2026年谏逐客书说课稿英语

2026年谏逐客书说课稿英语课题XX课时1设计思路一、设计思路以英语翻译文本为载体，结合课本议论文单元，通过对比中英语言差异，聚焦“逐客”论证逻辑的跨文化表达，引导学生梳理排比、举例等修辞的英语转换，在语言实践中理解劝谏艺术，培养跨文化思辨能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构，通过梳理《谏逐客书》论证逻辑，掌握排比、举例等修辞的跨语言表达，提升语言转换能力；深化思维发展，分析李斯“逐客”与“纳客”的辩证关系，培养批判性思维；传承文化理解，体悟古代士人以史为鉴的劝谏智慧，增强文化认同与家国情怀，落实语文核心素养中“思维发展与提升”“文化传承与理解”的内在要求。教学难点与重点1.教学重点：本节课核心内容是引导学生深入理解《谏逐客书》的论证结构与修辞手法，如排比句式和举例论证。例如，分析李斯如何通过列举秦穆公、孝公等历史事例，论证纳客之利，从而掌握议论文的论证逻辑。

2.教学难点：学生难点在于文言文词汇的准确理解和论证逻辑的辩证关系。例如，学生易混淆“客卿”概念，需结合课文“逐客”与“纳客”的对比，如“太山不让土壤”的比喻，突破跨文化劝谏的艺术难点。教学方法与手段1.教学方法：①讲授法解析文言词句与论证逻辑；②讨论法引导学生辨析"逐客"与"纳客"的辩证关系；③任务驱动法设计中英劝谏文本对比翻译任务。

2.教学手段：①PPT同步展示原文与英译排比句式；②音频播放名家朗诵解决文言文朗读难点；③互动软件实时检测学生翻译练习效果。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

播放《大秦赋》中李斯进谏“逐客令”的影视片段（1分钟），提问：“如果你是秦王，面对‘逐客令’，会被哪些理由说服？”学生自由发言（2分钟）。教师总结：“今天我们通过《谏逐客书》，看李斯如何用‘摆事实、讲道理’说服秦王。”板书课题，齐读标题（1分钟），明确学习目标：分析论证逻辑，体悟劝谏艺术（1分钟）。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**疏通文言词句，突破语言难点（7分钟）**

学生默读课文，圈出不理解的词句（2分钟）。教师重点讲解“客卿”“致”“业”等词（结合课本注释），举例说明：“‘致昆山之玉’中‘致’意为‘得到’，与‘致仕’（退休）的‘致’不同。”（3分钟）。学生分组翻译“太山不让土壤，故能成其大”等关键句，教师巡视指导（2分钟）。

2.**梳理论证结构，掌握核心逻辑（8分钟）**

学生快速浏览课文，找出李斯的核心观点（1分钟）：“逐客是错误的，应该纳客。”教师引导分析论证层次（3分钟）：①否定“逐客”理由（“客以秦用而退”）；②举例证明纳客之利（穆公、孝公、惠王、昭王纳客强秦）；③比喻论证（“太山不让土壤”）。小组讨论：“李斯用了哪些事例？这些事例如何支撑论点？”（2分钟），每组代表发言，教师总结事例的典型性（2分钟）。

3.**对比中英表达，体会修辞艺术（5分钟）**

展示原文“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”与英译版本（2分钟）。提问：“排比句在翻译中如何保留气势？”学生尝试改写英文排比（2分钟），教师点评：“用‘Justas…,so…’结构强化逻辑关联，体现原文的论证力度。”（1分钟）

**（三）巩固练习（12分钟）**

1.**任务驱动：模拟劝谏场景（3分钟）**

布置任务：“假设班级要制定‘禁止带手机入班’的规定，仿照《谏逐客书》的论证方法，写一段劝谏词。”（1分钟）明确要求：①提出明确观点；②用具体事例或道理；③运用排比或比喻（2分钟）。

2.**小组合作与展示（7分钟）**

学生4人一组合作完成劝谏词（3分钟），每组选1人展示（2分钟），其他组补充“优点”“可改进点”（2分钟）。教师举例：“某组用‘手机让课堂分心，如同杂草让良田荒芜’，比喻恰当，但缺少具体事例，可补充‘某同学因玩手机错过重要知识点’。”（2分钟）

3.**中英翻译实践（2分钟）**

学生翻译自己写的劝谏词第一句（1分钟），教师抽查并点评：“‘禁止带手机会限制学习资源’可译为‘Banningphoneslimitsaccesstolearningresources’，简洁准确。”（1分钟）

**（四）课堂总结与作业（3分钟）**

教师总结：“《谏逐客书》通过‘摆事实、讲道理、用修辞’构建严谨论证，劝谏艺术值得借鉴。”（1分钟）作业：①背诵“太山不让土壤”段落；②对比《邹忌讽齐王纳谏》与本文的劝谏异同（2分钟）。

**（五）师生互动设计说明**

贯穿“提问-讨论-展示-点评”闭环：导入环节用现实问题激活思维；讲授新课中通过小组合作梳理论证逻辑；巩固练习用仿写任务实现知识迁移；提问从“是什么”（观点）到“为什么”（论证）再到“怎么做”（应用），层层深入，突破“论证逻辑分析”“跨文化表达”重难点，落实“思维发展与提升”“语言建构与运用”核心素养。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《史记·李斯列传》选段（司马迁）：记载李斯生平、助秦统一功绩及“逐客令”背景，结合课文理解李斯进谏的动机与个人命运关联，深化对“士人劝谏与家国责任”的认知。

（2）《孟子·告子上》“鱼，我所欲也”：对比孟子“舍生取义”的论证方法，与《谏逐客书》“摆事实、讲道理”的逻辑差异，体会先秦诸子说理艺术的多样性。

（3）《战国策·触龙说赵太后》：分析触龙“以情动人”与李斯“以理服人”的劝谏策略异同，梳理古代劝谏的“情、理、势”三维框架，关联课文论证逻辑。

（4）《古文观止》评点《谏逐客书》（吴楚材、吴调侯）：摘录“排比如潮，气势磅礴”等评语，引导学生体会古代文论对文本修辞的解读，强化对语言艺术的鉴赏能力。

2.课后自主学习探究

（1）文本细读任务：梳理《谏逐客书》中“历史事例”的排列逻辑（穆公→孝公→惠王→昭王），结合课本“单元学习任务”，绘制“论证结构思维导图”，标注事例与论点的对应关系。

（2）跨文体对比：将《谏逐客书》与《邹忌讽齐王纳谏》从“劝谏对象、论证方式、语言风格”三方面对比，撰写300字短评，分析“婉曲讽谏”与“直陈利害”的适用场景，落实“思维发展与提升”素养。

（3）现实应用写作：以“校园管理中的合理建议”为主题，仿照课文“举例论证+比喻说理”结构，撰写一篇500字劝谏文，要求至少使用2个历史事例（如“齐桓公用人不疑”）和1个自然比喻，提交班级“劝谏艺术展”。

（4）文化专题探究：小组合作搜集“古代士人劝谏案例”（如魏征《十渐不克终疏》、海瑞《治安疏》），制作“劝谏智慧手抄报”，聚焦“直言与婉曲”“个人与家国”的辩证关系，在班会课展示并讨论“传统劝谏艺术对现代沟通的启示”。教学反思这节课在文言词句疏通环节，学生能结合课本注释自主解决“客卿”“致”等基础词汇，但对“太山不让土壤”的比喻深层含义理解不够透彻，下次需增加对比练习，让学生用现代比喻替换原文，体会论证效果。论证结构分析时，学生能快速找出历史事例，但对“逐客与纳客”的辩证关系讨论不够深入，需补充“个人命运与家国责任”的背景资料。劝谏仿写环节中，学生用“手机如同杂草”的比喻贴近生活，迁移效果明显，但历史事例运用较生硬，需加强“齐桓公用人”等案例的背景铺垫。时间分配上，小组展示环节略显仓促，部分学生未充分表达，应压缩文言翻译时间，增加展示互动。整体而言，通过“中英对比翻译”和“现实劝谏仿写”突破了跨文化表达难点，落实了“语言建构与思维发展”核心素养，但需进一步优化任务单设计，确保学生深度参与。作业布置与反馈作业布置：

1.背诵《谏逐客书》中“太山不让土壤”至“是以太山不让土壤”段落，结合课本注释默写重点词句（如“致”“业”“择”），巩固文言基础。

2.仿照课文“举例论证+比喻说理”结构，以“校园垃圾分类”为主题撰写200字劝谏文，要求至少引用1个历史事例（如“商鞅变法推行新制”）。

3.对比阅读《邹忌讽齐王纳谏》，从“劝谏方式”“语言风格”两方面撰写300字短评，分析两文说服策略的异同。

作业反馈：

1.背诵默写采用“红笔圈错+符号标注”批改法，如“致”误写为“至”标注“古今异义”，在作业本旁补充课本原句强化记忆。

2.劝谏文批改聚焦“事例贴切性”与“比喻合理性”，用波浪线标出优秀比喻（如“垃圾如蛀虫侵蚀校园”），对生硬事例标注“建议联系当代环保案例”。

3.短评反馈采用“等级+评语”模式，A档评语突出“对比维度清晰”，C档提示“需补充文本具体例证”，小组互评后教师抽查关键点。

4.面批典型问题：针对“事例与论点脱节”现象，课堂展示优秀范例，引导学生分析“商鞅变法”如何支撑“制度革新需坚