的目标。本设计采用“逆向设计”原理，以终为始，先明确期望学生达成的持久性理解和表现性成果，再规划相应的学习体验和评估证据。整个教学过程遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的认知逻辑链条，并积极融入多模态教学资源与数字化学习工具，创设真实或拟真的语言运用情境，确保学习在深度、广度和关联度上均达到当前小学高年级英语教学的最高水准。

  二、教材与语篇深度解读

  本课语篇属于译林版英语五年级下册第五单元的Storytime板块，体裁为叙事性对话与描述相结合的配图故事。语篇以Mike一家周六上午的活动为场景，生动呈现了Mike、Helen、Tim及其父母在特定时间点各自从事的家务活动。语篇内容紧密围绕“家务劳动”这一核心主题展开，语言结构聚焦于现在进行时态的一般疑问句及其肯定、否定回答（如：Whatishe/shedoing?He/Sheis...Whataretheydoing?Theyare...Areyou/they...?Ishe/she...?及其应答），并复现和整合了大量关于家务活动的动词短语（如：cleanthecar,washthedishes,sweepthefloor,cookbreakfast等）。

  从语篇的深层结构分析，其价值远超语言知识本身：第一，它描绘了一个家庭成员分工协作、共同承担家庭责任的积极画面，是进行家庭观念和社会化角色教育的绝佳素材。第二，通过时间状语“onSaturdaymorning”和不同场景的切换（卧室、客厅、厨房、花园），语篇构建了一个完整、动态的家庭生活叙事，有助于培养学生依据时空线索理解叙事逻辑的能力。第三，故事中人物有正在忙碌的（父母、Mike、Helen），也有起初未参与的（Tim），其情节隐含了从“被要求”到“主动加入”的转变可能，为学生的价值判断和创造性续编提供了思维支点。因此，本课教学绝不能止步于对句型与词汇的认读和模仿，而应引导学生深入语篇背后，探讨“家庭责任”、“劳动的意义”以及“个人在家庭中的贡献”等具有现实意义的话题。

  三、学情分析

  本课授课对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备一定的英语基础：能够听懂简单的课堂指令和日常生活对话；积累了相当数量的名词、动词及相关短语；对现在进行时态已有初步接触和感知，但对其结构（be+V-ing）的构成规则、特别是不同人称下be动词（am/is/are）的准确选用，以及如何在真实语境中恰当地询问和描述正在进行的活动，仍存在系统化掌握和自动化应用的需求。在认知与心理层面，五年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，他们乐于观察、善于模仿，开始具备一定的逻辑推理、信息归纳和小组合作能力。他们对家庭生活有直接的体验和感受，对“帮忙做家务”这一主题有话说、有想法，这为开展基于真实体验的语言交流和观点表达提供了内在动机。然而，部分学生可能存在语言表达的畏难情绪，或在小组活动中参与度不均。因此，教学设计需通过搭建多维度的语言支架、设计层次分明的任务链、创设安全包容的课堂氛围，激发全体学生的主动参与，让不同学习风格和水平的学生都能在最近发展区内获得成长。

  四、单元整体教学目标

  基于对课程目标、教材和学情的综合分析，确立本单元的整体教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能听懂、会说、会读、会写核心词汇与短语，如clean,cook,busy,garden,sweet,parent等及相关家务短语；能在情境中熟练运用现在进行时态的一般疑问句及其应答进行交流，准确描述他人或自己正在进行的家务活动。

  2.学习能力目标：学生能运用略读、寻读等阅读策略快速获取语篇大意和关键细节；能借助思维导图、表格等工具梳理和复述故事信息；能在小组合作中有效分工，共同完成任务。

  3.思维品质目标：学生能通过观察图片、分析文本，推断人物情感和故事发展；能比较、归纳不同家庭成员的家务分工；能结合自身实际，评价家务劳动的价值，并提出合理的家庭劳动分工建议。

  4.文化意识目标：学生能理解并尊重家庭中每个成员的劳动付出，树立积极的家庭责任感和互助意识；初步了解不同文化背景下家庭劳动观念的异同，培养开放包容的态度。

  五、本课时（Storytime）核心教学目标

  1.学生能够在观看动画、阅读文本后，准确理解故事主要内容，即Mike一家周六上午各自正在进行的活动，并能根据时间、地点、人物、事件等要素有序复述故事。

  2.学生能够在故事语境中初步感知、理解并尝试运用本课核心句型“Whatis/are...doing?”“He/Sheis...Theyare...”“Ishe/she...?Arethey...?”及其应答，就正在进行的家务活动进行简单的问答。

  3.学生能够正确朗读故事，做到发音清晰、语调自然，并能有感情地进行角色扮演。

  4.学生能够通过故事学习，认识到帮助父母做家务是家庭成员的责任，并愿意在日常生活中积极实践。

  六、教学重点与难点

  教学重点：在故事情境中理解并初步运用现在进行时态询问和描述正在进行的家务活动。

  教学难点：现在进行时态中be动词与主语的正确搭配（特别是第三人称单数）；动词-ing形式的变化规则及发音；在真实或模拟情境中流畅地进行相关问答。

  七、教学准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件（包含故事动画、高清故事图片、关键词句卡片、互动练习游戏、背景音乐与音效）；Mike一家的头饰或姓名牌；实物道具（如玩具拖把、盘子等，用于情境创设）；板书设计磁贴或卡片。

  2.学生准备：预习Storytime部分，尝试跟读；准备家庭生活照片或绘制自己在家做家务的简笔画（用于拓展活动）。

  八、教学过程

  （一）第一阶段：主题语境激活，目标语言孕伏(Lead-inPre-reading)——约10分钟

  本阶段旨在唤醒学生与主题相关的已有知识、生活经验和语言储备，激发学习兴趣，同时自然引入目标语言结构，为深度阅读做好认知与情感上的铺垫。

  活动一：歌曲激趣，主题破冰

  教师播放一首与家务劳动或家庭活动相关的、节奏轻快的英文歌曲或chant（如改编版的“Thisisthewaywewashtheclothes”）。学生跟随音乐律动，初步感知主题氛围。歌曲结束后，教师通过提问：“Whatcanyouhearinthesong?”引导学生说出一些听到的家务动词或短语，如wash,clean等，并自然地将其呈现在黑板一侧，作为“词汇银行”的初始积累。

  活动二：生活链接，自由交谈

  教师展示几张反映不同家庭活动的图片（如父母做饭、孩子整理书包、全家大扫除等），并抛出问题链与学生进行自由对话：

  T:Lookatthesepictures.Theyareaboutfamilylife.Whatdoyouusuallydoathome?

  S:I...(readbooks,dohomework...)

  T:Good.Doyousometimeshelpyourparentsathome?(引出主题)

  S:Yes.

  T:Great!Whatcanyoudotohelp?(鼓励学生用已有语言表达，如Icansweepthefloor.Icanmakemybed.)

  教师认真倾听学生的回答，给予积极反馈，并将学生说出的新家务短语补充到“词汇银行”。此环节重在营造轻松氛围，鼓励开口，不急于纠正语法错误。

  活动三：聚焦语法，搭建支架

  教师选取“词汇银行”中的1-2个短语（如cleantheroom），结合现场情境进行语言聚焦。例如，教师可以请一位学生做出擦黑板的动作，然后问全班：“Look!Whatishe/shedoingnow?”教师放慢语速，强调“isdoing”。引导学生尝试回答：“He/Sheiscleaningtheblackboard.”教师在黑板上用不同颜色板书关键句型结构：Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.并带领学生朗读。随后，教师可以展示一张有两人在做家务的图片，用同样方式引入复数人称的句型：Whataretheydoing?TheyareV-ing.此环节是“可理解性输入”的关键，通过真实动作和图片，使抽象的语法结构具体化、情境化。

  （二）第二阶段：语篇深度解构，意义协同建构(While-reading)——约25分钟

  本阶段是教学的核心环节，引导学生多层次、多角度地与文本对话，从整体感知到细节挖掘，从语言学习到意义探究，逐步实现对语篇的深度理解。

  活动一：整体视听，获取概况

  教师播放完整的故事动画（关闭字幕），要求学生带着第一个全局性问题观看：“Whoareinthestory?Andwherearethey?”观看后，学生回答问题（Mike,Helen,Tim,Mum,Dad;athome），教师将人物头像贴于板书中央，初步构建故事人物关系图。

  活动二：图片环游，预测推理

  教师逐幅呈现故事的高清静态图片（按顺序但先隐藏文字）。以第一幅图（Mike在卧室窗边）为例，教师引导学生仔细观察并提问：“ThisisMike.It’sSaturdaymorning.IsMikesleeping?”“No.”“Whatishedoing?Lookoutofthewindow.Canyouguess?”鼓励学生根据图片线索进行合理预测。然后教师揭示文字“Myfatheriscleaningthecar.”，验证预测，并教学新短语“cleanthecar”。此过程训练学生的观察力与推断力。按此方法，依次处理Helen在客厅、Tim在卧室、妈妈在厨房、爸爸在花园的图片，在问答中自然学习新短语：sweepthefloor,sleep,cookbreakfast,washthedishes。教师将各人物及其活动以关键词形式呈现在板书的人物关系图周围。

  活动三：自主阅读，梳理细节

  学生打开课本，自主默读故事全文。教师布置细节梳理任务：“Pleasereadcarefullyandfindout:Whatiseveryonedoing?Youcanunderlinethekeysentences.”学生独立阅读、勾画。完成后，教师引导学生以小组合作的方式，共同完成一个信息表格（在课件上呈现或发给学生学案）。表格列包括：Character（人物）、Place（地点）、Activity（活动）。学生通过讨论，将提取的信息填入表格。此活动培养学生提取、筛选、归纳信息的能力以及合作学习习惯。

  活动四：聚焦语言，突破难点

  教师根据学生填表反馈，聚焦文本中的核心句型。例如，针对Tim的部分，教师提问：“Timisinhisbedroom.Ishesleeping?”引导学生找到并朗读原文：“No.Heissleeping.”教师可夸张地对比“Ishe...?”的升调和“Heis...”的降调，进行朗读指导。然后，教师引导学生关注动词-ing形式的变化，如clean->cleaning,wash->washing,cook->cooking，通过观察、朗读，初步归纳直接加-ing的规则。对于难点，如“sweepthefloor”中“sweeping”的发音，进行重点示范和操练。

  活动五：跟读模仿，内化语感

  播放故事录音，学生指读、跟读。教师提醒注意语音、语调、意群停顿。可采取分句跟读、分段跟读、角色跟读等多种形式。对于故事中表达情感或语气的句子，如“Whatishedoing?”（可能带有好奇），“HowaboutTim?”（引出话题），教师引导学生体会并模仿。

  （三）第三阶段：意义内化应用，能力迁移拓展(Post-reading)——约15分钟

  本阶段旨在通过多样化的输出活动，帮助学生将输入的语言知识和文化理解内化为综合语言运用能力，并鼓励创造性思维和真实表达。

  活动一：结构化复述，巩固记忆

  教师借助已完成的板书（人物-活动关系图）和课件上的信息表格，为学生提供复述支架。先由教师示范，根据板书关键词完整复述故事梗概。然后学生先与同桌互相练习，再请个别学生上台，看着板书进行复述。此活动将零散信息结构化，降低了记忆和表达的难度，提升了学生的叙事连贯性。

  活动二：角色扮演，体验情境

  学生四人或五人一组，分别扮演Mike,Helen,Mum,Dad，以及旁白（可朗读非对话部分）。分发头饰或姓名牌，增加趣味性。给予学生3-5分钟准备时间，进行角色分配和排练。然后邀请2-3组上台表演。鼓励学生不仅说台词，还可以加入适当的动作和表情。教师从语言准确性、流利度、表现力等方面给予评价和鼓励。

  活动三：观点思辨，深化主题

  教师提出深化主题的讨论问题：“Inthisstory,MikeandHelenarehelpingtheirparents.Doyouthinkit’sgood?Why?”“IsTimhelping?WhatdoyouwanttosaytoTim?”引导学生从家庭责任、关爱父母、个人成长等角度表达看法。教师还可以追问：“WhatcanTimdolater?”激发学生续编故事的欲望。此环节将语言学习升华至价值引领，培养学生的批判性思维和共情能力。

  活动四：联结生活，创意表达

  教师展示任务：“It’sSaturdayafternoonatMike’shome.Whataretheydoingnow?Pleaseimagineanddrawapicture.Then,talkaboutitwithyourpartnerusing‘Whatis/are...doing?’”学生先创作简笔画，然后在小组内用目标句型描述自己想象的画面。最后请几位学生向全班展示并介绍。此活动将学习从课本迁移到创作，从模仿迁移到应用，充分尊重学生的个体差异和想象力。

  （四）第四阶段：总结评价与作业延伸(SummaryAssignment)——约5分钟

  课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学：我们了解了Mike一家的周六上午，学习了如何用英语询问和描述正在进行的家务活动（指向板书核心句型），更重要的是，我们明白了帮助父母、分担家务是爱和责任的表现。可以请一两位学生分享本节课最大的收获。

  分层作业设计：

  1.基础巩固层：（面向全体学生）听录音，模仿朗读Storytime至少三遍，力求语音语调优美。完成同步练习册中关于故事理解的基础题目。

  2.能力拓展层：（面向大多数学生）选择一种方式完成：A.根据板书提示，将故事复述给家长听，并录音。B.画一幅自己家人在某个时间（如晚上）活动的画，并用3-5句现在进行时的句子写在画旁。

  3.探究挑战层：（面向学有余力的学生）以小组为单位，创作一个微型剧本：“HelpingonSunday”。设想Mike一家周日可能进行的活动，要求包含至少4个角色和6句以上运用现在进行时的对话。下节课可进行简短表演。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、结构化，体现故事脉络和语言重点。

  （黑板中央偏上）Unit5Helpingourparents(Storytime)

  （中央）人物关系及活动图：

  [Dad头像]——(inthegarden)——cleaningthecar→washingthedishes

  [Mum头像]——(inthekitchen)——cookingbreakfast

  [Mike头像]——(inthebedroom)——watchinghelpingDad

  [Helen头像]——(inthelivingroom)——sweepingthefloor

  [Tim头像]——(inthebedroom)——sleeping

  （左侧）核心句型区：

  Whatishe/shedoing?

  He/Sheis_______