初中七年级英语下册Unit6 Im watching TV. Section A (1a1c) 教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-1c)教案

  一、顶层设计理念

  本课时设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为根本目标，聚焦于语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。设计摒弃传统孤立词汇语法教学模式，转向“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的整体教学观。单元大主题为“日常生活与休闲活动”（DailyLifeandLeisureActivities），本课时子主题定位为“描述即时正在进行的日常活动”（DescribingOngoingDailyActivities）。教学设计深度融合跨学科视角，融入社会学关于时间分配与生活节奏的观察、艺术教育中的场景定格与描述、以及信息技术中的多媒体叙事逻辑，旨在引导学生在真实的、贴近自身经验的语境中，初步构建现在进行时的语言体系，并运用该语言功能进行有意义的观察、描述与交际，体会中英语言在表达“当下”这一时间概念时的思维差异，初步培养时间管理的意识与文化比较的敏感性。

  二、教学内容与目标深度解构

  （一）教学内容解构

  本课时核心语言材料为SectionA1a-1c部分。1a部分通过主题图示（scenepicture）呈现了多个家庭生活场景，图中人物正在进行打电话、看电视、清洗餐具、听音乐、使用电脑等具体活动，为语言学习提供了直观、丰富的视觉语境和意义载体。图中活动词汇与短语（如watchingTV,cleaning,talkingonthephone等）与目标句型“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“What’she/shedoing?He/SheisV-ing.”相互关联，构成意义整体。1b部分为听力活动，要求学生将听到的对话内容与1a图中的对应人名匹配，旨在训练学生在有意义的语流中捕捉关键信息（主要是人称与现在分词构成的谓语结构）的能力。1c部分为基于1a图示和1b听力内容的同伴口语练习，要求学生模仿范例进行问答，是语言控制性输出的起始环节。

  深入分析可见，本课时教学不仅是新语法项目（现在进行时）的引入，更是一个以“描述现场活动”为交际功能的微型任务链。语言知识（现在进行时的构成、常用动词的-ing形式变化、特殊疑问句结构）必须服务于在特定场景中“理解他人活动”并“陈述自身或他人活动”的交际目的。因此，教学必须超越对语言形式的机械操练，引导学生理解并运用形式去建构意义。

  （二）素养导向的教学目标

  基于对教学内容与学生学情的综合分析，设定以下多维、分层、可观测的教学目标：

  1.语言能力目标

  （1）能准确识别、理解并初步运用核心动词短语：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,washingthedishes,makingsoup,exercising。

  （2）能在真实或模拟的语境中，理解并运用以下核心句型进行问答交流：

  ——Whatareyoudoing?I’m(Iam)V-ing.

  ——What’she/shedoing?He/Sheis(He’s/She’s)V-ing.

  ——Whataretheydoing?Theyare(They’re)V-ing.

  （3）能初步感知并归纳现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”及其表意功能（描述说话时正在进行的动作），并对部分动词（如watch,clean,read,talk,listen,use,wash,make,exercise）的-ing形式变化有初步认知。

  2.学习能力目标

  （1）能通过观察主题图、聆听对话录音，主动提取并整合关键语言信息，完成听前预测与听后验证任务。

  （2）能在教师引导下，通过对比、归纳等方式，初步发现并总结现在进行时的构成规律与使用情境。

  （3）能在结对活动、小组活动中积极参与，运用目标语言进行有目的的交流，初步形成合作学习习惯。

  3.思维品质目标

  （1）通过观察静态图片推断动态活动，培养观察、分析与推理能力。

  （2）在创设的“电话询问”、“现场解说”等任务情境中，培养信息转换与简单描述的逻辑性。

  （3）通过对比“我/你/他/她/他们”不同人称的问答形式，初步建立语言形式的系统性意识。

  4.文化意识目标

  （1）在描述日常活动的过程中，感知不同活动中蕴含的生活习惯与文化元素（如“读报纸”作为一种传统信息获取方式）。

  （2）通过“如何礼貌地询问他人在做什么”的语境设置，渗透初步的交际礼仪意识。

  三、学习者分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的英语学习，他们已储备一定量的基础词汇和简单句型结构（如一般现在时陈述句、祈使句、where引导的特殊疑问句等），具备初步的课堂听说活动参与能力与简单的合作学习意识。他们的思维活跃，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚，乐于通过图像、声音、动作等多种媒介学习。同时，他们面临以下挑战：1）首次系统接触英语的“时态”概念，尤其是与汉语表达习惯差异显著的“现在进行时”，可能在理解其“当下进行”的核心意义及动词形式变化上存在困难；2）动词原形到-ing形式的变化存在规则与不规则现象，易出现混淆；3）在综合运用人称代词、be动词与动词-ing形式进行流畅问答时，易出现顾此失彼的错误。因此，教学设计需提供大量可理解性输入，搭建从意义感知到形式归纳的梯度支架，创设高参与度、低焦虑感的练习活动，并通过即时、具体的反馈帮助学生逐步内化语言规则。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.理解并运用核心动词短语描述正在进行的活动。

  2.掌握并运用“Whatareyoudoing?I’mV-ing.”“What’she/shedoing?He/SheisV-ing.”句型进行基本问答。

  （二）教学难点

  1.现在进行时“am/is/are+V-ing”结构的正确构成与运用，尤其是be动词与主语的一致性。

  2.在真实语境中流畅、准确地进行有关当前活动的多轮问答。

  （三）突破策略

  针对重点：采用全身反应法、图片环游、情景模拟等多元手段，强化词汇与短语的音、形、义、境联系。通过从机械模仿到意义协商的递进式对话练习，固化核心句型。

  针对难点：设计“语法发现”活动，引导学生从大量例句中自主归纳结构公式；利用彩色板书、可视化思维导图突出“人称-be动词”对应关系；创设“信息差”、“角色扮演”等交际任务，促使学生在解决问题中必须准确运用目标结构，实现从“形式操练”到“意义表达”的跨越。

  五、教学策略与方法

  本课采用“任务型语言教学”为主框架，融合“交际语言教学”、“情境教学法”及“全身反应法”的精髓。整体教学流程遵循“呈现—发现—练习—产出”的认知逻辑，但在各环节中强调意义的优先性。

  1.情境沉浸策略：围绕“家庭生活快照”这一主线，通过真实照片、教师动作演示、学生现场表演、多媒体音视频等，构建多层次、立体化的语言使用情境。

  2.任务驱动策略：设计“为图片配音”、“给朋友打电话”、“家庭活动播报”等环环相扣、难度递增的微型任务，使语言学习始终服务于有实际目的的表达与交流。

  3.多模态输入与输出策略：充分调动学生视觉、听觉、动觉等多种感官通道，通过看、听、说、做、演等多种方式学习和运用语言，提升学习效率与记忆效果。

  4.合作探究策略：在词汇学习、听力理解、句型操练、任务完成等多个环节，设计同伴互助、小组协作活动，培养学生合作精神与共同解决问题的能力。

  5.差异化支持策略：通过分层任务设计、个性化词汇支持清单、教师巡回指导等方式，满足不同水平学生的学习需求，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

  六、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：包含主题图片、动画、音频、重点句型可视化结构图、任务指令等。

  2.教材与听力材料：人教版七年级下册教材及配套SectionA1b听力录音。

  3.实物与道具：手机模型、报纸、碗碟玩具、运动小器械等，用于情境创设与角色扮演。

  4.词卡与图卡：印有核心动词短语及对应图片的卡片，用于词汇教学与游戏。

  5.学习任务单：包含听力任务记录、句型归纳填空、小组活动记录表等。

  6.板书设计：采用思维导图与结构框图相结合的形式，动态生成，突出重点。

  七、教学过程实施详案

  第一阶段：主题关联，情境导入（预计用时：8分钟）

  活动一：日常问候与氛围营造

  教师以轻松自然的日常问候开始课堂，并迅速将学生注意力引向课堂主题。教师可以展示一张自己或某位学生（课前沟通好）在课间正在做某事的抓拍照片（如正在看书、与同学交谈、整理书包），并提出问题：“Lookatthispicture.WhatamI/ishedoingrightnow?”学生可能用已有语言尝试描述，如“Youreadabook.”教师抓住时机，用清晰、稍慢的语速说出正确表达：“Yes,IamREADINGabook.IamreadingRIGHTNOW.”将“reading”和“rightnow”用重读和手势强调。此活动旨在建立“描述眼前正在发生事情”的真实语境，初步感知目标语言的功能。

  活动二：动作猜谜，激活旧知

  教师进行一系列简单的动作演示，如做出看电视、擦黑板、跑步等动作，边做边问：“WhatamIdoing?Canyouguess?”引导学生用英语单词或短语回答。对于学生说出的动词原形，教师以完整的“IamV-ing”句式进行确认和复述。例如，学生说“WatchTV.”，教师回应：“Great!You’reright.IAMWATCHINGTV.”并邀请几名学生上台表演动作，让其他同学猜测。此环节旨在以游戏化的方式，激活学生已有关于日常活动的词汇，并在自然语境中大量输入“am/is/are+V-ing”的听觉信号，为后续学习做好意义铺垫，同时调动课堂气氛。

  第二阶段：多维输入，意义建构（预计用时：15分钟）

  活动一：图景环游，词汇初识

  教师引导学生打开教材至1a图片，或在大屏幕上展示高清放大图。提出观察任务：“Let’svisitthis‘house’.Manypeopleareathome.Whatcanyousee?Whataretheydoing?”给学生1分钟独立观察时间。随后，教师使用教鞭或光标，指向图中不同人物，邀请学生自由描述。此时不要求句型完整，鼓励学生说出任何他们能想到的单词或短语。教师根据学生的回答，引出并教授本课核心短语。

  词汇教学采用“音-义-形-用”结合法。以“washingthedishes”为例：

  1.指图呈现：指向图中清洗餐具的人物。

  2.语音输入：清晰说出短语“washingthedishes”，重复2-3遍，让学生跟读。分解连读和失去爆破等语音现象。

  3.动作关联：做出洗碗的动作，强化意义理解。

  4.词形展示：在课件或黑板上呈现短语“washthedishes”和“washingthedishes”，用不同颜色标注“wash”与“washing”。

  5.情境造句：引导学生说“Sheiswashingthedishes.”

  依此方法处理其他核心短语。完成所有短语初步认知后，进行1a的匹配练习，巩固词汇与图片的对应关系。

  活动二：聚焦听力，信息获取

  进入1b听力环节。实施三步听力教学法：

  1.听前预测：引导学生再次观察1a图片中的人物（Nancy,Bob,Mary等），并提问：“Lookatthesepeople.Whatdoyouthinktheymightbedoing?Guess!”学生基于图片进行合理推测。此步骤激活图式，降低听力焦虑。

  2.听中抓取：播放第一遍录音，要求学生完成匹配任务。播放前明确指令：“Listenandmatchthenameswiththeactivities.Writethelettersfrom1a.”播放后，先让学生与同伴核对答案，再全班核对。对于有分歧的答案，不急于给出正确答案，而是准备播放第二遍进行验证。

  3.听后深挖：播放第二遍录音，在每段对话后暂停，提出更深层次的问题，如：“Forconversation1,whatistheexactquestionthespeakerasks?”(Whatareyoudoing,Bob?)“HowdoesBobanswer?”(I’mlisteningtotheCD.)引导学生关注对话的完整结构和问答逻辑。可以邀请学生模仿跟读录音，注意语音语调。

  第三阶段：形式聚焦，归纳内化（预计用时：10分钟）

  活动一：句型发现与归纳

  教师将听力对话中的关键句（或使用之前导入和词汇环节生成的句子）以分组形式呈现在黑板或课件上：

  GroupA:Whatareyoudoing?I’mlisteningtoaCD.Whatareyoudoing?I’mwashingthedishes.

  GroupB:What’shedoing?He’susingthecomputer.What’sshedoing?She’stalkingonthephone.

  引导学生观察并小组讨论：

  1.这些句子在谈论什么时间发生的事情？（现在、当下）

  2.句子中表示“正在做”的部分有什么共同点？（都有am,is,are+动词的ing形式）

  3.不同的主语（I,he,she,you）后面，使用的“am/is/are”一样吗？

  通过讨论，引导学生自主总结出现在进行时的基本结构：主语+am/is/are+动词-ing。并归纳be动词与主语的搭配口诀：I用am，you用are，is用于他（he）她（she）它（it），复数主语都用are。

  活动二：控制性操练与强化

  在明确规则后，进行形式聚焦的操练，以确保语言形式的准确性。

  1.转换练习：教师说主语和动词原形，学生快速说出完整的现在进行时句子。如：T:“I/watchTV”Ss:“IamwatchingTV.”T:“She/clean”Ss:“Sheiscleaning.”速度逐渐加快。

  2.看图速答：快速闪现1a图片中的局部或新图片，学生用“He/SheisV-ing.”或“TheyareV-ing.”抢答。

  3.句子诊断：呈现一些含有常见错误的句子（如“HewatchingTV.”“Iisreading.”），让学生扮演“语法医生”进行诊断和纠正。

  第四阶段：交际运用，初步产出（预计用时：10分钟）

  活动一：同伴模仿对话

  学生回到1c部分，两人一组，以1a图片为参照，模仿1b听力中的对话模式进行问答练习。教师先与一名学生进行示范。要求不仅要问“What’she/shedoing?”，也要互相询问“Whatareyoudoing?”，并可根据想象进行回答，不完全局限于图片内容。教师巡视，提供必要帮助，并记录普遍性问题。

  活动二：情境扩展任务——“班级快照”

  教师用手机即时拍摄几张教室内学生的状态（如某同学正在写字，某两人正在讨论，某人在看窗外），或准备几张反映校园生活的照片（如操场上有人跑步，图书馆有人看书）。将照片投影。将学生分成小组，每组分配一张照片。小组任务：描述照片中每个人正在做什么。准备一分钟后，请小组代表向全班进行“现场播报”。例如：“Inourpicture,LiMingiswriting.WangFangandZhangHuaaretalking.Abirdisflyingoutsidethewindow.”此任务将语言运用从教材图片扩展到真实班级和校园场景，增强了交际的真实性和趣味性，并初步涉及复数主语的表达。

  第五阶段：总结反思，布置作业（预计用时：2分钟）

  活动一：结构化总结

  教师引导学生一起回顾本课所学。通过提问方式：“今天我们学会了如何用英语描述什么？（正在发生的事情）”“关键句型是什么？”“要注意什么？（be动词不能少，动词要加-ing）”并指向板书上的结构图进行总结。

  活动二：分层作业布置

  1.基础巩固作业：听读1b录音至少三遍，模仿语音语调。用本课所学短语和句型，写出5个描述你家人今晚某个时刻正在做什么的句子。

  2.实践应用作业（二选一）：

  （A）录制一段30秒左右的“家庭微视频”或拍摄2-3张照片，用英语旁白或标注描述家人正在进行的活动。

  （B）画一幅“我的周末一角”漫画，并用“现在进行时”句子为图中人物添加对话或说明。

  3.拓展预习作业：观察动词加-ing的规则，尝试总结哪些是直接加-ing，哪些要去e加-ing，哪些要双写末尾字母加-ing，下节课分享。

  八、板书设计

  板书将采用分区域、动态生成的方式，力求清晰、结构化、可视化。

  （左侧区域：主题与词汇）

  Unit6I’mwatchingTV.

  SectionA(1a-1c)

  Whatarepeopledoing?

  核心短语云图（围绕中心词“Activities”呈现：watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone...）

  （中间区域：核心句型结构——采用流程图形式）

  [问]What+be+主语+doing?

  ↓

  [答]主语+am/is/are+动词-ing.

  ↓

  （下方注解：表达“现在正在发生”）

  （右侧区域：语法发现站）

  Be动词选择站：

  I→am

  You/We/They→are

  He/She/It/单数人名→is

  九、作业设计与评价反馈机制

  作业设计紧密对接教学目标，体现基础性、实践性与拓展性。基础巩固作业确保全体学生对核心语言形式达成最低掌握标准；实践应用作业提供选择，尊重学生多元智能与家庭条件差异，鼓励在真实或模拟真实语境中创造性运用语言；拓展预习作业旨在培养学生自主探究的学习习惯。

  评价反馈采用多元主体、多种形式：

  1.课堂即时评价：