2026年名著《童年》说课稿

2026年名著《童年》说课稿科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）2026年名著《童年》说课稿教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版高中语文必修三名著导读《童年》节选“外祖父的家”，包括高尔基对家庭环境的细腻描写、外祖父与阿廖沙的典型对话分析，重点引导学生把握人物形象特征（外祖父的暴躁与阿廖沙的坚韧）及“苦难中的成长”核心主题，渗透“细节描写塑造人物”的阅读方法。

2.教学内容与学生已有知识联系：学生在初中学习鲁迅《从百草园到三味书屋》时已接触童年主题文本，具备对童年生活的情感体验基础；通过《孔乙己》等小说学习，掌握人物分析的语言、动作描写等基本方法，可迁移应用于《童年》人物形象解读；此前接触《朝花夕拾》等中外回忆性散文，对跨文化童年叙事有初步认知，为理解《童年》的社会背景奠定基础。核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生通过初中阶段鲁迅《从百草园到三味书屋》《孔乙己》等作品的学习，具备对童年主题文本的情感共鸣基础；在高中必修一、必修二小说单元中，掌握了人物形象分析的基本方法（如语言、动作、细节描写），并对《朝花夕拾》等回忆性散文的叙事结构有初步理解，为《童年》的人物解读和主题把握提供了方法迁移可能。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。高中生对人物性格复杂性、社会历史背景与个体命运关系的探讨兴趣较高，具备文本细读和小组合作探究能力，学习风格偏向结合现实经验理解文本，倾向于通过多媒体资料辅助理解跨文化语境。

3.学生可能遇到的困难和挑战。学生对19世纪俄国沙皇统治时期的社会背景（如小市民生活、宗教氛围）缺乏认知，可能影响对外祖父暴躁性格、家庭矛盾深层原因的理解；对长篇小说节选的庞杂细节把握不足，易陷入碎片化阅读；辩证分析阿廖沙在苦难中的成长与外祖父形象的多面性存在困难，易形成简单化评价。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：结合沙俄时代背景图片创设情境，帮助学生理解外祖父家庭环境的社会根源。

2.小组讨论法：围绕“外祖父形象的多面性”组织辩论，深化对人物复杂性的认知。

3.任务驱动法：设计“细节描写分析表”，引导学生自主梳理文本关键情节与人物关系。

教学手段：

1.多媒体课件：展示19世纪俄国社会风貌图片及人物关系图谱，辅助文本解读。

2.纪录片片段：播放《高尔基传》相关视频，强化对苦难成长主题的感性认知。

3.在线协作平台：利用共享文档实时汇总学生分析成果，提升课堂参与效率。教学过程（上课铃响，老师走进教室）

师：同学们，今天我们继续走进高尔基的自传体小说《童年》，上节课我们了解了小说的背景和主要人物，这节课我们聚焦节选部分“外祖父的家”，一起走进阿廖沙的童年世界，看看这个充满苦难的家庭里，藏着怎样的人物密码和成长力量。请大家翻开课本，我们先来默读一遍节选内容，边读边思考：外祖父的家给你留下了怎样的第一印象？用几个关键词在旁边标注出来。（学生默读，老师巡视）

师：好，大部分同学已经读完。哪位同学愿意分享你的第一印象？

生1：我觉得外祖父的家很压抑，充满了争吵和打骂。

生2：还有，感觉外祖父很凶，阿廖沙好像经常挨打。

师：两位同学都抓住了核心感受——压抑和凶狠。确实，高尔基用细腻的笔触为我们描绘了一个充满苦难的家庭环境。接下来，我们聚焦两个重点：一是外祖父的形象，二是阿廖沙在苦难中的成长。我们先来看外祖父，文中哪些细节让你感受到他的“凶”？请大家找出具体的句子，圈点勾画。（学生再次阅读，标注细节）

师：谁找到了？

生3：“他用那瘦骨嶙峋的手抓住我的肩膀，指甲掐得我生疼，然后抡起树枝抽打我的背。”这里写出了外祖父的动作很粗暴，而且下手很重。

生4：“他眼睛瞪得像铜铃，声音嘶哑地吼道：‘你竟敢偷拿家里的钱！’”从神态和语言能看出他非常愤怒，完全不顾阿廖沙的感受。

师：找得很准确。外祖父的“凶”不仅体现在动作和语言上，还通过环境描写烘托。大家看这段描写：“屋子里的空气总是浑浊的，弥漫着劣质烟草和旧家具的霉味，墙壁上挂着褪色的圣像，角落里堆满了杂物。”这样的环境描写，让你联想到外祖父怎样的性格？

生5：感觉他生活的环境很压抑，可能他的性格也受到了环境的影响，变得暴躁。

师：完全正确！环境是人物性格的土壤。外祖父生活在沙俄时代底层，贫困和压迫让他变得扭曲，但他对阿廖沙的严厉背后，是否也有其他原因？我们来看一个细节：“他打完我后，会悄悄走进厨房，让外婆给我涂药膏，嘴里还嘟囔着：‘不打不成器……’”这个细节让你对外祖父有了新的认识吗？

生6：原来外祖父也不是完全冷酷，他可能觉得打骂是为了让阿廖沙学好，只是方法错了。

师：这就是人物形象的复杂性！外祖父不是单纯的“坏人”，他有时代的局限性，也有作为长辈的“扭曲的关爱”。接下来，我们看阿廖沙。在这样的家庭环境中，他是怎样的孩子？文中哪些细节体现了他的“成长”？

师：请大家找出阿廖沙面对苦难时的反应。

生7：“外祖父打我时，我咬着牙不哭，只是心里想：我一定要快点长大，离开这个家。”这里写出了他很坚强，不向苦难低头。

生8：“我看到外祖父偷偷给外婆藏面包，虽然他嘴上不说，但我知道他心里还是有柔软的地方。”说明阿廖沙很细心，能发现别人看不到的细节。

师：两位同学分析得很到位。阿廖沙的成长，不仅体现在“坚强”上，更体现在他对人性的观察和思考。文中有个细节很感人：“当外婆给我讲童话故事时，我会把头埋在她怀里，听着她的声音，感觉所有的苦难都变得不那么可怕了。”外婆对阿廖沙的成长起到了什么作用？

生9：外婆给了阿廖沙温暖和力量，让他即使在苦难中也能感受到爱。

师：没错！外婆是阿廖沙童年里的“光”，她的善良和坚韧，让阿廖沙在黑暗中看到了希望。这也让我们思考：成长中的苦难，一定会摧毁人吗？

生10：不一定，就像阿廖沙，苦难让他变得更坚强，也更懂得珍惜。

师：说得太好了！高尔基通过阿廖沙的故事告诉我们：苦难是一把双刃剑，它可以压垮人，也可以磨砺人。关键在于我们是否有面对苦难的勇气和支撑我们的力量。接下来，我们小组合作，完成一个任务：每组选择一个人物（外祖父或阿廖沙），用“细节+性格+成长”的格式，写一段100字左右的赏析。（小组讨论，老师巡视指导）

师：时间到，哪组愿意分享？

第一组：我们组选外祖父。“他打骂阿廖沙时眼神凶狠，动作粗暴，体现了他的暴躁和专制；但他偷偷给外婆藏面包，又流露出内心的柔软。这个复杂的形象让我们看到，苦难不仅折磨着孩子，也扭曲着成年人，但他对阿廖沙的‘严厉’，本质上是底层小人物在压迫下的无奈表达。”

师：分析得很深入，抓住了人物的复杂性！

第二组：我们组选阿廖沙。“他挨打时不哭不闹，反而立志‘快点长大’，体现了他的坚韧；他发现外祖父藏面包的细节，说明他善于观察人性的美好。在苦难中，他没有被仇恨吞噬，反而从外婆的爱中获得力量，这正是成长的真谛——在黑暗中寻找光明。”

师：太棒了！你们准确把握了阿廖沙的成长内核。同学们，通过今天的学习，我们不仅分析了外祖父和阿廖沙的形象，更理解了“苦难中的成长”这一主题。其实，每个人的成长路上都会遇到“外祖父的家”——那些让我们痛苦的挫折、压抑的环境，但只要我们像阿廖沙一样，保持对美好的观察，拥有支撑我们的力量（比如外婆的爱、自己的坚韧），就一定能把苦难变成成长的养分。最后，布置一个作业：写一段“我与阿廖沙的对话”，可以是对他说的话，也可以是他对你说的，结合本节课的感悟，200字左右。下课！学生学习效果学生学习效果

一、人物形象分析能力显著提升，能够辩证解读复杂人物

学生能够精准捕捉文本细节，从动作、语言、神态等多角度分析人物性格，并理解人物形象的复杂性。例如，针对外祖父的形象，学生不再停留于“粗暴”“专制”的单一标签，而是能结合“他用瘦骨嶙峋的手抓住我肩膀，指甲掐得我生疼”的动作细节，分析其底层小人物在贫困压迫下的扭曲心理；也能通过“打完我后悄悄让外婆涂药膏，嘟囔‘不打不成器’”的矛盾行为，解读其“扭曲的关爱”——既受时代局限，又暗含对阿廖沙成长的期待。对于阿廖沙，学生能抓住“挨打时不哭，立志快点长大”的反应，提炼其“坚韧”的核心特质；也能从“发现外祖父藏面包”的细节中，体会其“在黑暗中观察人性美好”的细腻心灵。小组合作赏析环节中，各小组均能运用“细节+性格+成长”的格式完成人物分析，如第三组指出：“外祖父的‘凶’是沙俄时代底层小人物的生存烙印，而阿廖沙的‘忍’是对苦难的主动反抗，两人共同构成了‘苦难与成长’的一体两面。”这表明学生已具备辩证分析人物形象的能力，突破了非黑即白的思维局限。

二、对“苦难中的成长”主题理解深化，形成积极的生命认知

学生能够结合文本细节与自身经验，深刻理解“苦难”的双重性——既是压迫的枷锁，也是磨砺的基石。课堂上，学生通过对比阿廖沙与外祖父在苦难中的不同应对方式，明确“成长的关键在于是否有支撑力量”：阿廖沙因有外婆的童话故事、对人性美好的观察，才能“在埋在外婆怀里时感觉苦难不再可怕”；而外祖父因缺乏精神寄托，最终被苦难吞噬。课后“我与阿廖沙的对话”作业中，学生展现出对主题的迁移理解，如某学生写道：“阿廖沙，当我考试失利被妈妈批评时，我像你一样咬着牙不哭，因为我知道，妈妈的批评就像你外祖父的打骂，都是希望我‘快点长大’。谢谢你让我明白，苦难不是用来抱怨的，是用来让我们更坚强的。”这表明学生已能将文本主题内化为生命认知，学会以积极态度面对生活中的困难。

三、细节描写阅读方法掌握扎实，实现文本解读能力迁移

学生能够系统梳理文本中的环境、动作、语言等细节描写，并分析其对人物塑造和主题表达的作用。例如，针对“屋子空气浑浊，弥漫劣质烟草和旧家具霉味，墙壁挂褪色圣像，角落堆杂物”的环境描写，学生能联系外祖父的性格，指出“压抑的环境是其暴躁性格的土壤”；针对“外婆讲童话时，阿廖沙埋在她怀里”的动作细节，学生能分析“这一动作既是寻求温暖，也象征着光明对黑暗的抵抗”。更重要的是，学生已将该方法迁移至以往学习的文本中，如某学生在课堂发言时提到：“学《孔乙己》时，我们关注‘排出九文大钱’的动作细节，现在看《童年》，我们也能通过‘掐肩膀’‘涂药膏’的动作理解外祖父的复杂性格，原来所有好的人物分析都离不开细节。”这种迁移能力的形成，为学生后续阅读中外名著奠定了方法论基础。

四、跨文化文本解读能力初步形成，拓展文学视野

学生能够结合19世纪沙俄时代的社会背景（如通过课前纪录片了解的沙皇专制、底层小市民生活），理解《童年》中家庭矛盾的社会根源。例如，学生不再简单将外祖父的暴躁归因于个人性格，而是认识到“贫困、压迫、宗教束缚等社会因素，才是扭曲人性的真正元凶”。同时，学生能将《童年》与之前学过的《从百草园到三味书屋》进行对比，发现“中外童年叙事的异同”：鲁迅的童年是‘温馨中带着失落’，高尔基的童年是‘苦难中藏着光明’，但都体现了‘成长’这一永恒主题。这种跨文化、跨文本的对比分析，使学生突破了单一文化的局限，形成了更开阔的文学视野。

五、语言表达与协作能力同步提升，展现综合素养

小组合作环节中，学生能够围绕“人物形象多面性”展开有效讨论，分工明确、思维碰撞。例如，第二组在讨论“外祖父是否有善良一面”时，产生分歧：一方认为“藏面包是善良”，另一方认为“打骂是主导”。通过文本细节的再梳理（如“他藏面包时眼神躲闪，不像平时的凶狠”），最终达成共识“外祖父的善良是被压抑的、扭曲的，但真实存在”。这种基于文本的理性辩论，提升了学生的逻辑思维与沟通能力。课后“我与阿廖沙的对话”作业中，学生语言表达更具感染力，如某学生写道：“阿廖沙，你的童年像冬天的雪，冰冷刺骨，但外婆的爱像阳光，让雪地里长出了小草。我的童年也有‘雪’——爸爸妈妈的争吵，但我会像你一样，在‘雪’里寻找‘小草’，比如妈妈偷偷给我热好的牛奶。”这表明学生已能将文本情感转化为个性化表达，语言表达与情感体验深度融合。

综上，通过本节课的学习，学生不仅掌握了《童年》节选的核心知识点，更在人物分析、主题理解、方法迁移、文化认知、语言表达等方面实现了综合提升，为后续的文学学习与生命成长奠定了坚实基础。板书设计①人物形象分析

外祖父：暴躁（“瘦骨嶙峋的手抓住肩膀，指甲掐得生疼”）、专制（“声音嘶哑吼道：‘你竟敢偷拿家里的钱！’”）、扭曲的关爱（“打完我后悄悄让外婆涂药膏，嘟囔‘不打不成器’”）

阿廖沙：坚韧（“挨打时咬着牙不哭，立志快点长大”）、观察人性（“发现外祖父偷偷给外婆藏面包”）

②主题探究：“苦难中的成长”

关键句：“在黑暗中寻找光明”“支撑力量（外婆的爱）——‘埋在外婆怀里，童话故事让苦难不再可怕’”

③细节描写方法

环境描写：“屋子空气浑浊，弥漫劣质烟草和旧家具霉味”（烘托压抑性格）

动作描写：“抡起树枝抽打”“埋在外婆怀里”（塑造人物、传递情感）

语言描写：“你竟敢偷拿家里的钱！”“不打不成器”（体现性格复杂性）课后拓展1.拓展内容：

①阅读《童年》全本，重点分析外祖父与阿廖沙在后续章节中的形象演变，撰写500字人物成长轨迹报告。

②阅读契诃夫短篇小说《苦恼》，对比《童年》中底层人物命运的异同，体会不同作家对社会苦难的书写方式。

③观看纪录片《高尔基的童年》片段（聚焦19世纪俄国小市民生活），结合文本分析社会环境对人物性格的塑造作用。

2.拓展要求：

①完成全本阅读后，梳理外祖父三次重大事件中的行为细节（如家暴、忏悔、死亡），用表格呈现其性格的多面性。

②撰写《苦难中的光明》主题短文（300字），结合阿廖沙与《苦恼》中车夫的遭遇，阐述"苦难中的人性光辉"这一主题。

③下周读书会分组分享：一组聚焦"细节描写如何深化主题"，二组对比"中外作家笔下的童年成长"，教师现场点评分析逻辑。教学反思与总结这节课最成功的是通过细节描写引导学生深度解读人物形象。学生能精准捕捉外祖父“掐肩膀”“藏面包”等矛盾行为，辩证分析其性格复杂性，说明“细节+性格+成长”的方法有效。小组讨论环节学生思维活跃，尤其对“苦难中成长”的探讨能结合自身经验迁移，情感目标达成度高。但不足也很明显：学生对沙俄时代社会背景的认知仍较模