2025年国际汉语教师证书考试国际汉语教育研究试卷

2025年国际汉语教师证书考试国际汉语教育研究试卷一、单项选择题（每题1分，共20分）1.在第二语言习得理论中，强调语言输入的可理解性，并提出“i+1”假说的学者是：A.斯蒂芬·克拉申B.诺姆·乔姆斯基C.迈克尔·朗D.约翰·舒曼答案：A解析：斯蒂芬·克拉申在20世纪70年代末80年代初提出了监控理论，其中“输入假说”是其核心，认为学习者通过理解略高于其现有水平（i）的语言输入（i+1）来习得语言，而非通过学习。乔姆斯基主要贡献在普遍语法理论，朗关注互动假说，舒曼关注文化适应模式。2.下列哪一项不属于汉语作为第二语言教学中常用的任务型教学法的典型特征？A.强调以形式为中心的教学B.关注任务的完成和意义的传达C.任务具有真实的生活关联性D.学习者在完成任务过程中进行互动答案：A解析：任务型教学法以“任务”为核心组织教学，强调意义优先，关注学习者通过用目的语完成有实际意义的任务来学习语言，而非以语言形式（如语法点）为教学起点。选项A是传统结构法或听说法等教学途径的特征。3.在分析留学生汉字书写偏误时，将“休息”写成“体息”，这主要属于哪种类型的偏误？A.笔画错误B.部件错误C.结构错误D.同音替代错误答案：B解析：“休”字由“亻”和“木”两个部件组成，“体”字由“亻”和“本”组成。将“木”误写为“本”，是部件层面的混淆，属于部件错误。笔画错误指笔画形态、方向、数量的错误；结构错误指部件组合位置关系的错误；同音替代是别字问题，但此处“休”与“体”并不同音。4.根据《国际汉语教学通用课程大纲》（修订版），汉语水平等级分为“三等九级”。其中，能够就较广泛领域的话题进行基本有效的沟通，能够完成大部分生活、学习、工作范围内的基本交际任务，属于哪一级别？A.三级B.四级C.五级D.六级答案：C解析：《国际汉语教学通用课程大纲》将汉语水平分为初等（一至三级）、中等（四至六级）、高等（七至九级）。五级属于中等水平，其描述为“能够就较广泛领域的话题进行谈论，比较有效地表达自己的观点；能够完成大部分生活、学习、工作范围内的交际任务”。四级要求略低，六级要求更高。5.在跨文化交际中，当一位中国老师对英国学生说“你最近好像胖了”，学生可能感到不快。这主要反映了文化差异中的哪个层面？A.价值观差异B.语言行为差异C.非语言行为差异D.思维方式差异答案：A解析：此例主要触及价值观差异。在中国传统文化中，“心宽体胖”有时带有生活安逸、富足的含义，评论体重可能被视为一种关心或闲聊。而在许多西方文化中，体重、外貌属于高度个人隐私领域，公开评论被视为不礼貌甚至冒犯，这背后是集体主义文化中对“关系”的强调与个人主义文化中对“隐私”和“个人边界”尊重的不同价值观。6.下列哪一项研究设计最适合探究“不同反馈方式（如直接纠正、重铸、元语言提示）对汉语学习者口语语法准确性发展的长期影响”？A.个案研究B.横断面研究C.相关研究D.纵向实验研究答案：D解析：该研究问题涉及因果关系（不同反馈方式的影响）和长期效果。纵向实验研究通过在不同时间点对被试进行测量，能够追踪发展变化；通过实验操纵自变量（反馈方式）并控制其他变量，能够较好地推断因果关系。个案研究深度足够但推广性有限；横断面研究在同一时间点比较不同群体，难以推断发展；相关研究揭示关联而非因果。7.在汉语作为第二语言的课堂上，教师有意识地引导学生比较“把”字句和一般主谓宾句在语用功能上的区别，这主要运用了哪种教学原则？A.交际性原则B.对比分析原则C.认知原则D.文化导入原则答案：C解析：认知原则强调发挥学习者智力作用，通过分析、比较、归纳等认知活动理解语言规则和功能。引导学生对比两种句式的语用差异，正是促使学生进行认知加工，深化对语言形式-功能匹配关系的理解。交际性原则强调在真实或模拟的交际中使用语言；对比分析多用于预测母语干扰；文化导入侧重文化内容教学。8.一个汉语学习者中介语语料库的建设，对于国际汉语教育研究最重要的价值在于：A.为编写教材提供现成课文B.为教师提供标准化考试题库C.为系统研究学习者语言发展规律提供实证数据D.为制定课堂教学活动提供直接方案答案：C解析：学习者中介语语料库系统收集学习者在自然或诱发环境下产出的语言样本，经过标注后，可以用于分析学习者在词汇、语法、语篇等各层面的习得顺序、发展过程、常见偏误及其变化，是进行第二语言习得实证研究的基础资源。其他选项虽可能间接获益，但非其核心研究价值。9.根据语体语法理论，下列哪个句子更偏向于口语语体？A.本次会议将于明日召开。B.我们明天开会。C.会议定于翌日举行。D.兹定于明日召开会议。答案：B解析：选项B使用常用词汇“明天”、“开会”，句式简短，是典型的口语表达。A句使用“将于”、“召开”，带有书面正式色彩；C句使用“定于”、“翌日”、“举行”，书面语色彩浓厚；D句使用“兹定于”，是公文告示类书面语。10.在行动研究中，教师通过循环往复的“计划-行动-观察-反思”过程来改进教学。这体现了行动研究的哪个核心特征？A.理论驱动B.合作性C.反思性实践D.大样本量化答案：C解析：行动研究强调实践者（教师）在真实教学情境中，为解决实际问题而进行系统的、反思性的探究。凯米斯等人的“计划-行动-观察-反思”循环模型是行动研究过程的经典概括，其核心是“反思性实践”，即教师基于对自身行动的观察和思考，不断调整和优化教学行为。理论驱动并非其唯一或首要特征；合作性常见但非必需；大样本量化不是行动研究的典型方法。11.当汉语学习者说出“我见面我的朋友”这样的句子时，根据偏误分析理论，最可能的原因是：A.训练迁移（教学诱导）B.学习策略（过度概括）C.交际策略（回避）D.母语负迁移答案：B解析：正确表达应为“我和我的朋友见面”或“我见我的朋友”。学习者可能先习得了“见面”这个离合词，并过度概括了及物动词的用法，认为“见面”可以直接带宾语，这是学习者基于有限目的语知识进行归纳推理时产生的“过度概括”或“规则简化”策略。此句在英语母语者中常见，但母语负迁移（如英语“Imeetmyfriend”）是直接对应“meet”，而“见面”的用法特殊，更可能是学习过程中对汉语规则的不当扩展。12.在评估一套新开发的初中级汉语综合课教材时，下列哪项标准主要关注教材的“系统性”？A.课文内容是否生动有趣，贴近学生生活B.语言点的编排是否遵循一定的习得顺序，复现率是否合理C.版式设计是否美观，插图是否丰富D.是否配备了丰富的数字化教学资源答案：B解析：教材的系统性主要指语言知识（语音、词汇、语法、汉字）和技能训练的编排是否有科学依据，是否循序渐进，前后衔接，且有足够的复现以巩固学习。选项B直接涉及语言点的编排顺序和复现，是系统性的核心体现。A项关注趣味性和实用性，C项关注形式设计，D项关注配套资源。13.在研究“汉语学习者学习动机与学业成就的关系”时，研究者采用了问卷调查法测量动机，用期末考试成绩衡量学业成就，并计算两者的相关系数。这种研究属于：A.定性研究B.定量研究C.混合研究D.行动研究答案：B解析：该研究使用问卷（量化工具）收集动机数据，使用考试成绩（量化数据）作为成就指标，并通过计算相关系数进行统计分析，旨在发现变量间的数量关系，属于典型的定量研究范式。定性研究侧重于对现象的性质、特征进行描述和解释，常采用访谈、观察等方法获取深度描述性资料。14.“沉浸式”汉语教学模式的主要理论依据是：A.技能习得理论B.输入假说与情感过滤假说C.社会文化理论D.行为主义学习理论答案：B解析：沉浸式教学旨在为学习者提供大量可理解的目的语输入，并将目的语作为各学科内容的教学语言，创造近似母语习得的语言环境。这直接呼应了克拉申输入假说中关于“可理解输入”是语言习得关键条件的观点，同时，沉浸式环境通常能降低学习者的焦虑，有助于降低“情感过滤”，促进输入转化为吸收。社会文化理论、技能习得理论等也对其有支持，但主要和直接的理论基础是输入假说。15.教师要求学生以“我的低碳生活”为主题，分组讨论并设计一份社区宣传海报，然后用汉语进行展示讲解。这个任务主要整合了哪些语言技能的训练？A.听和说B.读和写C.说和写D.听、说、读、写答案：D解析：该任务是一个综合性任务。小组“讨论”涉及听和说；“设计宣传海报”需要撰写文字（写），可能也需要阅读相关资料（读）；“展示讲解”涉及说，其他小组聆听涉及听。因此，该任务整合了全部四项语言技能。16.在汉语二语习得研究中，关于“了”的习得，研究发现学习者往往先掌握其“完成体”用法，后掌握其“当前相关”等语篇功能。这说明了习得过程中的：A.化石化现象B.U形发展现象C.习得顺序D.回避策略答案：C解析：研究发现学习者对某个语言项目内部不同意义或用法的掌握存在先后次序，这揭示了该语言项目的习得顺序或序列。化石化指学习停滞；U形发展指表现先好后差再好；回避是学习策略。17.根据《欧洲语言共同参考框架》（CEFR），能够理解复杂文章的具体和抽象主旨，能够与母语者进行一定程度的流利、自然的互动，这大致相当于什么级别？A.A2（基础水平）B.B1（入门水平）C.B2（独立运用水平）D.C1（熟练运用水平）答案：C解析：CEFR的B2级别描述为“能理解复杂文章的具体和抽象主题主旨；能在其专业领域内参与技术性讨论；能与母语者进行一定程度的流利、自然的互动”。A2、B1要求较低，C1要求更高，如能理解广泛领域的高难度长文，并能自如流利地表达。18.在撰写学术论文的文献综述部分时，最重要的是：A.罗列所有相关研究的标题和作者B.按照时间顺序简述研究历史C.对已有研究进行梳理、分类、评价，并指出本研究的空间D.详细介绍每篇研究的方法和结论答案：C解析：文献综述的目的不是简单罗列或复述，而是通过批判性阅读，对现有研究进行综合、分析和评价，梳理出研究领域的发展脉络、主要理论流派、研究方法、已取得的成果以及存在的争议或不足，从而清晰地论证本研究的必要性、创新性和价值所在。选项C准确概括了这一核心任务。19.对于汉语声调教学，下列哪种方法属于“以感知训练促进产出”的理念？A.反复跟读单音节词B.先进行听辨训练，区分不同声调，再进行模仿发音C.讲解声调的调值和调型示意图D.进行声调搭配的朗读练习答案：B解析：感知先于产出是语言习得，尤其是语音习得的一个重要观点。选项B明确将听辨（感知）训练置于模仿发音（产出）之前，旨在通过强化听觉区分能力来引导和改善发音产出，体现了“感知驱动产出”的教学逻辑。A、D侧重产出练习，C侧重规则讲解。20.在质性研究的数据分析中，将原始资料打散、赋予概念，再以新的方式重新组合起来的操作过程，被称为：A.量化编码B.三角验证C.持续比较D.类属分析答案：D解析：类属分析是质性资料分析中常用方法，其过程包括：对资料进行开放式编码，形成初始概念（打散、赋予概念）；然后通过轴心式编码、选择式编码等，发现和建立概念间的联系，将它们归类到更高的范畴（类属）中（重新组合）。三角验证是保证效度的方法；持续比较是扎根理论中不断比较资料以提炼范畴的方法；量化编码是将资料转化为数字。二、多项选择题（每题2分，共10分，多选、少选、错选均不得分）1.下列哪些因素属于影响第二语言学习者个体差异的“情感因素”？（）A.学习动机B.语言学能C.性格D.学习策略E.焦虑感答案：A,C,E解析：情感因素主要指学习者在学习过程中的情感状态和心理因素，包括动机、态度、性格（如内向/外向、冒险精神）、焦虑、自信心、移情等。语言学能属于认知能力因素；学习策略属于学习者有意识采取的方法和技巧，虽与情感有关，但通常被单独列为策略因素。2.在汉语作为第二语言的写作教学中，教师可以采取哪些方式提供有效的反馈？（）A.只给最终分数，不进行批改B.使用错误编码系统，在错误处标记编码，让学生自行修改C.针对内容、结构等宏观层面提出修改建议D.将学生作文中的普遍性错误整理出来，进行课堂讲评E.重写学生表达不当的句子答案：B,C,D解析：有效的写作反馈应能促进学生的修改和进步。B项（间接反馈）能促使学生思考错误类型并自主修正；C项（内容反馈）关注篇章层面，对提高写作质量至关重要；D项（集体反馈）高效解决共性问题。A项缺乏指导性，效果差；E项（直接改正）可能使学生依赖教师，削弱其主动思考。3.下列哪些教学技术或工具，能够有效支持汉语课堂的差异化教学？（）A.在线学习平台，根据学生水平推送个性化练习B.课堂应答系统（如Clickers），即时了解全体学生理解情况C.数字故事创作工具，允许学生以不同媒体形式展示学习成果D.统一的标准化电子试卷E.提供多种难度等级的阅读材料库答案：A,B,C,E解析：差异化教学旨在满足不同学习者的需求。A项实现学习路径和节奏的个性化；B项帮助教师即时调整教学以满足多数或特定学生需求；C项允许学生以擅长的方式表达，体现产品差异化；E项满足不同阅读水平学生的需求。D项“统一标准化”与差异化理念相悖。4.关于“汉语国际教育”与“对外汉语教学”这两个概念，以下说法正确的有？（）A.两者本质内涵完全相同，可以互换使用B.“对外汉语教学”通常指在中国境内对来华留学生进行的汉语教学C.“汉语国际教育”涵盖面更广，包括在海外进行的汉语教学与文化传播D.“汉语国际教育”更强调教学的教育属性和跨文化视角E.前者是后者的简称答案：B,C,D解析：“对外汉语教学”是一个传统术语，主要指在中国国内面向外国人的汉语教学。“汉语国际教育”是随着孔子学院发展和汉语走向世界而兴起的更宽泛概念，它不仅包括在中国境内的教学，更涵盖全球范围内的汉语教学、师资培养、教材开发、文化传播等，更具时代性、国际性和综合性，强调教育过程和跨文化维度。两者不能简单等同或互换。5.一项关于“游戏化教学对小学生汉字学习效果影响”的实验研究，为了确保内部效度，需要控制哪些变量？（）A.学生的母语背景B.任课教师的教学水平C.实验组和对照组使用的教材D.学生的初始汉字水平E.研究进行时的课堂温度答案：A,B,C,D解析：内部效度指因变量（学习效果）的变化确实由自变量（游戏化教学）引起，而非其他因素。需要控制可能影响结果的额外变量：A（母语背景可能影响汉字认知）、B（教师差异影响教学效果）、C（教材不同导致学习内容差异）、D（初始水平不同影响进步空间）。E（课堂温度）虽属环境变量，但在教育实验中通常被视为影响极小或可通过随机分组平衡，非主要控制变量，但严格来说控制更好，不过相较于前四项，其重要性在题目选项中较低，且未全选要求，故根据教育实验常规，选择A、B、C、D。三、简答题（每题5分，共20分）1.简述“后方法”教学观对国际汉语教师的主要启示。答案要点：（1）超越对固定“方法”的追求：“后方法”认为不存在放之四海而皆准的最佳教学法，教师应摆脱对某种权威教学法的机械依赖。（2）强调教师自主性与实践性知识：教师是教学实践的核心决策者，应基于具体情境（学生、目标、环境等），批判性地运用理论，发展个人的“实践性知识”。（3）关注教学的社会政治语境：教学不是在真空中进行，教师需意识到语言教学所嵌入的社会、文化、政治环境及其影响。（4）注重教师反思与研究：鼓励教师成为反思性实践者，通过观察、反思、探究来理解和改进自己的教学，即开展“行动研究”。（5）以促进学习者为根本目的：所有教学决策的最终标准是是否有效促进了特定学习者的学习。2.请列举并简要说明汉语作为第二语言教学中，处理文化内容的三种主要模式。答案要点：（1）附加式（文化知识传授）：将文化内容作为独立的知识点附加在语言教学中，如专题介绍节日、习俗、历史等。优点是有系统性，缺点是容易与语言教学脱节。（2）融合式（文化内容渗透）：将文化内容有机融入语言材料（如课文、对话）和交际活动中，使学生在学习语言的同时自然接触文化。例如，在教“家庭称呼”时融入中国的家庭观念。优点是自然关联，对教师整合能力要求高。（3）互动式（跨文化交际能力培养）：不仅教文化知识，更注重培养学习者的跨文化意识、态度和交际技能。通过角色扮演、案例分析、文化对比等活动，引导学习者理解文化差异，调整交际行为。这是当前较为倡导的模式，旨在培养学习者的全球胜任力。3.什么是“形成性评估”？在国际汉语课堂中，实施形成性评估有哪些具体方式？答案要点：形成性评估是在教学过程中进行的，旨在了解学生学习进展、发现困难、提供反馈，以便及时调整教学、促进学习的评估活动。具体方式包括：（1）课堂观察与记录：教师有目的地观察学生在活动、问答、互动中的表现。（2）提问与讨论：通过有效提问，探查学生的理解和思维过程。（3）课堂练习与随堂测验：短小、频繁的练习，检查对当堂内容的掌握。（4）学习日志或反思日记：学生记录学习心得、困惑。（5）作品集：收集学生一段时间内的作业、项目成果，展示进步过程。（6）学生自评与互评：引导学生反思自身和同伴的学习。（7）教师反馈：针对学生表现提供具体、及时的改进建议。4.在学术阅读中，如何批判性地评价一篇实证研究论文的质量？请至少从三个方面说明。答案要点：（1）研究设计与方法：研究问题是否清晰？研究设计（如实验、调查、个案）是否适合回答研究问题？抽样方法是否合理？数据收集工具（如试卷、问卷、访谈提纲）的信度和效度如何？数据分析方法是否恰当？（2）结果与讨论：研究发现是否清晰、准确地呈现？结果是否回答了研究问题？讨论部分是否将结果与已有理论或研究联系起来？是否合理解释了研究发现？是否指出了研究的局限性？（3）整体严谨性与伦理：研究过程描述是否详细、可重复？论证逻辑是否严密？是否遵循了学术伦理（如知情同意、保密）？参考文献是否翔实、相关？四、论述题（每题10分，共20分）1.试论述在“互联网+”时代背景下，国际汉语教学面临的机遇与挑战，并谈谈教师应如何应对。答案要点：机遇：（1）教学资源极大丰富：慕课、微课、多媒体素材、在线语料库、虚拟仿真平台等，为教学提供了海量、多样、即时的资源。（2）教学模式创新：混合式教学、翻转课堂、在线直播课、远程协作学习等成为可能，打破了时空限制，满足个性化、碎片化学习需求。（3）学习方式变革：移动学习、社交化学习、游戏化学习增强了学习的灵活性、互动性和趣味性。（4）教学评估数据化：学习管理系统可以追踪学习过程，提供精准的学习分析，助力个性化反馈和教学决策。（5）教师专业发展渠道拓宽：在线教研社区、网络研修课程促进了教师间的跨地域交流与合作学习。挑战：（1）技术应用能力要求提高：教师需掌握必要的数字工具和平台使用技能，并具备整合技术于教学的设计能力。（2）信息筛选与教学设计压力：面对海量资源，教师需具备信息甄别、评价和有效整合的能力，教学设计复杂度增加。（3）数字鸿沟与教育公平：学习者接触数字设备和网络的条件不均，可能加剧教育不平等。（4）师生互动与人际情感弱化：在线教学可能减少面对面交流中的非语言cues和情感联结，影响课堂氛围和深度学习。（5）学生自律与网络沉迷：在线学习要求学生更强的自主管理能力，同时也面临网络干扰和沉迷风险。教师应对策略：（1）提升数字素养：主动学习并合理运用教育技术，关注技术赋能教学的原理而非盲目追逐工具。（2）坚守教育本质，有效整合技术：明确技术是为教学目标服务，设计以学生为中心、技术支撑的混合式学习活动，避免“为技术而技术”。（3）关注情感与互动：在线教学中设计更多协作、讨论、展示活动，利用视频、语音、即时反馈工具加强师生、生生互动，营造学习共同体氛围。（4）培养学生自主学习与信息素养：指导学生制定学习计划，管理在线学习，并学会批判性地利用网络资源。（5）加强合作与反思：与同行协作开发、分享数字资源与经验，在实践中反思技术应用的成效，持续改进。2.请结合具体实例，论述社会文化理论中的“支架”概念在国际汉语课堂教学中的应用。答案要点：（1）理论阐述：“支架”源于维果茨基的社会文化理论，指更有能力的他人（如教师、同伴）为学习者提供的临时性支持，帮助学习者完成其当前无法独立完成的任务，从而跨越“最近发展区”。随着学习者能力增长，支架应逐渐撤离。（2）应用原则：支架是动态的、情境化的、渐退的。（3）具体应用实例：a.词汇教学：当学生无法说出目标词“环保”时，教师提供线索：“跟保护环境有关的一个词，两个字，最近我们常说的……”（语义支架）；或写出拼音“huanbao”（语音/字形支架）。b.口语表达：学生描述周末活动时句子简单：“我去公园。我拍照。”教师通过提问搭建支架：“你和谁去的？”（引导补充主语）“公园怎么样？人多吗？”（引导添加描述）“拍了什么照片？风景还是人物？”（引导细化内容）。学生逐步产出更复杂的句子。c.写作训练：教师提供范文结构框架（结构支架）；或与学生共同讨论并列出写作要点清单（内容支架）；在写作过程中，教师巡视并提供个别化的词汇或句式提示（语言支架）。d.任务活动：在小组完成“设计旅行计划”任务时，教师提供任务步骤指南、常用句型模板、关键词汇表等作为初始支架。随着任务进行和小组能力提升，减少模板支持，鼓励自主创造。e.同伴互助：在角色扮演中，能力较强的同伴可以示范、提示或补充，为同伴提供支架。（4）教师角色：教师是敏锐的观察者，需准确判断学生的“最近发展区”；是灵活的支架提供者，根据学生需求调整支持类型和程度；是渐退的引导者，适时撤走支架，促进学生独立。五、教学设计题（15分）请阅读以下教学材料，并根据要求完成教学设计。教学对象：海外成人业余班，中级水平（相当于HSK4级），学生来自不同国家，母语非汉语。课文片段（简化）：（场景：王朋和李友在讨论假期计划）王朋：下个月假期你打算去哪儿？李友：我打算去云南。听说那里的自然风光特别美，尤其是丽江和大理。王朋：云南确实是个好地方。你是自己去还是跟旅行团？李友：我准备自由行。这样时间比较灵活，可以慢慢感受当地的文化。不过，我得提前做好功课，比如订机票、酒店，还要查好旅游攻略。王朋：自由行不错，但要注意安全。你计划待多久？李友：大概十天左右。如果时间允许，我还想去香格里拉看看。教学目标：1.学生能够理解并运用“打算”、“准备”、“计划”等词语表达未来意愿和安排。2.学生能够就“旅行计划”这一话题进行简单但成段的口语交流。请设计一个包含“语言点讲练”和“交际性口语活动”的教学环节（时长约25分钟），写出主要步骤、教学活动及设计意图。答案：教学环节设计（约25分钟）（一）语言点聚焦与讲练（约10分钟）1.步骤一：呈现与发现（3分钟）活动：引导学生再次快速阅读课文片段，找出文中表达“未来打算”的句子。教师板书学生找到的句子：“你打算去哪儿？”“我打算去云南。”“我准备自由行。”“你计划待多久？”“我计划待十天左右。”设计意图：从课文中自然引出目标语言点，让学生在语境中初步感知其形式和意义。2.步骤二：归纳与讲解（3分钟）活动：教师引导学生观察板书句子，通过提问启发学生归纳：a.这三个词（打算、准备、计划）在句中通常放在什么位置？（主语后，动词/动词短语前）b.它们后面常接什么？（动词或动词短语，表示要做的事情）c.它们的意义有什么共同点？（都表示对未来的想法、意图或安排）。教师简要补充：“打算”偏重意图想法，“准备”强调行动前的安排，“计划”更显正式和周密，但在中级阶段可先强调其通用性。设计意图：引导学生主动发现语法规则，培养其认知加工能力；教师精要讲解，厘清核心用法。3.步骤三：控制性练习（4分钟）活动：完成句子/句型转换练习。（教师口述或出示PPT）a.用“打算”或“准备”或“计划”填空：我______下个月开始学习太极拳。（打算/计划）去旅行前，我需要______行李。（准备）公司______明年开发一个新项目。（计划）b.把下列想法用上目标词说成一句话：想法：学汉语。→我打算/计划学习汉语。想法：周末打扫房间。→我打算/准备周末打扫房间。设计意图：通过机械性和有意义的练习，巩固学生对语言形式结构的掌握。（二）交际性口语活动（约15分钟）1.步骤一：情境创设与语言支持（3分钟）活动：教师展示几张不同旅游目的地（如海边、城市、山区）的图片，并说：“马上就要有一个小长假了，大家有没有什么出行想法？”教师在黑板上或PPT上提供“支架”：可能用到的词汇：自由行、跟团游、机票、酒店、攻略、自然风光、文化遗产、品尝美食……可能用到的词汇：自由行、跟团游、机票、酒店、攻略、自然风光、文化遗产、品尝美食……参考句型：我打算/准备/计划去……；我想……；因为……；我会提前……；我打算待……天。参考句型：我打算/准备/计划去……；我想……；因为……；我会提前……；我打算待……天。设计意图：激活学生相关图式，提供必要的词汇和句型支持，降低交际焦虑。2.步骤二：结对互动交流（7分钟）活动：学生两人一组，模仿课文对话，但内容替换为自己的真实想法或假设的假期计划，进行问答交流。要求尽可能使用刚学的“打算、准备、计划”等词语，并尝试询问细节（如方式、时间、原因、准备事项等）。教师巡视，聆听各组对话，提供个别帮助，并记录普遍性优点和问题。设计意图：在相对安全的同伴互动中进行有意义的、半控制的交际练习，内化语言知识。3.步骤三：成果展示与反馈（5分钟）活动：邀请2-3组学生自愿到教室前进行角色扮演，展示他们的“假期计划讨论”。其他学生聆听。展示后，教师先请听众学生简要评价（如“他们用了哪些我们刚学的词？”），然后教师给予积极反馈，重点表扬准确使用目标语言点的句子，并以温和方式集体纠正听到的典型偏误（如“我打算去旅行北京”修正为“我打算去北京旅行”）。设计意图：创造公开输出的机会，增强学生成就感；通过同伴评价和教师反馈，强化正确用法，解决共性问题。六、案例分析题（15分）案例：张老师在美国一所中学教授初级汉语选修课。班上15名学生，年龄13-14岁，学习动机和水平差异较大。最近几节课，张老师发现学生在进行小组活动时，英语使用频率非常高，即使活动任务要求使用汉语。有些小组很快用英语讨论完，然后沉默或闲聊；有些小组只有一两个积极的学生在说汉语，其他成员被动旁观。课堂汉语交际量不足，教学目标达成度低。张老师感到困惑和沮丧。请分析导致上述案例中小组活动效果不佳的可能原因（至少三个方面），并为张老师提出改进小组活动设计的建议（至少三条具体建议）。答案：可能原因分析：1.任务设计因素：任务挑战度不匹配：任务可能过难，超出学