初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案 -2

初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》教案

一、教学设计的宏观理念与理论框架

（一）设计指导思想与理论基础

本教学设计立足于21世纪历史学科核心素养培养目标，以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“大概念教学”、“深度教学”及“跨学科主题学习”等前沿教育理念。设计旨在超越传统王朝更迭的线性叙事，引导学生以“多元一体”、“碰撞交融”的宏观视野，审视10-12世纪中国大地上多政权并立的复杂格局。教学的核心目标不是让学生机械记忆三个政权的兴衰史实，而是通过构建“并立”这一核心概念的理解，培养学生的历史解释能力、时空观念、史料实证意识、家国情怀，并初步形成对中华民族共同体形成过程的历史认知。

设计理论依托主要包括：

1.建构主义学习理论：强调学生在已有认知基础上，通过探究、协作和意义建构来获得新知。本设计将通过创设问题情境、提供多元史料、组织辩论与合作学习，引导学生主动构建对辽、西夏与北宋关系多维度的理解。

2.SOLO分类评价理论：关注学生思维从点状、线状到结构、系统的进阶。教学任务与问题链的设计将遵循从史实辨识（单点结构），到关系分析（多点结构），再到模式概括与历史评价（关联结构与抽象拓展结构）的递进路径。

3.历史思维“第二序列”概念：聚焦于“因果关系”、“延续与变迁”、“多元视角”、“历史意义”等高阶思维能力的培养。教学设计将引导学生分析“澶渊之盟”的多重因果、比较三方政治制度的异同与渊源、评价战争与和平交往的不同历史影响。

（二）教材分析与内容解构

本课内容隶属于“中国古代史”板块中“民族关系发展与社会变化”这一核心主题。统编版教材将其置于宋代历史单元之中，但本教学设计将突破以北宋为中心的“正统”视角，将辽、西夏置于与北宋平等的叙事主体地位，形成“三角互动”的分析框架。

内容解构与概念图谱：

1.核心概念：“并立”。这不仅是时间上的共存，更包含政治上的对峙、军事上的冲突、经济上的互通、文化上的交融等多重复杂内涵。

2.关键史实脉络：

1.3.政权肇建：契丹辽朝的崛起与“因俗而治”的南北面官制；党项西夏的立国与仿宋制下的自身特色；北宋的建立与“强干弱枝”的集权政策。

2.4.互动模式：宋辽战争（高梁河、雍熙北伐、澶州之役）与“澶渊之盟”的签订及长期效应；宋夏和战与“庆历和议”；辽夏关系。

3.5.交融图景：榷场贸易与经济互赖；使节往来与文化交流（制度、儒学、佛教、技术）；人员流动与民族交融。

6.潜在价值观引导点：中华民族多元一体格局的形成是历经碰撞、磨合、融合的漫长过程；和平交往与互利共赢是历史发展的主流和人民的共同愿望；中华文明的包容性与韧性。

（三）学情分析与目标设定

学情分析：七年级学生经过上一学期的学习，已初步掌握朝代时序概念，具备基本的史料阅读和地图识读能力，对历史故事有较强兴趣。但他们的历史思维大多仍处于具体运算阶段，对复杂历史事件的多因多果、长时段影响理解有限，容易形成非黑即白的简单化评价（如“主战即爱国，主和即卖国”）。同时，他们对少数民族政权的历史地位缺乏平等认知，可能受传统“中原正统观”影响。

核心素养目标：

1.唯物史观：初步运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的原理，分析辽、西夏学习中原制度的原因及影响；理解人民群众是推动民族交融的主体力量。

2.时空观念：能够在地图上精准标出辽、西夏、北宋的疆域范围及重要战场、榷场位置；梳理三政权并立的时间线索，理解其共存的历史时空环境。

3.史料实证：能够从文献、图片、实物等多类型史料中提取关于三方政治、经济、文化互动的信息，并尝试辨析史料作者的立场与意图。

4.历史解释：能够多角度分析“澶渊之盟”的成因与影响；比较辽、西夏政治制度的异同及其与唐宋制度的关系；对这一时期战争与和平的交替做出合理的解释。

5.家国情怀：形成对中华民族共同体的认同感，认识到中国历史是由各民族共同缔造的；理解和平发展、开放包容对国家与民族的重要性。

具体教学目标：

1.知识与技能：

1.2.说出辽、西夏、北宋建立的基本情况（时间、人物、都城）。

2.3.列举宋辽、宋夏之间的主要战役与和议。

3.4.概述辽、西夏在政治、文化方面学习中原制度的表现。

4.5.分析榷场贸易的内容与作用。

5.6.绘制简单的三政权关系时间轴与局势图。

7.过程与方法：

1.8.通过研读《辽史》、《宋史》及文人笔记中的相关记载，学习从不同立场史料中获取信息并加以比对的方法。

2.9.通过小组合作，完成“三方关系模拟外交论坛”的角色扮演任务，体验历史情境下的决策困境。

3.10.通过对比辽、西夏官制示意图与唐宋官制，学习历史比较分析法。

11.情感、态度与价值观：

1.12.感受这一时期各民族政权的创造活力，树立各民族平等、共同创造中华文明的历史观。

2.13.辩证看待战争与和平协议，理解“澶渊之盟”等和议在特定历史条件下的合理性及其对民生发展的积极意义。

3.14.体会中华文化强大的向心力和包容性，增强文化自信与民族认同。

二、教学实施环节详案

第一课时：格局初定——三足鼎立之势的形成

导入环节（约10分钟）

1.情境创设：投影展示《辽、西夏、北宋形势图》（动画演示，从唐末五代割据动态演变为1005年“澶渊之盟”后的相对稳定格局）。同时播放一段融合契丹音乐、党项羌舞元素和宋代雅乐片段的音频。

2.问题驱动：“同学们，当我们提到中国古代的‘盛世’，常常会想到汉、唐。然而，在唐朝灭亡后的10-13世纪，中华大地上并非只有一个王朝。请大家观察这幅动态地图，你看到了怎样一幅政治画卷？与我们之前学习的‘大一统’王朝时期相比，有何显著不同？”

3.学生初步反应与教师引导：预期学生能指出“多个政权同时存在”、“互相之间有战争也有界线”。教师顺势引出本课核心词——“并立”，并阐释：“这不是简单的分裂，而是三个具有完整国家形态、独特民族文化的政权，在长达百余年的时间里，相互竞争、相互依存、相互学习的特殊历史阶段。今天，我们就像历史侦探一样，回到千年前，揭开这段‘三足鼎立’历史的序幕。”

新课讲授与探究（约30分钟）

板块一：崛起的北疆——契丹辽朝的建立与制度创新

1.史料实证活动：出示材料：

1.2.材料一：《辽史·地理志》片段：“太祖……东征西讨，如折枯拉朽。东自海，西至于流沙，北绝大漠，信威万里……”

2.3.材料二：宋人路振《乘轺录》记载辽南京（今北京）：“城阙市里，颇类长安……僧居佛寺，冠于北方。”

3.4.材料三：宣化辽墓壁画《备茶图》、《散乐图》图片。

4.5.任务：结合教材与材料，以“契丹族的‘变’与‘不变’”为题，分组讨论。一组从材料一、二分析其“变”（从游牧到兼具农耕、建立城市、接受佛教等）；另一组从材料三和生活习俗推测其“不变”（保留部分游牧生活习惯、特有艺术等）。

6.核心概念讲解：在学生讨论基础上，教师重点剖析辽朝“因俗而治”的南北面官制。利用动态图示，清晰展示：皇帝与契丹贵族组成北面官系统，治理宫帐、部族、属国，保留游牧传统；南面官系统仿唐制，治理汉人州县，负责农耕经济。强调这是中国历史上一次成功的政治制度创新，有效管理了多民族帝国，为后世（如元、清）提供了治理范式。

7.小结与过渡：“辽朝并非‘蛮夷’，而是一个兼容并蓄、制度成熟的强大政权。它的存在，迫使中原的赵宋王朝不得不面对一个前所未有的、平等的北方对手。那么，在西北方，另一股力量也在悄然崛起。”

板块二：西北的星光——党项西夏的立国与文明之路

1.地图与时间轴活动：学生在空白地图上标出西夏的核心区域（河套平原与河西走廊），并在时间轴上标注1038年元昊称帝建国。思考：西夏立国于宋、辽之间，其地理位置有何特点？（战略要冲，但地狭人稀，资源有限）

2.探究学习：出示元昊推行的一系列措施列表（创制西夏文字、改姓立号、定服饰礼乐、设立官制兵制）。问题链：

1.3.这些措施模仿了谁？（唐宋制度）

2.4.其根本目的是什么？（确立独立的国家认同和文化主体性，与宋、辽分庭抗礼）

3.5.这反映了怎样的历史趋势？（少数民族政权主动学习并创新中原文明，是中华文明辐射力和吸引力的体现）

6.实物史料鉴赏：展示西夏文残片、西夏瓷器与佛塔图片。引导学生认识西夏文明的独特成就：它不仅是模仿者，更是吸收汉、藏、回鹘文化后形成的独特文明形态。

课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：利用板书（概念图形式），回顾辽、西夏两大政权如何通过学习与创新，完成了从部族到封建国家的转型，与北宋共同构成了新的天下格局。

2.作业：

1.3.基础性：绘制简表，归纳辽、西夏建国时间、民族、杰出领袖、都城、制度创新。

2.4.拓展性：想象你是一位穿越到1000年前的商人，你计划在辽、西夏、北宋之间从事贸易。写一篇短文，描述你可能的贸易路线、携带的商品，以及你对这三个政权都城（上京/开封/兴庆府）的初步印象。

第二课时：战与和——互动中的博弈与共存

导入环节（约8分钟）

1.回顾与承上启下：快速回顾上节课绘制的三政权概念图。提问：“当三个强大的政权比邻而居时，它们之间会发生什么？请大家用几个关键词预测。”（战争、谈判、贸易、间谍……）

2.播放微视频：一段2分钟左右的视频，动态展现宋辽间几次重大战役（高梁河、岐沟关、澶州）的攻防态势与最终签订“澶渊之盟”的场景。视频最后定格于盟约文本关键条款：“宋岁遗辽银绢，辽圣宗称宋真宗为兄……”

新课讲授与探究（约32分钟）

板块一：烽烟岁月——宋辽战争的轨迹与转折

1.军事地理分析：学生分组，利用电子地图工具，分析宋初两次北伐（高粱河之战、雍熙北伐）失败的地理与军事原因。引导关注：华北平原无险可守对宋军北伐后勤的压力；燕云十六州丢失对北宋国防的致命影响；骑兵劣势。

2.“澶渊之盟”深度辩论：

1.3.步骤一：史料分组研读。将学生分为“宋廷文官组”、“宋军将领组”、“辽朝贵族组”、“汴京市民组”、“边境农民组”。每组获得从本组立场出发的史料片段（如文官奏折强调节省军费、将领奏报强调边防、辽朝记载强调获实利、宋代笔记描述汴京恢复繁华、诗歌反映边境生产恢复等）。

2.4.步骤二：模拟朝堂/议事会辩论。设定情景：1005年，盟约签订消息传回，各方反应。各组代表陈述本方对盟约的看法（支持/反对/有条件接受）及理由。

3.5.步骤三：教师引导的综合性评价。在学生辩论后，教师引导跳出具体立场，从长时段、多维度评价“澶渊之盟”：

1.4.6.政治军事维度：北宋以经济代价换取边境长期和平，是否划算？辽朝的政治目标是什么？（获得实际利益与平等地位）

2.5.7.经济社会维度：分析“岁币”占北宋财政收入的比重（很小），对比巨额军费开支。强调盟约后“生育繁息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈”的和平发展景象。

3.6.8.历史影响维度：确立了一种新的国与国关系模式（对等外交、条约体系），开启长达百年的和平交往期，为经济文化交流奠定基础。引导学生理解历史的复杂性，避免简单的“屈辱”标签。

板块二：西北的拉锯——宋夏关系的曲折发展

1.比较学习：引导学生将宋夏关系与宋辽关系进行对比。问题：

1.2.宋夏战争与宋辽战争在规模、性质上有何不同？（规模较小，更具边境冲突特性；西夏常以战迫和）

2.3.“庆历和议”与“澶渊之盟”在条款上有何相似与不同？（宋同样给予“岁赐”，但名义不同；西夏向宋称臣，但实际保持独立。）

3.4.这反映了西夏怎样的生存策略？（在夹缝中运用灵活的外交手腕，利用宋辽矛盾谋取最大利益。）

5.视角转换：提供西夏角度的材料（如西夏文诗歌中对战争的描述），让学生尝试从西夏的立场思考，面对宋、辽两个巨邻，一个小国如何维护自身的生存与发展空间。

课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：战争是这一时期的重要旋律，但和平的诉求最终通过条约形式固定下来。这种“战-和”交替的模式，塑造了独特的互动关系。

2.作业：

1.3.基础性：完成课本上关于宋辽、宋夏主要战役与和议的表格。

2.4.探究性：撰写一篇小议论文，题目二选一：《我眼中的“澶渊之盟”》或《小国的大智慧——论西夏的生存之道》。要求观点明确，史论结合。

第三课时：交融与共生——“并立”时代的经济文化图谱

导入环节（约7分钟）

1.实物导入：展示宋代铜钱、辽代鸡冠壶、西夏驼绒织物的图片或仿制品。提问：“这些分别来自三个政权的物品，有可能出现在同一个地方吗？如果可能，会在哪里，以什么方式？”

2.引出核心：学生通常会想到“市场”、“交易”。教师点明：除了战场和谈判桌，还有一个更日常、更持久、影响更深远的互动舞台——经济文化交流的场域。

新课讲授与探究（约33分钟）

板块一：血脉相通——经济互赖的榷场网络

1.情境模拟：“榷场一日”。

1.2.前期准备：学生课前已分组搜集资料，分别扮演北宋商人、辽朝牧民、西夏使者、榷场管理官吏。

2.3.课堂模拟：设置简单的“榷场”场景。各方陈述自己带来交易的商品（宋：茶叶、丝绸、瓷器、书籍；辽：羊马、皮毛、盐；西夏：青盐、药材、骆驼），并模拟谈判交易。官吏则宣读管理规则（禁止交易兵器、马匹等）。

3.4.总结升华：模拟后，教师引导学生分析：

1.4.5.榷场贸易的互补性：游牧经济与农耕经济的天然互补。

2.5.6.政府的角色：管理、征税、限制战略物资，说明经济交流服务于政治关系。

3.6.7.深远意义：贸易不仅是商品交换，更是技术（如印刷术、冶炼术）、文化、生活方式传播的渠道，潜移默化地加深了彼此的联系与依存。

板块二：文明互鉴——制度与文化的传播与融合

1.制度比较与溯源：出示辽南北面官制示意图、西夏官制简表、唐宋官制核心结构图。小组任务：找出辽、西夏制度中哪些明显借鉴了唐宋，哪些保留了自身特色。得出结论：制度的学习是主动的、选择性的，服务于自身统治需要。

2.文化交融的例证探究：

1.3.佛教：展示应县木塔（辽）、敦煌西夏窟壁画、宋代大足石刻图片。说明佛教成为连接三方的共同精神纽带，艺术上各有风采。

2.4.儒学与文字：讲解辽朝开科取士、西夏设立“蕃学”与“汉学”。强调儒家思想作为共同文化基础的作用。展示契丹大小字、西夏文与汉字的对照，感受其“远取汉字，近仿回鹘”的创造。

3.5.日常生活：通过《清明上河图》（局部）与辽墓壁画中饮茶场景的对比，说明生活习惯的相互影响。

6.人物故事讲述：讲述“耶律楚材”（虽为后世，但其家族汉化历程是典型）或宋朝使臣（如沈括）出使辽、夏的见闻记录故事，体现个体在文化交流中的角色。

板块三：历史的回响——如何理解这个“并立”时代

1.综合讨论：引导学生整合前三节课所学，思考并讨论：

1.2.“并立”意味着“分裂”吗？为什么？（从经济文化联系不断加强、政治上都自称“中国”、对中华文明都有贡献等角度，否定简单分裂说，强调是统一多民族国家发展过程中的特殊形态。）

2.3.这个时代为后来的元朝大统一奠定了哪些基础？（民族分布格局的变动、经济联系的深化、治理多民族区域的经验、文化认同的增强。）

4.价值引领：教师总结：辽、西夏与北宋的并立，是中华文明“多元一体”演进过程中的生动一章。它告诉我们，中华民族共同体的形成，并非只有和平融合，也经历了矛盾与冲突，但最终在碰撞中加深了了解，在交流中促进了发展。各民族都为中华文明注入了新的活力。这段历史启示我们，尊重差异、平等交往、和平共存、开放学习，是处理民族关系、国家关系的宝贵智慧。

课堂总结与单元作业布置（约5分钟）

1.总结：以一首整合了三方元素的短诗或一个凝练的图示，回顾整个单元的知识结构与核心观念。

2.单元终局性任务（项目式学习作业）：

1.3.任务名称：“策展人计划——策划‘辽夏宋并立时期’线上微型展览”。

2.4.任务要求：学生自由组合小组，为虚拟的“中华文明交融博物馆”策划一个主题展览。需完成：

1.3.5.确定一个鲜明的展览主题（如“马背上的王朝：辽”、“丝路枢纽的文明：西夏”、“碰撞中的智慧：澶渊之盟”等）。

2.4.6.撰写展览前言（约200字，阐述主题与历史意义）。

3.5.7.选择至少5件“展品”（可以是实物图片、文献摘录、地图、图表、人物简介等），并为每件展品撰写说明牌（说明其来源、内容、历史价值）。

4.6.8.设计一条合理的参观动线，并录制一段2-3分钟的音频导览词（小组合作完成）。

7.9.评价标准：历史准确性、主题明确性、展品代表性、设计创意性、合作有效性。

三、教学评价设计

本教学采用过程性评价与总结性评价相结合、量化评价与质性评价并重的多元评价体系。

1.课堂表现评价：通过观察学生在讨论、辩论、角色扮演、地图绘制等活动中的参与度、思维深度与合作精神，进行即时记录与反馈。

2.作业评价：基础性作业关注知识掌握的准确性；探究性作业（小论文）关注观点论证的逻辑性、史论结合的能力；单元项目作业则综合考察知识整合、史料运用、创新表达与团队协作能力。

3.纸笔测试（单元后）：

1.4.选择题与填空题：考查重要史实、人物、时间、地点等基础知识的掌握。

2.5.材料解析题：提供关于榷场贸易或制度比较的一至两则史料，考查信息提取、比较分析能力。

3.6.综合论述题：如“试从政治、经济、文化三个角度，阐述辽、西夏与北宋‘并立’时期中华民族交融发展的表现。”考查历史解释与综合概括能力。

四、教学资源与技术支持

1.史料资源包：精心编选《旧五代史》、《辽史》、《宋史》、《续资治通鉴长编》及宋人笔记中的相关片段，确保史料的适切性与可读性。

2.多媒体资源：

1.3.地图：动态的、可交互的《10-12世纪中国政治形势演变图》。