小学一年级语文下册《古诗二首》（《池上》《小池》）跨学科融合教学设计

小学一年级语文下册《古诗二首》（《池上》《小池》）跨学科融合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，紧扣一年级学生的认知发展规律与心理特征。在设计理念上，我们深度融合了以下前沿教育理论：一是“大单元教学”理念，将两首描绘童趣与夏日小景的古诗《池上》（白居易）与《小池》（杨万里）有机整合，构建“夏日童趣·自然之眼”学习主题，引导学生在对比与关联中深化对古诗意境与情感的理解。二是“跨学科学习”任务群思想，打破学科壁垒，在语文学习的主线下，自然融入音乐（节奏、吟唱）、美术（色彩、构图）、科学（自然现象观察）及道德与法治（行为规范、自然友爱）等多学科元素，促进学生综合素养的立体发展。三是“具身认知”理论，强调学习是身体、心智与环境交互的过程，设计大量如“角色扮演”、“手势舞”、“情景绘画”等身体参与性活动，让抽象的诗意通过具身体验变得可感、可知、可记。四是“游戏化学习”策略，将识字、诵读、理解等学习目标转化为一系列富有挑战性和趣味性的游戏任务，激发一年级学生持久的学习内驱力。整个设计力求体现语文工具性与人文性的统一，在语言积累与运用的基础上，着力培养学生的审美鉴赏能力、文化理解能力与初步的批判性思维。

  二、教材与文本深度解析

  本课选取的两首古诗均为人教版小学语文一年级下册第六单元的第12课。该单元的人文主题是“夏天”，语文要素是“联系生活实际了解词语的意思”和“读好疑问句和感叹句”。两首古诗虽同绘夏日之景，但视角、情感与艺术手法各具匠心，形成美妙的互补与对话。

  《池上》为唐代诗人白居易所作，语言浅显如话，近乎白话，却极富画面感和童真趣味。诗歌描绘了一个小娃“偷采白莲回”又“不解藏踪迹”的生动场景。其文本价值在于：一是捕捉了儿童天真烂漫、顽皮可爱的瞬间，极易引发同龄学生的情感共鸣；二是动词“偷采”、“不解藏”的精准运用，勾勒出小娃既大胆又天真的人物形象；三是“浮萍一道开”的细节描写，以景写事，含蓄隽永，留给读者丰富的想象空间。这首诗是引导学生从“诗中有画”到“画中有事”，初步学习叙事诗特点的绝佳范本。

  《小池》为南宋诗人杨万里的名篇，以细腻的观察和拟人化的手法，展现了一幅小巧精致、和谐宁静的初夏泉池风光图。其文本精妙在于：一是视角独特，“泉眼”、“细流”、“树阴”、“小荷”、“蜻蜓”，意象由大及小，层层聚焦，构图精巧；二是善用拟人，“惜”、“爱”、“立”等字赋予自然物以生命与情感，体现了“万物有灵”的传统美学思想；三是意境幽静而充满生机，传递出诗人对自然细微之美的怜爱之情。这首诗是培养学生细致观察能力、感受诗歌语言凝练美与意境美的典范。

  两首诗一動一静，一童趣盎然一恬淡幽雅，共同构建了夏日多元而生动的意象世界。教学时，应引导学生既见其同——均描绘夏日水边之景，均充满生活情趣；更品其异——人物与纯景物的差异，叙事与纯粹写景的差异，天真外放与含蓄内敛的情感差异。

  三、学情精准分析与应对策略

  教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。经过近一学年的学习，他们具备以下基础与特点：

  认知基础：已掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字、朗读短文的能力；积累了一定数量的汉字，具备初步的识字、写字经验；对古诗有初步接触，能背诵一些短小简单的古诗，但对古诗意境、情感的深入理解存在困难。

  心理与学习特点：具体形象思维占主导，注意力集中时间较短，好奇心强，活泼好动，喜欢模仿、游戏和表现。对直观、生动、色彩鲜明的事物感兴趣。语言表达能力正处于快速发展期，但组织成段语言仍有挑战。

  潜在困难：诗中个别字词（如“踪迹”、“惜”、“晴柔”）的理解；两首诗不同意境与情感的区分与体会；将文字转化为清晰画面并表达出来的能力；在跨学科活动中有效整合信息的能力。

  针对性策略：1.可视化策略：大量运用插图、动画、实物、简笔画，将抽象文字转化为具体形象。2.活动化策略：设计层层递进、形式多样的听说读写画演活动，让学习在动手中、在游戏中发生。3.支架式策略：通过关键词提示、问题链引导、句式仿说等，为学生理解和表达提供“脚手架”。4.差异化策略：关注学生个体差异，设计分层任务（如识字量、表达要求），让每个学生都能获得成功体验。

  四、教学目标（素养导向）

  （一）语言建构与运用

  1.通过多种方法，认识“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”12个生字；能正确书写“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字，重点掌握“首”、“爱”、“尖”的结构与笔顺。

  2.能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。初步学习根据诗句节奏（如《池上》的叙事节奏，《小池》的舒缓节奏）进行朗读，读出古诗的韵味。

  3.能借助插图、生活经验和教师讲解，大致理解诗句的意思，并能用自己的话说出诗歌描绘的主要画面。

  （二）思维发展与提升

  1.通过对比阅读，初步发展比较与分类的思维能力，能发现两首古诗在内容（有人/无人）、情感（调皮/喜爱）等方面的异同。

  2.在理解诗意的基础上，能根据诗句展开合理的想象，补充画面细节（如小娃的表情、泉眼流水的声音等），促进形象思维与创造性思维的发展。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.在诵读、想象与绘画中，感受《池上》的童真之趣与《小池》的宁静和谐之美，获得初步的审美体验。

  2.尝试运用线条、色彩等美术元素，为自己喜欢的诗句配画，或为《池上》设计简单的连环画草图，表达对诗意的个性化理解。

  （四）文化传承与理解

  1.通过学习，激发对古典诗歌的兴趣，感受中华古诗语言的精妙与意境的深远。

  2.初步体会古诗中蕴含的童真童趣及诗人对自然的热爱之情，培养亲近自然、热爱生活的情感态度。

  五、教学重难点

  教学重点：1.识字与写字；2.正确、流利地朗读和背诵古诗；3.借助图文，初步了解古诗大意，感受诗歌描绘的画面。

  教学难点：1.理解诗句中关键词的意思（如“不解藏踪迹”、“泉眼无声惜细流”）；2.体会两首古诗不同的情感基调与艺术趣味；3.将文字想象成画面并进行简单描述。

  六、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含高清课文插图、生字动画演示、意境匹配的古典音乐（如《清风弄水》选段、《出水莲》选段）、朗读音频、相关微视频（如荷花池实景、蜻蜓立荷尖慢动作）。准备生字词卡片、简笔画板贴。设计“古诗探险地图”闯关学案。

  2.学生准备：预习课文，尝试借助拼音读古诗。观察生活中的小池塘或水景。准备彩色画笔和画纸。

  3.环境准备：教室可做简单情境布置，如张贴夏日荷塘主题的图片，营造学习氛围。

  七、教学过程（共两课时）

  第一课时：聚焦《池上》，探秘童真之趣

  （一）情境导入，揭示课题（约8分钟）

    1.音乐与画面共启：播放一段轻快活泼的、带有水声和孩童嬉笑声的夏日背景音乐，课件同步展示一组夏日池塘美景图（重点突出荷花、莲蓬、浮萍）。教师用诗意的语言描述：“夏天是个美妙的季节，尤其是清凉的池塘边，藏着许多有趣的故事。今天，我们就跟着一位古代的大诗人，去池塘上探秘。”

    2.解题识字“首”：板书课题“古诗二首”。聚焦“首”字。出示“首”的甲骨文字形（像人的头部长着头发），引导学生观察像什么。讲解“首”最初指“头”，后来也用来作量词，用于诗歌、歌曲。通过“一字开花”游戏，组词（首先、首都、首长）。指导书写“首”：强调关键笔顺（点、撇、横…）和“自”部要写得窄长。

    3.引入诗人：简要介绍白居易，突出他“诗写得多，写得明白，连老奶奶都能听懂”的特点，拉近学生与诗人的距离。

  （二）初读感知，通关字词（约12分钟）

    1.自主尝试朗读：学生打开课本，借助拼音自由朗读《池上》，读准字音，读通诗句。教师巡视，个别指导。

    2.“字词浮萍”闯关赛：

      第一关：采莲蓬，读准音：课件出示带拼音的生字“踪、迹、浮、萍、采”。设计成莲蓬形状，学生“采摘”（点击或认读）一个，全班跟读。重点正音“踪、萍”的后鼻音。

      第二关：辨踪迹，认字形：出示“踪”和“迹”。讲故事：这两个字是好朋友，都和“走路留下的印子”有关。“踪”左边是“足”，表示脚；右边是“宗”，提示读音。“迹”的“辶”也和走路有关。出示词语“踪迹”，理解意思。联系生活：“你在哪里见过或留下过‘踪迹’？”（雪地脚印、沙滩脚印）。

      第三关：浮萍图，解字义：出示“浮萍”的图片和词语。讲解浮萍是一种漂浮在水面上的小植物。“浮”就是漂在水上，“萍”是草字头，表示它是一种植物。用动作演示“浮”（手作漂浮状）。

      第四关：我是朗读小能手：指名朗读全诗，师生评议是否读准字音。教师范读，学生注意听节奏。

  （三）品读想象，入境悟趣（约15分钟）

    1.整体感知，捕捉人物：提问：“诗里讲的是谁的故事？（小娃）他在池塘上做什么？（偷采白莲回）”板书核心词：小娃、偷采白莲。

    2.聚焦“偷采”，体验心理：

      （1）理解“偷采”：这里的“偷”和我们平时说的“小偷”一样吗？引导学生体会，这里的“偷”不是真的偷东西，可能是小娃觉得好玩，未经大人允许悄悄地去采，有种“调皮、淘气”的感觉。

      （2）角色扮演：假如你就是这个小娃，偷偷撑着小船进入池塘，看到又大又白的莲蓬，心里会怎么想？（“哇，好大的莲蓬！”“趁没人看见，快摘一个！”“一定很好吃！”）表情会怎样？（紧张、兴奋、窃喜）动作会怎样？（轻轻地、快速地）引导学生带着这种感觉读前两句。

    3.聚焦“踪迹”，发现趣味：

      （1）提问：小娃“偷采”成功了吗？他有没有“隐藏”好自己的行踪呢？（没有，因为“不解藏踪迹”）“不解”是什么意思？（不知道，不懂得）他是不想藏吗？（不是，是天真地以为自己不会被发现，或者根本没想过要藏）。

      （2）科学小链接（跨学科）：为什么“浮萍一道开”会暴露他的踪迹？简单解释小船划过，分开水面上的浮萍，留下一条清晰的水路。

      （3）画面动态演示：播放动画或教师板画：平静的池塘满是浮萍，一条小船驶入，身后拖出一条长长的水道。引导学生观察想象。

      （4）趣味讨论：看着这“一道开”的浮萍，你觉得岸上的大人（或者诗人）发现后会怎样？（可能会笑，觉得小娃天真可爱）这个小娃给你留下什么印象？（天真、活泼、调皮、可爱）带着这种喜爱的感情朗读后两句。

    4.整体诵读，配乐表演：播放轻快的民乐，学生齐声诵读。鼓励学生加上简单的动作（如撑船、采莲、回头看踪迹）表演诵读。

  （四）书写练习与小结（约5分钟）

    1.指导书写“采”、“无”：

      “采”：分析字形（爪字头+木）。口诀：“爪字头，扁扁的，木字在下稳稳托”。重点指导爪字头的撇点方向。教师范写，学生书空、描红、临写。

      “无”：与“天”比较区分。书写时注意第二横长，竖撇和竖弯钩舒展。

    2.课堂小结：今天，我们认识了天真调皮的小娃，和他一起经历了一次池塘上的“秘密行动”。下节课，我们将去一个更安静、更奇妙的小池塘看看。

  第二课时：品读《小池》，发现微观之美；两诗对比，升华审美认知

  （一）复习导入，温故知新（约5分钟）

    1.背诵接龙：全班齐背或分组接龙背诵《池上》。

    2.字词快闪：出示上节课的生字词卡片，学生快速认读。

    3.情境过渡：“上节课的池塘热闹有趣，今天的这个小池却别有风味。看，诗人杨万里带我们来到了——（出示《小池》插图）”

  （二）初读《小池》，认读新字（约10分钟）

    1.听读感知：教师配乐（清幽的古筝曲）范读《小池》，学生闭眼倾听，想象画面。

    2.自学生字：学生自读，圈画生字“泉、流、爱、柔、荷、露、角”，借助拼音读准。

    3.集中识字：

      （1）泉、流：出示“泉”的象形文字（像水从山石中流出），理解字源。出示“流”的甲骨文（像水顺着河道流动），体会与水有关。组成“泉水”、“细流”，结合图片理解。

      （2）爱、柔：“爱”字教学是难点。用字理故事：繁体“愛”中间有个“心”，表示爱要用心。简体“爱”的“友”也表示友好的情感。组词：喜爱、爱护。“柔”：出示柔软的丝巾、柳条图片，感受“柔软”之意。“晴柔”指晴天里柔和的风光。

      （3）荷、露、角：出示荷花、露珠、尖角图片，建立音形义联系。强调“露”在这里读lù，指露水。

    4.朗读反馈：指名读，全班读，要求读准、读通。

  （三）细读赏析，感悟诗情（约18分钟）

    1.整体提问，寻找景物：这首诗歌里，诗人的眼睛像一架小小的摄像机，都拍下了哪些景物呢？引导学生圈出：泉眼、树阴、小荷、蜻蜓。

    2.逐句品析，体会精妙：

      （1）“泉眼无声惜细流”：

        *解字：“惜”是珍惜、爱惜。谁在惜？泉眼。泉眼怎么会“惜”呢？（拟人）仿佛泉眼非常爱惜它的泉水，舍不得多流一点儿，所以流得很细、很轻，轻到“无声”。

        *想象声音：播放极细微的流水声，或让学生模拟“嘶嘶”的细流声，感受其“无声”之幽静。

        *指导朗读：读得轻、慢，读出那种珍惜、轻柔的感觉。

      （2）“树阴照水爱晴柔”：

        *解意：树阴倒映在水面上，为什么是“照水”？（仿佛树阴在照着镜子）“爱晴柔”是谁爱？（既是树阴喜爱这晴天的柔和风光，也是诗人觉得树阴倒影好像在欣赏这美景）。

        *画面构图：引导学生看插图，体会清澈的池水映照出树阴，色彩清丽，光影柔和。

        *指导朗读：语调可稍显愉悦、欣赏。

      （3）“小荷才露尖尖角”：

        *观察与科学：出示小荷刚长出水面、卷曲成尖角的特写图片。解释这是荷叶的嫩芽，生命力旺盛。“露”是显现、冒出。

        *体会“才”字：强调时间之早，新生事物的娇嫩与活力。

      （4）“早有蜻蜓立上头”：

        *“立”的妙处：换成“停”、“站”好吗？体会“立”字的轻盈、灵动和稳当，仿佛蜻蜓也被这小荷吸引，静静欣赏。

        *“早”字的趣味：蜻蜓来得真快！好像它一直就在等待这小荷露出尖角。这“早有”与上句的“才露”相呼应，充满戏剧性的惊喜，静中有动。

      *想象对话：如果蜻蜓和小荷会说话，它们可能会说什么？

    3.配乐诵读，整体感受：播放宁静优美的音乐，学生想象自己就是诗人杨万里，正静静地站在小池边欣赏，带着这份喜爱与宁静的心情朗读全诗。尝试背诵。

  （四）对比整合，深化认知（约8分钟）

    1.“古诗双镜”发现会：出示《池上》和《小池》的图文。引导学生合作讨论，填写简单的思维气泡图（或口头比较）：

      *相同点：都写夏天池塘的景色；都有水、有植物；都表达了诗人的喜爱之情。

      *不同点：

        《池上》——有人物（小娃），有故事（偷采莲），动态热闹，天真童趣。

        《小池》——纯景物，无人物活动，静态优美，宁静和谐，细致入微。

    2.情感升华：诗人白居易爱孩子的天真，杨万里爱自然的灵巧。他们都是生活的有心人，用诗的眼睛发现了平凡中的美与趣。引导学生说说，在生活中（校园里、小区里）有没有发现类似的美妙小景或有趣小事？

  （五）跨学科实践活动与书写（约9分钟）

    1.“我为诗配画”工作坊（融美术）：学生选择《池上》的一个场景或《小池》的全景，用画笔画出自己理解的诗意。鼓励发挥想象，添加细节。完成后进行简短展示分享，用“我画的是……因为诗句中……”的句式说一说。

    2.“夏日小诗会”吟唱角（融音乐）：教师用简单的曲调（如用学生熟悉的儿歌旋律套唱）教唱其中一首古诗，或播放古诗新唱的音频，学生跟唱。感受古诗的音律美。

    3.指导书写“树”、“爱”、“尖”、“角”：

      “树”：左中右结构，各部分要写窄，“又”的点要注意。口诀：“三部分，要谦让，中间‘又’小站中央”。

      “爱”：上中下结构。重点指导上部“爫”、中部“冖”、下部“友”的搭配位置。上下对正，重心要稳。教师需反复范写。

      “尖”：上小下大。“小”字竖钩变竖，写在竖中线上。

      “角”：上窄下宽。上部“⺈”的撇要覆盖下部，“用”的两短横均匀。

  八、板书设计（动态生成式）

  板书采用图文结合的形式，随着教学进程动态生成，最终形成两幅对比鲜明的画面。

  左侧：《池上》

  （简笔画：一个小娃撑船，身后一道分开