小学六年级英语下册Unit2 Last Weekend Part B Lets try Lets talk教案

小学六年级英语下册Unit2LastWeekendPartBLet’stryLet’stalk教案

一、教学背景与学情深度分析

1.1单元宏观定位与核心素养指向

本单元隶属于人教版PEP小学英语六年级下册第二单元，主题为“LastWeekend”，聚焦于一般过去时的语言功能项目，旨在引导学生描述过去发生的活动。PartB部分作为单元深化环节，通过“Let’stry”听力输入和“Let’stalk”对话输出，构建从理解到表达的语言技能闭环。在课程改革背景下，本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，超越单纯语言知识传授，致力于培养学生英语核心素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体而言，通过谈论周末活动，渗透积极休闲、时间规划的生活观，并初步建立中西方周末文化异同的认知框架。

1.2学习者精准画像

授课对象为小学六年级下学期学生，年龄约11-12岁。经过三年半的英语学习，他们具备以下特征：

1.认知与语言基础：已积累约600-800个核心词汇，掌握一般现在时、现在进行时等基本时态，对动词过去式规则变化（如played,watched）有初步接触，但不规则变化（如went,read）及过去时的语境化运用仍是薄弱区。学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，能理解简单的时间序列和事件因果关系。

2.学习心理与动机：该年龄段学生表现欲强，乐于参与角色扮演和小组活动，但对语法规则的隐性学习有畏难情绪。同时，面临小升初过渡，部分学生存在学习焦虑，需通过趣味性、成就感强的任务维持动机。

3.差异化现状：班级内语言能力分层明显。约30%学生（优势群体）能进行简单过去时对话；50%学生（中间群体）可听懂关键信息但自主表达困难；20%学生（待提升群体）依赖视觉提示和句型支架。本设计将融入分层任务与多模态支持。

1.3跨学科视野的融合点

本课自然联结多学科领域，体现综合育人理念：

1.与语文融合：叙事要素（时间、地点、人物、事件）的梳理，为语文习作中的“记事”提供范式。

2.与数学融合：时间表达（如“from10:00a.m.to2:00p.m.”）涉及时间间隔计算，强化数学应用。

3.与社会/道德与法治融合：讨论周末活动安排，引导学生反思时间管理、劳逸结合及家庭责任，促进社会性发展。

4.与艺术融合：通过绘制“我的周末”思维导图或连环画，可视化语言输出。

二、教学设计理念与理论框架

2.1核心指导理论

1.交际语言教学法：创设真实或仿真的交际情境，使学生在完成意义协商的任务中习得语言。

2.任务型语言学习：以“任务”为核心驱动，设计信息差、决策性、创造性任务，促进语言综合运用。

3.建构主义学习观：学生是知识意义的主动建构者，教师作为支架提供者，通过提问、示范引导探索。

4.多元智能理论：设计涵盖语言、逻辑、空间、人际等智能的活动，满足不同学习风格需求。

2.2设计原则

1.整体性：将听力（Let’stry）与口语（Let’stalk）有机整合，听前、听中、听后活动环环相扣，为对话输出铺垫。

2.情境性：围绕“Mike和爷爷谈论上周日”的主线情境，辅以学生个人周末故事子情境，赋予语言鲜活生命力。

3.思维层次性：活动设计从低阶思维（识别、提取）向高阶思维（分析、评价、创造）递进。

4.技术赋能：合理运用数字工具（如互动白板、语音评测软件、问卷星）提升互动效率与反馈即时性。

三、教学目标体系

基于课程标准与学情，设定三维融合的教学目标体系：

3.1语言能力目标

1.听力理解：至少90%的学生能听懂“Let’stry”中关于John上周末活动的对话，抓取关键信息（如活动内容、感受），完成匹配或排序任务。

2.口语表达：85%的学生能运用核心句型“Whatdidyoudolastweekend?I…Didyou…?Yes,Idid./No,Ididn’t.”及动词过去式（规则与不规则）就周末活动进行至少5个话轮的流畅问答。

3.词汇与语法：全体学生能认读、理解并初步运用本课重点动词短语的过去式：stayedathome,watchedTV,washedmyclothes,cleanedmyroom,hadacold,slept。理解一般过去时表示过去特定时间发生动作的基本概念。

3.2学习能力目标

1.通过听力策略指导（如预测、关键词捕捉），提升自主听力效能。

2.在小组合作编写并表演对话中，培养协商、协作与解决问题的能力。

3.学会利用时间轴、动词变化表等工具梳理和复习过去时知识。

3.3思维品质目标

1.通过对比Mike的周末与自身周末，进行简单分析与评价（如“Whoseweekendwasmoreinteresting/healthy?Why?”），发展批判性思维萌芽。

2.在创编“理想周末”任务中，发挥想象力与规划能力。

3.4文化意识与情感态度目标

1.意识到周末活动安排的多样性，尊重不同家庭的文化与选择。

2.形成积极利用闲暇时间、平衡学习与休闲的初步观念。

3.在分享个人经历中增强自信与同伴认同感。

四、教学重点、难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.理解并运用核心句型询问和回答过去的活动。

2.掌握本课动词短语的过去式形式。

1.高频复现：在情境中多次输入输出核心句型和词汇。

2.多感官强化：结合动作、图片、声音多模态呈现。

教学难点

1.不规则动词过去式（had,slept）的理解与准确发音。

2.在真实语境中自然、连贯地运用过去时进行对话，避免时态混用。

1.故事链记忆法：将不规则动词编入趣味故事帮助记忆。

2.结构化支架：提供对话模板、词汇银行，逐步撤架。

3.隐性纠错：通过重述、追问等反馈方式引导自我修正。

五、教学准备（科技与传统融合）

5.1数字资源

1.交互式课件（PPT或希沃白板）：内含音频、动画视频（展现Mike的周日）、可拖拽的动词卡片、计时器、随机点名器。

2.音频材料：教材配套“Let’stry”及“Let’stalk”原声录音，并备有降速版（针对待提升群体）。

3.在线平台：班级云空间（如ClassIn或钉钉），用于课前推送预习微课、课后提交配音作业。

4.即时反馈工具：Quizizz或Kahoot！用于课堂小游戏化测评。

5.2传统教具与学具

1.实物：一个玩具话筒、一个周末活动大转盘（转盘分区写有动词短语过去式）。

2.印刷材料：分层任务卡（A/B/C三级）、动词过去式“双面卡”（一面原形，一面过去式）、空白时间轴工作表、“我的周末日志”漫画模板。

3.环境布置：教室墙面张贴“OurWeekendGallery”展示区，准备粘贴学生作品。

六、教学过程实施详案（核心环节）

本节为本教案核心，详细阐述90分钟（两课时连上）的教学流程，分为五个阶段，共设计十二个主要活动。

阶段一：主题关联与认知启动（约12分钟）

活动1.1：韵律热身，时空穿越

1.教师活动：播放一首轻快的过去时英文歌曲《WhatDidYouDo?》（选自SuperSimpleSongs），教师带动学生跟随节奏做动作（如做出“看电视”、“打扫”的哑剧动作）。歌曲后，教师用夸张的肢体语言和日历道具指向“Today”，然后翻到“LastSunday”，说：“Look!Timemachine!Boom!WearenowinLASTWEEKEND.”

2.学生活动：跟唱歌曲，做动作。观察教师演示，理解“lastweekend”的时间指向。

3.设计意图：通过音乐律动激活课堂，降低焦虑；视觉化手段具象化“过去”时间概念，为过去时学习铺垫。

活动1.2：画廊漫步，词汇预现

1.教师活动：利用课件快速闪现上节课（PartA）学过的活动图片（如watchedTV,playedfootball等），要求学生快速说出短语。然后，引入本课新短语图片（如hadacold,slept），采用“全身反应法”教学：教师表演“打喷嚏”说“hadacold”，表演“睡觉”说“slept”，学生模仿。

2.学生活动：抢答已知短语。观察并模仿教师动作与发音，学习新短语。

3.设计意图：复习旧知，滚动知识；TPR方法帮助学生在动作关联中理解并记忆新词汇，尤其适合动觉学习者。

活动1.3：预测推理，聚焦听力

1.教师活动：呈现“Let’stry”的图片（John和父亲在对话），提问：“LookatJohn.Howdoeshefeel?(Helookstired.)Guess!Whatdidhedolastweekend?”引导学生根据表情和场景预测。将学生合理预测（如“playedfootballtoomuch”,“didhomework”）板书在侧。

2.学生活动：观察图片，分析人物情绪，大胆用英语或中文给出预测。

3.设计意图：培养听力前预测的策略，激发求知欲；将学生预测作为听力验证的焦点，增强任务参与感。

阶段二：分层听力输入与信息加工（约18分钟）

活动2.1：初听抓梗概，验证预测

1.教师活动：播放“Let’stry”录音第一遍。听后，提问全局性问题：“Wasourguessright?WhatdidJohndo?(Hecleanedhisroomandwashedhisclothes.)Howdidhefeel?(Hewastired.)”对学生的回答给予肯定，并揭示答案。

2.学生活动：静听录音，专注理解大意。对照预测，回答教师提问。

3.差异化支持：为待提升群体提供带有图片选项的选择题工作表（如：Johncleanedhis___.A.roomB.car）。

4.设计意图：第一遍听专注于整体理解与主旨确认，建立成功体验。

活动2.2：复听捕细节，完成任务

1.教师活动：播放录音第二遍。之前，布置具体任务：完成教材上的排序练习（将John的活动按顺序编号）。播放后，邀请学生上台操作交互白板进行排序。针对关键句“Wasitinteresting?”“Notreally.”进行语调模仿教学，强调如何表达“不太有趣”。

2.学生活动：边听边完成排序任务。参与互动排序，并跟读模仿重点句语调。

3.设计意图：第二遍听训练捕捉细节信息和事件顺序的能力。交互操作增加趣味性。语音语调模仿为后续自然对话打下基础。

活动2.3：听读跟练，内化语言

1.教师活动：播放录音第三遍，逐句暂停，引导学生影子跟读（shadowreading）。特别关注过去式动词的发音（如washed的/t/音，cleaned的/d/音）。随后，组织同桌分角色朗读听力材料对话。

2.学生活动：模仿录音的语音、语调、节奏进行跟读。与同桌合作朗读。

3.设计意图：跟读强化语音输入，纠正发音；分角色朗读初步体验对话角色，为迁移运用做准备。

阶段三：对话解构与意义探究（约25分钟）

活动3.1：视听导入，语境创设

1.教师活动：播放一段自制动画微视频（约1分钟），呈现Mike和爷爷在客厅聊天情景。视频中，爷爷问：“Howwasyourweekend,Mike?”Mike回答：“Itwasfine,thanks.”并开始描述活动。视频结束后，提问：“WherewasMikelastSunday?(Athome.)Whatdidhedo?Let’sfindoutfromourbook.”

2.学生活动：观看视频，进入故事语境，尝试回答教师问题。

3.设计意图：动态视频比静态图片更能创设真实对话氛围，激发学生对主课文的好奇。

活动3.2：自主阅读与信息提取

1.教师活动：让学生打开课本，自主默读“Let’stalk”对话。同时，在课件上呈现“阅读侦探”任务卡：1.FindwhatMikedid.2.FindwhatMike’sgrandpadid.3.Findhowtheyfelt.巡视指导，鼓励学生用笔圈画关键词。

2.学生活动：默读对话，根据任务卡寻找关键信息并圈画。

3.设计意图：培养自主阅读和提取特定信息的能力。任务卡提供清晰的阅读导向。

活动3.3：合作解构，突破难点

1.教师活动：将学生分成4人小组。每组发放一套对话句子条（打乱顺序）和一张空白时间轴。任务一：将句子排序，还原对话。任务二：在时间轴上分别标出Mike和爷爷上周日的活动及时间。教师参与小组讨论，重点引导学生关注不规则动词“hadacold,slept”和表示感受的形容词“wastired”。

2.学生活动：小组合作，通过讨论完成句子排序和时间轴填充。

3.设计意图：合作任务促进同伴互学。动手操作（排序、画时间轴）将抽象对话具体化、逻辑化，深刻理解事件脉络。时间轴工具直观展示过去时的时间参照。

活动3.4：角色扮演与模仿输出

1.教师活动：播放“Let’stalk”原声录音，学生跟读。然后，组织全班进行“梯度角色扮演”：第一遍，教师扮演爷爷，全体学生扮演Mike；第二遍，男生扮演爷爷，女生扮演Mike；第三遍，同桌互演。强调模仿语音语调和表情。

2.学生活动：分层级进行角色扮演，从集体到小组再到对子，逐步缩小表演单位，增加个人练习机会。

3.设计意图：多轮模仿扮演帮助学生熟记对话内容，建立语感，为创造性运用积累语言素材。

阶段四：创造性应用与综合输出（约25分钟）

活动4.1：语言支架搭建

1.教师活动：在黑板上构建“周末对话工具箱”思维导图。中心为“Talkaboutlastweekend”。分支一：Questions(Whatdidyoudo?Didyou…?Howwasit?)。分支二：Activities(stayed,watched,washed,cleaned,had,slept及更多扩展如visited,read)。分支三：Feelings(wasgood/fine/OK/tired/boring/fun…)。邀请学生补充词汇。

2.学生活动：观察思维导图，跟随教师朗读，并贡献自己知道的过去式短语或感受词。

3.设计意图：可视化语言支架，系统梳理本课核心语言点，降低学生自由表达的认知负荷。

活动4.2：分层任务——周末访谈秀

1.教师活动：宣布举办“WeekendTalkShow”活动。学生将扮演记者或嘉宾。提供分层任务卡：

1.2.A卡（挑战级）：扮演记者，使用“工具箱”中所有问题类型，采访至少两位“嘉宾”，并记录关键信息，最后向全班做简要汇报。

2.3.B卡（标准级）：与搭档互扮记者和嘉宾，完成一个包含4-5个话轮的完整对话，需使用至少3种不同的活动短语。

3.4.C卡（支持级）：获得一张带有句子开头的对话模板卡和词汇贴纸，通过选择贴纸填充对话空白，完成一个简单对话。

教师分发道具话筒给部分小组，营造秀场氛围。巡视指导，提供即时反馈和语言支持。

5.学生活动：根据自身水平选择或由教师建议领取任务卡，与同伴合作准备并表演对话。

6.设计意图：分层任务尊重个体差异，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功。模拟电视秀形式增加真实性与趣味性。

活动4.3：跨学科延伸创作——“我的周末日志”

1.教师活动：邀请完成访谈的学生进入创作环节。提供两种形式任选：1.图文日志：在漫画模板上画出3-4幅主要活动，并用过去时句子配文。2.数字故事：利用平板电脑上的简单绘图和录音APP，制作一个配有旁白的电子幻灯片。主题为“MyReal/IdealLastWeekend”。

2.学生活动：选择自己喜欢的方式，创作个人周末日志。

3.设计意图：融合语言与艺术，满足不同智能偏好。“理想周末”选项激发创造力和规划思维，将语言学习与个人表达深度结合。

阶段五：总结评价与作业延伸（约10分钟）

活动5.1：画廊展示与同伴互评

1.教师活动：组织学生将图文日志张贴在“OurWeekendGallery”墙面，或通过投屏分享部分数字故事。引导学生使用“两颗星一颗愿”评价法：给予两个优点（如“Yourdrawingisclear.”“Youused‘visited’correctly.”）和一个愿望（建议，如“Maybeyoucantrytosaymoreaboutyourfeeling.”）。

2.学生活动：浏览同伴作品，进行积极的口头互评。

3.设计意图：展示成果，增强自信。结构化互评培养学生欣赏他人和提出建设性意见的能力。

活动5.2：知识梳理与情感升华

1.教师活动：教师利用动词“双面卡”进行快速闪卡复习，巩固过去式。然后，抛出总结性问题：“Whatmakesagoodweekend?”引导学生从活动多样性、心情、健康等方面思考。最后，分享一句英文谚语：“AllworkandnoplaymakesJackadullboy.”（只工作不玩耍，聪明孩子也变傻。）

2.学生活动：参与闪卡游戏，思考并分享对“好周末”的看法。

3.设计意图：游戏化复习巩固语言知识。开放式讨论将学习内容升华至生活态度与价值观层面。

活动5.3：分层弹性作业布置

1.基础巩固作业（必做）：登录班级云空间，完成“Let’stalk”对话的配音练习，并提交。系统提供AI语音评分。

2.拓展应用作业（选做A）：采访一位家人（可用中文辅助），了解其上周末活动，并用英语记录下3-5句话。

3.探究创造作业（选做B）：查阅资料或询问，了解一个英语国家孩子