初中语文七年级下册（五四学制）第一单元写作教学名师设计

初中语文七年级下册（五四学制）第一单元写作教学名师设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材定位与内容整合

本次写作教学依托统编版（五四学制）七年级下册第一单元的写作任务“写出人物特点”。本单元阅读课文涵盖了杨振宁的《邓稼先》、臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》、茨威格的《列夫·托尔斯泰》以及《孙权劝学》-1-2。这些课文为学生提供了学习写人方法的典范。本次教学设计立足于新课标理念，将单元阅读教学与写作教学深度融合，引导学生实现从“阅读中领悟方法”到“写作中运用方法”的迁移。考虑到七年级学生的认知规律，本设计将写作任务分解为两个课时，第一课时聚焦于“抓住特征，绘其外形”，第二课时着力于“凸显精神，传其神韵”，由表及里，螺旋上升-4。

（二）【重要】学情研判

七年级学生经过上学期的学习，已经初步掌握了记叙文的基本要素，但在写人方面存在以下“痛点”：一是描写流于泛泛，笔下的人物往往“千人一面”，缺乏辨识度；二是只停留在外貌、语言的简单描摹，未能触及人物的内在精神世界，人物形象扁平化；三是素材选择不当，不会选取典型事件来展现人物特点。因此，本设计的核心任务是引导学生学会观察、学会方法、学会表达，将人物写活、写深、写透。

（三）【核心】设计理念

本设计秉持“读写结合、支架搭建、过程指导、评价伴随”的教学理念。以单元课文为“例子”，提炼出核心写作知识；以具体可感的课堂活动为“支架”，降低写作难度；以层层递进的写作实践为“主线”，让学生在修改升格中体验写作的成就感；以清晰可视的评价量表为“标准”，引导学生学会自评互改，真正实现教学评的一致性-8。

二、教学目标

（一）语言建构与运用：通过观察与比较，能准确捕捉并描述人物在外貌、语言、动作等方面的独特之处；能运用细节描写、正面与侧面结合等手法刻画人物。

（二）【重要】思维发展与提升：通过分析课文经典语段，归纳总结写出人物特点及精神的方法；能够选取典型事例，通过合理的构思，有条理、有重点地表现人物特征。

（三）审美鉴赏与创造：能够品味并学习课文通过外在特征揭示内在精神的写法，尝试在写作中体现人物的气质与品格，创造具有审美价值的人物形象。

（四）【核心重点】文化传承与理解：在描写人物的过程中，理解人物的精神品质，如邓稼先的忠诚纯正、闻一多的言行一致，引导学生树立正确的人生观和价值观，表达对他人的尊重与关爱。

三、教学重难点

（一）【核心重点】教学重点：

1.掌握抓住人物特征进行外貌、语言、动作描写的具体方法，使人物形象具体可感-5-6。

2.学习运用对比、侧面描写、细节刻画等手法，突出人物的内在精神-2-4。

（二）【难点】教学难点：

1.准确把握人物外在特征与内在精神之间的逻辑关联，通过外在描写自然地折射出人物的性格与灵魂。

2.在写作实践中，能筛选出最能表现人物特点的典型事例和关键细节，避免记流水账。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含课文经典语段、名家范例、学生习作样本；设计“写人记事类文章评价量表”-4-9。

2.学生准备：预习回顾本单元四篇课文，思考作者是如何塑造人物形象的；选择身边一位熟悉的同学或老师作为观察对象，初步记录其特点。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：细心观察抓特征，绘其外形

（一）【基础】导入新课——猜猜他是谁

1.活动激趣：教师在屏幕上展示一段泛泛而谈的人物描写，如：“我们班有位同学，个子不高不矮，长得不胖不瘦，眼睛不大不小，鼻子不高不低。他上课认真听讲，下课活泼好动。”请学生猜猜描写的是谁。学生必然面面相觑，无法猜测。

2.问题驱动：为什么猜不出来？引导学生明确：因为没有抓住人物的特点，描写流于公式化和概念化。世界上没有完全相同的两片树叶，更没有完全相同的两个人。写作，就是要写出这个人的“唯一性”-4-5。

3.揭示课题：今天，我们就来学习如何为人物“画像”，写出他独一无二的特点。

（二）【重要】观察比较——捕捉独特之处

1.观察漫画与照片：出示教材中鲁迅和爱因斯坦的肖像漫画及其对应的照片-2-4。引导学生思考：漫画家抓住了人物的哪些特征进行夸张处理？

1.2.预设：鲁迅——浓黑的眉毛、隶体“一”字般的胡须、冷峻犀利的眼神。

2.3.预设：爱因斯坦——乱糟糟的、如爆炸过的头发，布满皱纹却仿佛能看穿宇宙的额头和眼睛。

4.总结规律：绘画或写作，想要让人一眼认出，就要抓住人物外貌上最突出、最与众不同的“标志性”特征。描写时，不必面面俱到，而要聚焦于最传神的一两处，如鲁迅笔下的“画眼睛”-5。

（三）【核心重点】课文寻法——学习外貌描写

1.研读经典：呈现本单元课文《列夫·托尔斯泰》中关于“眼睛”的经典描写片段-2-9。

1.2.材料：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。……它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”

3.合作探究：作者茨威格没有简单地写“眼睛很大很有神”，他是怎么写的？运用了什么方法？

1.4.方法提炼一：【高频考点】运用比喻和夸张。将无形的“目光”比作有形的“钢刀”“枪弹”“金刚刀”，化抽象为具体，生动形象地写出了托尔斯泰目光的犀利和洞察力。

2.5.方法提炼二：【重要】多角度铺陈。作者没有一句废话，所有笔墨都集中在这一双眼睛上，从多个比喻、多个层次反复渲染，给人留下不可磨灭的印象。

6.小结：好的外貌描写，不仅要用眼睛看，更要用心灵去感受。不仅要写出“长什么样”，更要写出“给人的感觉是什么”，做到绘形传神。

（四）【热点】技法点拨——五觉联动与细节定格

1.拓展迁移：除了外貌，语言和动作也是人物特征的重要组成部分。以课文《说和做》为例-2-4。

1.2.动作细节：闻一多先生“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血”。“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。

2.3.【难点】分析：这些动作和状态的描写，没有直接写闻先生如何刻苦，但通过“足不下楼”“密密麻麻”“如群蚁排衙”等细节，一个严谨刻苦的学者形象跃然纸上。

4.技法精讲：如何让描写不空洞？教师讲授“五觉联动”法-5。

1.5.看：他穿着一件洗得发白的蓝色运动鞋。

2.6.听：他跑过来时，运动鞋在地板上发出“吱吱”的刺耳摩擦声。

3.7.感：这声音让我心头一紧，仿佛能看到他脚底因为紧张而冒出的汗水。

4.8.想：他一定是鼓足了十二分的勇气，才跑得这么急，这么不顾一切。

5.9.做：他停在我面前，那只蹭着地板的脚，下意识地在地上画着圈。

10.强调：写作时，要调动多种感官，把瞬间发生的动作或状态，像电影里的“特写镜头”或“慢镜头”一样，把它拉长、放慢、写细，这就是细节描写的魅力。

（五）【核心重点】课堂实践——给同学“画像”

1.第一次片段写作：从班上选择一位你熟悉的同学，不要写出他的名字，用150字左右为他“画”一幅像。要求：必须抓住他在外貌、神态、习惯性动作或口头禅中最具辨识度的一两个特点进行描写-4-6。

2.【重要】过程指导：教师巡视，挑选出两至三篇具有代表性的习作（一篇特征鲜明，一篇流于一般，一篇描写混乱）。

3.互动竞猜与升格：

1.4.匿名朗读优秀习作，让全班同学猜写的是谁。猜中率高的，请作者分享他是如何观察、如何选点的。

2.5.朗读存在问题的习作，让同学们讨论：为什么猜不出？该怎么修改？教师引导学生从“特征是否抓准”“描写是否具体”“语言是否生动”三个角度提出修改建议。

6.修改升格：学生根据同学和老师的建议，当堂对自己的片段进行修改和润色。

（六）【基础】课堂小结与作业布置

1.小结：同学们，今天的课让我们明白，写出人物特点的第一步是做一个敏锐的观察者。要像漫画家一样，捕捉那最传神的“一笔”；要像小说家一样，用细节把这一笔写得血肉丰满。

2.作业：将课堂上的150字片段扩展成一篇完整的文章《我的同学×××》，不少于400字。要求：

1.3.必须将人物放在至少一个具体的事件中，通过他的言行举止来展现其特点-5-6。

2.4.尝试运用今天学到的一到两种描写方法。

第二课时：由表及里显精神，传其神韵

（一）【基础】回顾导入——从外形到精神

1.回顾旧知：上节课我们学会了如何抓住人物的外貌、动作等外在特征。请一位同学读一段他写的关于“我的同学”的精彩描写片段，大家再次感受一下“特征”的魅力。

2.提出问题：同学们写得很好，但老师有个疑问。如果我们只是描写一个人的外貌和动作，能完全认识这个人吗？真正让邓稼先、闻一多伟大、让托尔斯泰不朽的，仅仅是他们的长相吗？引出本课核心——写出人物的精神。

（二）【重要】概念厘清——什么是人物的精神

1.师生对话：你觉得什么是人物的“精神”？

2.归纳提炼：【难点】人物的精神，不是指“精神抖擞”的状态，而是指蕴含在人物形象之内的思想、气质、品格、个性、情操等内在的东西。比如邓稼先的“忠诚纯正”，闻一多的“言行一致”，吕蒙的“虚心勤学”-2-5。这是人物的灵魂，也是文章的灵魂。

（三）【核心重点】课文深挖——学习传神之法

1.方法一：于细节处见精神-4-7。

1.2.研读《说和做》片段：“一个又一个的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。……闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨。”

2.3.思考：这个细节写出了闻一多怎样的精神？（专注于学术，心无旁骛，达到了忘我的境界。）

3.4.【高频考点】小结：典型细节，是人物精神世界的“放大镜”。一个小小的动作、一处环境的狼藉，胜过万千空洞的赞美。

5.方法二：于对比中显精神-2-4-9。

1.6.研读《邓稼先》片段：将邓稼先与奥本海默进行对比。奥本海默“锋芒毕露”，邓稼先“忠厚平实”“最不要引人注目”。

2.7.思考：为什么杨振宁先生要花这么多笔墨写一个“外人”？

3.8.小结：【重要】对比和衬托，是凸显人物精神的“强光灯”。在鲜明的对照中，人物的品质会显得格外突出。除了横向对比（与别人比），还有纵向对比（自己前后变化，如吕蒙“非复吴下阿蒙”）。

9.方法三：于议论抒情中点睛-2-6-9。

1.10.研读《邓稼先》结尾：“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。”

2.11.思考：这段文字是记叙吗？它在文中起到了什么作用？

3.12.小结：在叙事的基础上，适时地加入议论和抒情，就像画龙最后的“点睛”之笔。它能直接揭示人物的精神品质，表达作者的崇敬之情，强烈地感染读者。

（四）【难点突破】搭建支架——典型事例的选择

1.问题探讨：人物的精神不是抽象的，它必须通过具体的事例来承载。如果让你写一个“热心肠”的同学，你会选择哪些事例？

2.比较辨析：教师出示两组事例，让学生判断哪个更能表现“热心肠”。

1.3.A组：他经常帮助同学。他借笔给同桌。他帮老师擦黑板。

2.4.B组：同桌因为生病落下很多功课，他连续一周每天放学后去同桌家，耐心地为同桌讲解数学题，直到同桌完全弄懂为止。

5.明确：【热点】典型事例，是指那些最能代表人物精神品质、最有说服力和感染力的那件事（或两三件事）。它必须是具体的、完整的、有过程的。一个详写的典型事例，胜过十个蜻蜓点水的泛泛而谈。

（五）【核心重点】综合实践——升格我的作文

1.第二次片段写作：以第一课时的作文《我的同学×××》为基础，聚焦于你最初选取的那件“事”。请你运用今天学到的“细节描写”“对比烘托”“议论点睛”等一至两种方法，将这个核心事件重写或扩写，努力让你笔下的人物“立”起来，让我们看到他的“精神”-4。

2.【重要】合作与展示：

1.3.小组交流：四人一组，互读互评。对照教师提供的“写人记事类文章评价量表”-4-9，从“特征鲜明度”“细节生动性”“精神凸显度”“事例典型性”四个维度给组员打分并提出建议。

2.4.全班分享：每组推荐一篇修改后进步最大或质量最高的习作，在班级投影仪上展示，由作者朗读并分享自己的修改心得。教师现场点评，进一步巩固所学知识。

5.评价量表核心指标（学生用）：

1.6.【基础】特征鲜明：我能通过描写让人一眼认出或感受到这个人的独特之处。

2.7.【重要】细节生动：我运用了至少一处具体的细节（动作、语言、神态、环境等）来表现人物。

3.8.【难点】精神凸显：我的描写能让读者感受到这个人物的内在品质或性格。

4.9.【基础】事例典型：我选择的事件能够很好地服务于表现人物特点。

（六）【高频考点】整合提升——构建写人文章框架

1.思路梳理：一篇优秀的写人文章，应该是什么样的？

1.2.开篇：可以开门见山，也可以用悬念式的外貌描写引出人物。

2.3.主体：必须有事。围绕人物的核心特点，选取一件或几件典型事例。在叙事过程中，调动外貌、语言、动作、心理、神态等多种描写手段，特别是对关键细节进行精雕细琢。

3.4.结尾：可以自然收束，也可以借鉴课文的方法，用议论抒情的语句点明人物的精神品质，升华主题，表达自己的情感。

（七）课堂总结

同学们，通过两课时的学习，我们完成了从“外形”到“精神”的写作跨越。写人，不仅要画出他的骨骼，更要注入他的灵魂。希望大家在今后的阅读和生活中，继