初中英语八年级下册Unit 1 Section B (1a1d) 问题链驱动下的急救话题听说课教案

初中英语八年级下册Unit1SectionB(1a-1d)问题链驱动下的急救话题听说课教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材内容分析

本课选自人教版新目标八年级下册Unit1What‘sthematter?SectionB1a-1d，属于该单元第三课时，是一节以听说活动为主的输入课。在SectionA中，学生已学习了常见疾病与健康问题的表达方式，并掌握了情态动词should/shouldn’t用于提建议的基本句型。SectionB则将话题从“疾病与不适”延伸至“事故伤害与急救处理”，这是对单元主题的深化和拓展，更贴近真实生活中可能遇到的紧急情况。1a部分通过图文匹配活动引入核心动词短语，如putabandageonit，runitunderwater等，为后续听力活动做词汇准备；1b和1c是一个任务链听力设计，1b要求学生听懂发生了何种事故，1c则要求听懂相应的处理措施，难度呈螺旋式上升；1d则基于听力内容进行语言输出，要求学生运用所得信息进行角色扮演。该部分内容不仅关注语言知识的学习，更隐含了生命安全教育和自救互救意识的培养，具有重要的现实意义。

（二）【基础】学情分析

授课对象为八年级学生，经过一年半的英语学习，他们已经具备了基本的听说能力和一定的词汇储备，能够用英语进行简单的日常交流。在知识储备上，学生已掌握身体部位名词及部分疾病表达，能使用What'sthematter?和should进行问答，这为本节课学习事故伤害与急救措施奠定了语言基础。在认知特点上，八年级学生思维活跃，好奇心强，对与生活紧密相关的实用话题兴趣浓厚，乐于参与情景表演和互动活动。然而，由于生活经验有限，学生对各类事故的急救措施可能缺乏科学认知，部分学生在听力过程中抓取关键信息的能力仍有待提升，特别是在处理信息密集的听力任务时，容易产生畏难情绪。因此，教师需要搭建适宜的脚手架，通过图片、动作演示、问题链等方式降低学习难度，引导学生在语境中理解并运用目标语言。

二、【重要】教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，结合本课内容与学生实际，制定以下教学目标：

语言能力目标：学生能够正确认读并理解核心词汇bandage,press,knee,nosebleed,sick及短语putabandageonit,runitunderwater,putsomemedicineonit,pressthesidesofyournose,putyourheaddown等；能够听懂有关事故伤害及急救处理的对话，并从中提取关键信息；能够运用目标语言描述常见事故，并使用should及表示顺序的词first，next，then给出合理的急救建议。

文化意识目标：了解基本的急救常识和自我保护知识，认识到在他人遇到困难时主动提供帮助的重要性，培养关爱生命、乐于助人的优良品质。

思维品质目标：通过听力信息的分析、判断与整合，训练逻辑思维能力；通过角色扮演和问题解决，培养在真实情境中分析问题、解决问题的能力。

学习能力目标：通过听前预测、听中记录关键词、听后模仿复述等策略，提升听力理解效率；在小组合作中积极与他人协作，共同完成学习任务，增强自主学习与合作学习的能力。

三、【重点与难点】教学重难点

教学重点：掌握描述事故伤害与急救处理的词汇与短语；听懂关于事故及处理方式的对话内容；运用目标语言进行角色扮演，模拟医患或师生对话。

教学难点：【难点】能准确区分不同事故对应的正确急救措施，并运用first，next，then等衔接词将处理步骤清晰地表达出来；【高频考点】在听力过程中同步抓取事故类型与处理方式两种信息，并建立正确对应关系。

四、教法与学法

教法设计：本课遵循英语学习活动观，主要采用情境教学法和任务型语言教学法。通过创设校园医务室这一真实语境，以问题链驱动学习任务，引导学生在理解、应用、迁移的递进式活动中习得语言。同时，融入多模态教学手段，利用图片、音频、教师肢体语言等调动学生多感官参与。

学法指导：指导学生运用听前预测策略，借助图片和已有知识推测听力内容；运用听力微技能，学会抓取关键词和核心信息；通过合作学习，在同伴互助中完成信息整合与口语输出。

五、【基础】教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含事故场景图片、核心词汇动画、听力音频剪辑；准备绷带、医用胶带等简单道具用于情景模拟；设计分层学习任务单。

学生准备：预习1a部分词汇，尝试朗读并猜测词义；回顾SectionA中所学的疾病表达与建议句型。

六、【核心】教学实施过程

（一）【热点】课堂导入：激活图式，引趣揭题

上课伊始，教师以一段肢体动作迅速吸引学生注意力。教师手捂腹部，面露痛苦表情，向学生发问：Oh，Ihaveastomachache.WhatshouldIdo?学生基于已有知识自然会给出诸如Drinksomehotwater.Liedownandrest.等建议。教师肯定学生的回答后，话锋一转：Butwhatifwehaveanaccident，likecuttingourfingerorhavinganosebleed?Doyouknowwhattodo?这一连串追问立即将学生思维从熟悉的疾病话题引向本节课的核心议题——事故伤害与急救处理。随即，教师在屏幕上快速闪现几张事故图片：割伤膝盖、流鼻血、被撞头部等，并追问：Whathappenedtothem?Whatshouldtheydo?由此自然切入本节课主题“AccidentsandFirstAid”。此环节通过教师生动表演和层层追问，既激活了学生的已有知识储备，又激发了他们对新知的探究欲望，为后续学习奠定良好的心理基础。

（二）【基础】词汇呈现：情境中学，任务中用

进入1a词汇处理环节，教师摒弃机械跟读模式，而是创设了一个“校园急救知识竞赛”的预热情境。教师展示教材图片，引导学生观察并思考：Lookatthesepictures.Whataccidentshappened?学生尝试用已有语言描述，如Hecuthisknee.Shehasanosebleed.此时教师顺势呈现核心词汇nosebleed，knee，sick并板书，同时配合肢体动作帮助学生理解sick与ill的同义关系。对于新词组，教师采用TPR教学法，边说边做putabandageonit，runitunderwater，pressthesidesofyournose等动作，让学生先观察、模仿，再齐做。这种多感官参与的方式有助于加深记忆。随后，教师布置任务：Nowpleaseopenyourbooks.Readthephrasesin1aandputtheactionsinthecorrectorder.学生独立完成排序后，同桌之间互相交流并演示动作，一个说指令，一个做动作，如：First，runitunderwater.Next，putsomemedicineonit.Then，putabandageonit.这一环节将静态的文字排序转化为动态的指令执行，学生在“做中学”，不仅掌握了词义，还初步感知了顺序词的用法。教师巡视指导，重点关注学生对press，bandage等词的发音和动作准确性，并适时给予示范和纠正。至此，学生不仅学会了词汇，更建立了词汇与生活实际之间的直接联系。

（三）【重要】听力输入：分层设问，梯度推进

听力教学是本课的核心环节，教师将其拆解为听前预测、听中获取、听中对应三个微技能训练步骤，形成完整的任务链。

听前预测阶段，教师引导学生观察教材1b的图片和题干，进行有根据的猜测：Lookatthepictureonpage5.Wherearethepeople?Whataretheydoing?学生根据护士服、病床等元素推断出场景为schoolclinic。教师追问：Whatproblemsmaytheschoolnursemeettoday?鼓励学生结合1a所学进行预测，如Someonemaycuthisknee.Maybesomeonehasanosebleed.此环节旨在激活相关图式，降低听力焦虑，同时培养学生利用非文字信息进行预测的学习策略。

第一遍听力（听中获取）聚焦主旨大意。教师播放录音，布置任务：Listentotheconversationbetweenthenurseandtheteacher.Whatproblemshappened?学生只需抓取事故类型，无需关注细节。录音播放完毕后，师生共同核对答案，教师板书学生反馈的结果：someonefeltsick，someonecuthisknee，someonehadanosebleed，someonegothitonthehead。此环节为【基础】信息提取，确保所有学生都能跟上听力主线。

第二遍听力（听中对应）难度升级，要求学生将1c中的急救措施与1b中的事故类型正确配对。教师在播放前先引导学生朗读1c中的短语，并通过追问Whatshouldyoudoifsomeonehasanosebleed?引发学生思考。随后布置听力任务：Nowlistenagain.Matcheachtreatmentwiththeproblem.Writetheletternexttotheproblem.录音播放过程中，教师提示学生重点抓取表示建议的关键动词短语，如putyourheaddown，pressthesidesofyournose等。由于信息密度较大，部分学困生可能难以完全捕捉，教师采取“暂停-回放-确认”的策略，在关键信息处短暂停顿，给予学生思考和记录的时间。播放完毕后，先同桌互助核对答案，再进行全班反馈。教师追问：Whyshouldweputtheheaddownwhenhavinganosebleed?以此渗透科学常识，并引导学生认识到正确急救方法的重要性。此环节为【高频考点】，既训练了听力技能，又强化了语言形式与意义的结合。

（四）【难点】听说整合：信息重组，内化语言

听力任务完成后，学生已获取了足够的语言输入和信息储备。此时教师引导学生将零散信息整合为结构化语篇。教师板书关键词，帮助学生搭建语言支架：

Problems:

1.feltsick

2.cuthisknee

3.hadanosebleed

4.gothitonthehead

Treatments:

5.restforafewdays

6.putabandageonit/runitunderwater/putsomemedicineonit

7.putheaddown/pressthesidesofnose

8.gotothehospital/getanX-ray

教师先示范描述一个完整案例：AboycuthiskneeinP.E.class.First，heshouldrunitunderwater.Next，putsomemedicineonit.Then，putabandageonit.学生发现教师使用了first，next，then等词使表达更有条理。教师随即引导学生模仿练习，两人一组，选择一种事故，向同伴完整描述处理步骤。教师巡回指导，鼓励学生尝试使用不同的顺序词，并关注动词短语使用的准确性。随后，教师邀请几位学生上台进行展示，要求配合动作表演，其他学生认真倾听并评价。这一环节将听力输入转化为口语输出，通过信息重组和语言支架的辅助，帮助学生内化目标语言，为接下来的角色扮演做好充分准备。

（五）【重要】情境输出：角色扮演，迁移创新

本环节为语言产出阶段，教师设计了一个贴近生活的任务链，推动学生从语言操练走向真实运用。

任务一：模拟对话（控制性练习）。学生两人一组，模仿1d的对话示例，利用1b和1c的信息编创新对话。一人扮演教师（Teacher），一人扮演护士（Nurse）。教师提供语言支撑句型：

A:What‘sthematterwith...?

B:He/She...inP.E.class./He/Shefeltsick.

A:Thatsoundsbad.Whatshouldwedo?

B:First，...Next，...Then，...

学生准备三分钟后，随机抽取几组进行展示。教师从语言准确性、急救措施合理性、表演自然度三个维度进行点评，并以“FirstAidStar”贴纸作为奖励。

任务二：情境迁移（半开放性练习）。教师利用多媒体呈现几个新的校园意外场景：操场中暑、实验室化学品溅入眼睛、楼梯扭伤脚踝。这些场景部分词汇超出已学范围，教师提供必要的词汇支持如heatstroke，chemical，ankle等。学生以四人小组为单位，任选一个场景，讨论合理的急救措施，并准备一段短剧进行展示。要求剧中必须包含事故描述、急救步骤和顺序词的使用。各小组准备期间，教师深入各组提供语言援助和思路点拨。准备结束后，邀请两个小组进行展示。观众组需认真观看，并在表演结束后用英语进行简单评价，如Ithinktheiradviceisgoodbecause...或Maybetheycanalso...此环节为【难点】突破和【热点】迁移，将课堂所学延伸到更为复杂的新情境中，考察学生的综合语言运用能力和问题解决能力，同时培养批判性思维。

（六）课堂小结：梳理归纳，情感升华

临近下课，教师引导学生回顾本节课所学。Whathavewelearnedtoday?学生七嘴八舌回答词汇、听力技巧、急救知识等。教师顺势归纳板书关键词，形成知识网络图。随后，教师话锋一转，进行情感升华：Accidentsmayhappenanytime.Knowingfirstaidcansavelives.Whenothersareintrouble，whatshouldwedo?引导学生得出Weshouldhelpothers.和Weshouldstaycalmanddotherightthings.的结论。这一环节将语言学习与育人价值融合，落实立德树人根本任务。

（七）【基础】作业布置：分层设计，巩固延伸

为满足不同层次学生的发展需求，作业设计体现分层性和选择性：

基础性作业（必做）：听录音模仿1b对话，注意语音语调和重音；抄写1c中的核心短语，每个一行。

实践性作业（选做）：与家长合作，模拟家庭中发生的小意外（如烫伤、擦伤），用英语向家长介绍正确的处理步骤，并请家长用视频记录下来。

拓展性作业（选做）：查阅资料（可以是中文网站），了解海姆立克急救法（