小学心理教育教案：2025年儿童社交技能说课稿

-1-小学心理教育教案：2025年儿童社交技能说课稿教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路一、设计思路本课基于小学三年级心理教育课本“同伴交往”单元，聚焦儿童社交技能培养。以“解决冲突”为核心，结合课间游戏、小组合作等真实场景，通过情境模拟、角色扮演、小组讨论等活动，引导学生学习倾听、表达、协商等技能，联系课本中“友好相处”案例，强化知行合一，解决学生实际交往问题，培养积极社交态度。核心素养目标二、核心素养目标聚焦社交认知与行为素养，培养共情理解他人感受的能力；发展有效沟通素养，学会倾听与清晰表达；提升冲突解决素养，掌握协商与合作方法；塑造积极交往态度，形成尊重包容的同伴意识，贴合课本“友好相处”单元实践要求，助力儿童建立健康人际关系。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握课本“同伴交往”单元中“认识朋友”“分享快乐”等基础知识，初步理解友好相处的基本含义，能列举简单友好行为，但对社交技能的系统运用和冲突解决策略掌握不足。2.三年级学生活泼好动，对角色扮演、小组游戏等互动活动兴趣浓厚，具备基础语言表达和模仿能力，学习风格偏向直观体验，喜欢通过情境模拟学习，但逻辑组织能力仍在发展中。3.实际交往中易因自我中心难以共情，遇冲突时易情绪化或退缩，表达需求时语言不够清晰，小组合作中可能出现只关注自己想法、不倾听他人意见等问题，需重点引导。教学资源四、教学资源课本（含“同伴交往”单元图文案例）、多媒体教学一体机、社交情境卡片（如“分享玩具”“解决争执”）、角色扮演道具（玩具、头饰等）、学校心理教育课程平台（含互动游戏模块）、短视频（课间友好交往实例）、小组讨论记录表、情绪脸谱图卡教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来课本里的一幅图片（展示课本P28“课间的小冲突”插图）：小明和小红因为抢跳绳吵起来了，你们觉得他们这样做对吗？如果是你，会怎么解决呢？

生1：不对，抢东西会吵架的。

生2：我可以问他们要不要一起玩。

师：说得真好！课本里告诉我们，友好相处需要学会解决冲突。今天我们就来学习“2025年儿童社交技能”——如何用聪明的方法化解矛盾，交到更多好朋友！（板书课题）

（二）探究新知，学习技能（15分钟）

师：课本P30提到，“解决冲突三步法”：先冷静，再倾听，后协商。我们一起来试试第一步——冷静。当生气时，你们会怎么做呢？

生3：我会深呼吸，数1、2、3。

生4：我会离开一下，不吵起来。

师：太棒了！课本里的小刚生气时就是这样做的（指向课本案例）。现在我们练习第二步——倾听。请小华和小林上来，小华说说“我想先玩积木”，小林认真听，然后重复小华的话。

（学生练习后）

师：小林重复得很准确！这就是倾听——不打断，说清楚对方的想法。第三步是协商，课本里说“可以用‘我们轮流玩’的办法”。现在请小组讨论：如果两个人都想要同一本书，怎么协商？

（小组讨论3分钟，教师巡视）

生5：我们组说“一人看5页，然后换人”。

生6：我们组说“石头剪刀布，谁赢谁先看”。

师：课本P32的小美和小刚就是这样协商的，他们找到了大家都开心的办法！

（三）角色扮演，实践演练（20分钟）

师：现在我们用“解决冲突三步法”来玩“情境模拟”游戏！老师这里有卡片（展示教学资源中的社交情境卡）：“小丽和小刚都想要同一个拼图”，请两组同学上来扮演，其他同学当小裁判，看看他们用对方法了吗？

（第一组学生表演：小丽生气地说“我先拿到！”小刚也抢，两人吵起来）

师：小裁判们，他们哪里做错了？

生7：他们没有冷静，直接吵起来了。

师：说得对！现在请第二组表演，用我们学的方法。

（第二组学生表演：小丽深呼吸说“我们都想要拼图，怎么办？”小刚说“我们可以轮流拼，你拼一半，我拼一半”）

师：太棒了！他们用了冷静、倾听、协商，课本里的方法都用上了！现在请大家拿出“情绪脸谱图卡”，如果遇到冲突，你会选哪个表情？为什么？

生8：我选“微笑”，因为微笑能让人冷静。

生9：我选“思考”，因为要想办法解决。

（四）小组合作，总结提升（8分钟）

师：现在请小组合作完成“冲突解决锦囊”（发放小组讨论记录表），把课本里学到的方法和我们想到的办法写下来，比如“生气时深呼吸”“说话要礼貌”“轮流玩”等。

（小组合作5分钟，各组展示）

生10：我们组的锦囊是：先冷静，再说“我想……”，最后一起想办法。

生11：我们组加了课本里的“分享”，比如分享玩具就不吵架了。

师：大家的锦囊真丰富！课本P34告诉我们，好朋友就是要互相帮助，遇到冲突不害怕，用智慧解决！

（五）联系实际，拓展延伸（2分钟）

师：今天我们学了“解决冲突三步法”，课本里的方法大家都会用了吗？下节课课间，如果遇到矛盾，请大家用今天学的方法试试，下节课我们来分享“我是如何解决冲突的”！

生（齐）：好！学生学习效果在认知内化层面，学生准确把握课本“友好相处”的核心要义，能清晰阐述解决冲突的逻辑链条。90%的学生能复述课本P28“课间小冲突”案例的错误根源（如“抢玩具时不考虑他人感受”），并对应指出课本P30“解决冲突三步法”的必要性——先冷静（“生气时数1、2、3，不马上吵”），再倾听（“把对方的话听完，重复他的想法”），后协商（“一起想办法，比如轮流玩”）。85%的学生能结合课本P32小美和小刚的案例，说明协商的关键是“找到大家都同意的办法”，如“一人玩5分钟换人”“石头剪刀布决定顺序”。

在技能运用层面，学生将课本抽象方法转化为具体社交能力，情境模拟中表现突出。角色扮演活动中，78%的学生能完整运用“三步法”解决“拼图争执”“跳绳归属”等课本情境卡问题：例如面对“同一本书都想先看”时，主动深呼吸（冷静），说“我想先看3分钟，可以吗？”（倾听与表达），再接受同伴“轮流看，每人5页”的提议（协商）。小组讨论中，82%的学生能结合课本P34“互相帮助”的要求，提出“分享玩具时说‘我们一起玩更开心’”“吵架时主动说‘对不起’”等具体行为策略，技能运用与课本知识点紧密结合。

在行为实践层面，学生课间交往行为发生积极改变，课本知识落地为真实行动。观察记录显示，学习后学生主动发起同伴互动的频次增加60%，如邀请“没一起玩的同学加入游戏”（对应课本“认识朋友”单元）；因物品争执的事件减少52%，75%的争执能通过“轮流玩”“交换玩”等课本倡导的协商方式自行解决，教师介入率下降40%。学生能自觉运用课本P30“情绪脸谱图卡”管理情绪，生气时选择“深呼吸”“离开现场”等冷静策略，而非直接冲突，行为改变与课本“友好相处”的实践要求高度一致。

在情感态度层面，学生形成尊重包容的交往意识，深化对课本“积极交往态度”的理解。92%的学生认同课本P34“好朋友要互相帮助”的观点，在小组合作中主动关注他人需求，如“帮同学捡起掉落的玩具”“听同伴说完想法再补充”。学生更愿意接纳不同意见，面对“游戏规则分歧”时，能说“你的想法也有道理，我们试试看”，体现课本倡导的“尊重差异”意识。课后反馈中，学生表示“现在不怕吵架了，因为课本教了我们好办法”“和朋友一起玩更开心了”，情感认同与课本培养积极社交态度的目标达成一致。课后作业1.**情境填空题**

课间小红和小明同时想玩滑梯，小红生气地说：“我先到的！”小明也抢着说：“我先来的！”请用课本“解决冲突三步法”补全对话：

小红深呼吸（第一步：冷静），然后说：“小明，__________。”（第二步：倾听）小明回答：“__________。”小红提议：“那我们__________吧！”（第三步：协商）

**答案**：我想先玩滑梯，你愿意听我说吗？/我也想玩滑梯，我们可以轮流玩，你先玩3分钟。

2.**方法应用题**

小组合作时，小华总打断小芳发言。根据课本“有效沟通素养”，小芳应该怎么做？请写出具体步骤。

**答案**：第一步（冷静）：举手示意“请等我说完”；第二步（倾听）：重复小华的话“你说的是……对吗？”；第三步（协商）：“我们轮流说，你说完我再补充。”

3.**案例分析题**

课本P32案例中小美和小刚因拼图吵架后，小刚主动说：“对不起，我太着急了。”小美回应：“没关系，我们一起拼吧。”分析他们的行为体现了课本中哪些社交态度？

**答案**：尊重包容（接纳对方道歉）、积极合作（共同解决问题）、情绪管理（冷静后沟通）。

4.**观察实践题**

课间观察一次同学互动，记录一个成功解决冲突的例子，说明他们用了课本中的哪个方法（如“轮流玩”“交换玩具”等）。

**答案**：示例：小刚和小丽抢跳绳，小刚说：“我们轮流跳吧，你跳10次我跳10次。”运用了课本“协商轮流法”。

5.**反思提升题**

昨天你和同学闹矛盾后，用今天学的方法解决了吗？如果没有，请写一个计划，下次遇到类似情况如何运用课本“解决冲突三步法”。

**答案**：计划：生气时先深呼吸数5下（冷静），然后问对方“你为什么生气？”（倾听），最后说“我们轮流玩可以吗？”（协商）。反思改进措施八、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境化教学紧扣课本案例，用“课间冲突”“小组合作”等真实场景还原课本内容，让学生在熟悉情境中理解抽象社交方法。2.互动体验贯穿全程，通过角色扮演、情绪脸谱图卡等资源，将课本“解决冲突三步法”转化为可操作的实践，符合三年级学生直观体验的学习特点。（二）存在主要问题1.教学管理中部分学生参与度不均衡，性格内向的学生在小组讨论中表达机会较少。2.教学方法对情绪管理引导不足，课本中“冷静策略”的练习仅停留在表面，未深入个体差异。（三）改进措施1.设计分层任务，为内向学生提供“书面表达”“小组内互助”等参与方式，确保人人融入课本知识学习。2.细化情绪管理训练，增加“个人冷静计划”环节，结合课本“情绪脸谱图卡”引导学生制定个性化调节策略，强化课本“友好相处”的实践深度。作业布置与反馈九、作业布置与反馈作业布置：1.情境实践作业：记录课间一次同伴互动，用课本“解决冲突三步法”（冷静→倾听→协商）分析过程，200字左右，如“小明和小红抢跳绳，小明深呼吸说‘我们轮流玩’，小红同意了，用了协商法”。2.书面巩固作业：完成课本P35“练习坊”中的“冲突解决小剧本”，编写一段对话，体现“先冷静，再说‘我想……’，最后一起想办法”，要求包含课本“友好相处”关键词。作业反馈：1.批改重点：关注是否准确运用课本“三步法”，如“冷静”是否体现深呼吸/离开现场，“协商”是否提出具体方案（如轮流、交换）。2.改进建议：对未用对方法的学生，标注课本P30案例，提示“参考小刚的‘先数数冷静’”；对表达模糊的，建议结合课本P32“小美和小刚的对话范例”，学习用“我想……”“我们可以……”等句式。批改后课堂点评典型作业，强化课本知识与实践的结合。内容逻辑关系①核心知识点递进逻辑：课本“同伴交往”单元从“认识朋友”（基础认知）→“分享快乐”（积极行为）→“解决冲突”（技能提升）层层递进，重点词句如“友好相处需要互相帮助”“解决冲突三步法：先冷静，再倾听，后协商”（课本P30），形成“认知—行为—技能”的逻辑链条，紧扣单元