谈谈我的互动式教学方法

谈谈我互动式教学方法第1页耶鲁大学门口两侧各有一组浮雕，描绘是老师给学生上课情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组恰好相反，老师酣然大睡，而学生却在台下争辩得不可开交。第2页应该明确我国法学教育终究应该培养什么样人才，是主要培养法学研究人才，还是主要培养法律实务型法律人才。我认为我们所培养人才，应该是培养含有法律实际利用能力，含有广泛法律知识和其它相关知识法律实用型人才，而不是主要培养法学研究人才。只有明确了这一点，才能调整我们教学方法和教学体制以适应这种要求。

第3页中国“十五”计划纲要指出：加紧教育发展，提升全民素质。在优化学科和专业结构，更新教材，改革考试制度和教学方法等方面取得实质性进展。

第4页中共中央、国务院1999年6月13日《关于深化教育改革全方面推进素质教育决定》指出：教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，主动实施启发式和讨论式教学，激发学生独立思索和创新意识，切实提升教学质量。要让学生感受、了解知识产生和发展过程，培养学生科学精神和创新思维习惯，重视培养学生搜集处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力、语言文字表示能力以及团结协作和社会活动能力。第5页以传授知识为目标“理念下，许多老师已经形成了”讲得越多越好、越细越好“观念，他们在课堂教学过程中，不论是制订教学目标、设计教学方法，还是在课堂上进行教学活动，自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，而忽略能力、观念和创新精神培养。不论哪门课教学，言必从知识源头讲起，而且其间一点也不能遗漏，不然就感到”不够系统、不够完善“。第6页传统法学教学是在"老师讲学生听"理念支配下进行，教学是以老师为中心，学生围着老师转，学生处于被动接收知识地位。在这种环境下，学生养成了对老师依赖，习惯于被动接收，学生不敢也不想向老师提出问题，依据我调查，64%同学表示害怕老师提问。这么，从事法律职业所必须一些技能，如归纳概括能力、口头表示能力、分析推理能力等，在课堂教学中得不到必要训练，学生个性和创造性也被抹杀了。第7页谈三个问题：我是怎样做？为何这么做？怎样才能做好？

第8页1.我是怎样做

第9页1．详细做法1．1给学生布置学习材料。实施互动式教学模式，自学应该成为学生学习主要方式，而自学需要老师为学生准备和布置对应学习资料。笔者在《知识产权法学》教学中作到了给学生“五个一”。包含教学纲领、教科书、法律法规汇编、案例选编和教师教案。将自己教案印发给学生，作为教材补充，能够节约大量课上时间，增加了课堂讨论时间。第10页1．2学生自学并做学习笔记。学生依据教学纲领布置理论思索题和《案例选编》，自学并做学习笔记，准备课上讨论。

第11页1．3理论讨论课。课上讨论提前布置思索题，考查学生基本概念和基本理论掌握情况。理论讨论课关键是问题设计。问题设计应坚持以下标准：

第12页第一，问题必须能够引出计划学习基本概念和原理。如“商标概念说明了商标什么特征”问题，不但使学生知道了商标概念，更主要是知道了怎样定义概念。

第13页第二，问题应尽可能是开放、真实、有争论价值，为学生留出思索空间。如提出“知识产权法在法律体系中地位你认为应该是怎样”问题，并没有固定答案，学生能够自由发表意见。

第14页第三，问题必须能够激发学生动机，勉励他们去探索、学习。一个好问题能够伴随处理问题进程自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略有效性进行评价，并促进他们预测和判断。

第15页第四，问题选择要考虑到教学详细目标以及学生知识、技能水平和动机态度等原因。第16页1．4案例讨论课。1870年，美国哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔〔ChristopherColumbusLangdell〕创建了判例教学法〔casemethod〕。在著名《协议法案例》一书序言中，朗道尔这么阐述他主张：“被作为科学法律是由标准和原理组成。……每一个原理都是经过逐步演化才到达现在地步。换句话说，这是一个漫长、经过众多判例取得发展道路。这一发展经历了一系列案例。所以，有效地掌握这些原理最快和最好，假如不是唯一路径就是学习那些包含着这些原理判例。”

第17页笔者做法是搜集编辑了一本案例集，其中基本没有权威部门意见，让学生自己分析这些案例，依据事实和法律要求，为案件中一方当事人提出代理意见。讨论方法普通是模拟法庭辩论。将同学分成双方当事人各自代理人，先由原告一方提出自己意见和理由，再由对方答辩，然后，模拟法庭辩论，使学生从中了解理论及法律要求。教师任务主要是主持课上辩论，并适时提出案件一些关键问题，组织学生深入讨论。实践证实，实施案例教学，有利于实现教师从教向导转变，使学生从学习客体成为了学习主体。第18页本节课上案例分析习题:1．电脑画是否为作品？模拟法庭：一组做原告（认为属于作品）代理人；二组做被告（认为不属于作品）代理人；三组当陪审团组员。第19页实施案例教学法，学生主动参加很主要。为此我在学分中设置了“课堂参加分”，这也是学习外国教育一个做法。在美国几乎每门课总评成绩都有20％取决了课堂表现。想得到好成绩，就必须“表现”，想“表现”就得多提问、多讲话。案例教学法是一个不停向学生“加压”学习机制，促进了提升学生学习主动性。必须给学生排座次表，让学生固定座位。

第20页实施讨论式教学和案例教学，老师是仍按章、节、目讲课、还是讲些重点、难点。不需照料课程体系完整？我体会是案例教学即使很主要，但所涵盖法学知识不可能是面面俱到，加之讲课时间所限，所以案例讨论是有限。所以，教师讲课还是需要。不过只要有一本好教材，教材体系又科学合理，内容比较充实，所以无须再机械地追求课程体系完整性。第21页上著作权法第一节课，我们就搞模拟法庭课，我十分耽心学生说不出来什么。事实是学生们大多为了分析案例，仔细研读了全部教材和法律全文，讲起代理意见条条是道，引经据典，令我吃惊。我深深地感到，过去面面俱到“填鸭式”教学，真是没有必要，许多知识，学生完全能够自学。第22页实施案例教学、教师自己对案例讨论充分准备很主要，要充分预计到在课堂讨论中同学们要出现几个代理意见，找出相关法律依据。在讨论中，要捕捉到每个意见合理内核并发觉讲话中瑕疵，及时准确地做出评判，并适时提出案件一些关键问题，组织学生深入讨论，这么经过几轮讲话，相对比较合理意见会渐渐占据主流。第23页1．5设置了“提出问题分”。为勉励同学创新精神，设置了“提出问题分”，占学习成绩10%，由同学依据上课内容和自学中问题，向老师和同学们提出自己思索和观察到疑难问题，以勉励同学深入思索问题，观察问题，提升理论思维习惯和能力。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比处理一个问题更主要。”苏格拉底说过：问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。

第24页中国工程院院士龙驭球先生讲：学习方法是会加，会减、会问、会用、创新。会问：多问出智慧，要会问，要追问，要问自己[1]。中科院院士、现任英国诺丁汉大学校长杨福家在中央电视台教育节目中曾说：学问学问，就是学会问问题。

[1]龙驭球《学习方法论》，《中国大学教学》1999年第25页1．6考试方法改革。期末考试占总成绩60%，其中30分是闭卷考试，30分是开卷考试。开卷考试，抛开机械记忆，活跃思维方式，重点考学生分析问题和处理问题能力。回答叙述题，学生要有自己思绪，自己整合资料，进行回答。案例分析题有利于考查学生学以致用情况。第26页2．互动式教学法特点发式教学法即所谓“苏格拉底教学法”，总特点是“上课时老师提问，学生回答，相互辩论，老师讲解”。互动式教学法属于开放型教学，比较讲授式教学，其特点有：

第27页第一，以自学为主。老师从过去“填鸭子”变为“放鸭子”，教师职责不是把全部知识“填”给学生，而是把学生引导到知识海洋中，让学生们自己“找食吃”。

第28页第二，启发性。包含师生之间、生与生之间互动。第三，研究性。以问题为中心，利用现有知识和逻辑推理处理问题。第四，实践性。与社会问题和案例相结合学习理论。为了说明案例教学法特点，现将案例法与式讲授法进行比较：第29页方法目标特征讲授法传授知识以理论案案例法

培养能力

以案论理

第30页方式是什么重点答案主体记忆了解是什么一元教师思索创见

为何

多元

学生

第31页2．为何这么做2．1处理学习主动性不高，不会学习和做事问题第32页81岁中国科学院院士、北京科技大学教授、著名材料物理学家柯俊先生说过：我们过去教学，首先是赶鸭子，把学生赶到课堂、试验室；第二，给他们很多东西，填鸭子；填完以后，到期终就是“考”鸭子；最终都变成了板鸭子。学生一是不会利用，基本概念都忘记了；二是极难有创造性。中国教育向来是守成，不需要创新，所以出不了百家争鸣。学生普遍反应，应用知识能力差，分析问题、处理问题能力差。

第33页中国法学传统教学，是以教师、课堂、教材为中心，采取满堂灌、填鸭式教学，即使教师可有条不紊地组织教学，讲解课程内容和控制教学进程，但此法因为缺乏师生之间双向交流，听者趋于被动，常成为被动吸收知识机器，结果往往使学生丧失了学习兴趣。而且因为教师讲课时过于强调内容系统和完整，极少给学生留有思维空间和余地。这些都不利于学生发展，很大程度上抑制了学生创造力，造成学校极难培养出含有创造性、高素质法律人才。

第34页学生对讨论式教学和“案例教学法”评价是：“实施讨论式教学和案例教学使我们对枯燥法条产生了兴趣。也为未来实践打下基础”。“这种灵活、机动教学方法极大地提升了我们主动性，大家学习起来相对都比较主动”。“加深了对理论了解”。“经过本课学习，使我得到了很大锻炼，这种学习方法调动了我们学习主动性，有利于我们能力培养，使我们由被动吸收到主动学习。”

第35页“现在再拿起案例不会再不知所云，学会了怎样看案例、分析案例、评判案例。”“您课是我们一周内最担心课，同学们都讲，过了知识产权上课时间，这一周就算没课了，学生们就是不愿受约束，但如若真什么约束也不受，也就真学不到知识了。”“担心、刺激教学方法”“如临大敌”。“课上讲话记成绩挺好，让我们上课不走神，总是在绞尽脑汁思索问题，这么记起东西也比较牢靠。”“很有成就感，重在平时积累，比最终突击学习方法好。”“课堂回答下列问题给分，表达了公平标准，调动同学们学习主动性，活跃课堂气氛”。第36页2．2互动式教学方法作用

第37页第一，课堂气氛活跃，能极大地启发学生思维，提升学生学习兴趣。并同时给学生以压力。第二，理论用实际案例来印证，易懂、易记、印象深。强化学生对现有法学理论及法律规范了解和掌握。第三，培养学生自己获取知识能力和独立思索能力。第四，经过真实案例教学，可增强学生处理实际问题能力，培养学生创新能力和实践能力。第五，对教师提升理论水平和教学水平有主动促进作用。

第38页教什么？怎样教？学什么？怎样学讨论

第39页叶圣陶先生从事教学研究七十余年。他名言就是“教是为了到达不需要教”主旨，他强调在教学中要让学生掌握学习方法，以到达“不待老师讲”“不待老师教”，学生自己能泛舟学海理想境界。

第40页周国平先生讲：“一切教育都能够归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时，自我教育能力却是一笔终生财富，经验证实，一个人最终是否成才，往往不取决于学历长短和课堂知识多少，而取决于是否善于自我教育”。

第41页物理学家海森堡讲：“科学扎根于交流，起源于讨论。”《学习革命》一书中讲：“人大脑不是容器，而是一只火把。”

第42页德国教育家第斯多惠说：“对学生来说，知道论证方法，比知道论证本身更为主要。”

第43页张建伟说：“教育本质是激发学生智力，智力是一个了解周围世界，并机智地去对付周围世界挑战能力。智力就是一个适应力，没有适应力，就是当代文盲。当代教育，上学期间学习，是为了学会学习。”

第44页吴季松讲：知识经济对知识要求是：知道是什么（knowwhat）、为何（knowwhy）、怎样做（knowhow）、谁来做（knowwho）、什么时间（knowwhen）、什么地点（knowwhere）、定量（knowquantity）”。

第45页纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

第46页3．怎样才能做好正确教学理念是教学模式和方法创新前提和关键。因为教师教学行为是受理念支配，教师只有更新了教育观、教学观、师生观，才可能有全新教学行为，才可能设计出新教学模式和方法。

第47页3．1教师要有敬业精神，有责任感，有创新意识。杨福家先生曾经阐述过他对世界一流大学看法是：不但要有大楼、大师，更要有大爱。[1]教师应该有创新意识，不要有固定模式，不要因循守旧。

[1]/1/6日报刊文摘

第48页建造自己房子

一位老木匠准备退休了。建筑商以为失去一位好员工很可惜，所以请老木匠为他再盖最终一间房子。木匠答应了，但他心思却不在工作上。他工作得很不努力，使用材料也较差。对一份投注了相当多努力工作而言，这真不是个好结束。第49页当木匠结束工作后，老板来看这间房子。他交给老木匠这个房子钥匙，并告诉老木匠说：“这是我送给你礼品。”老木匠愣了一下。真是可耻！假如当初他知道房子是为自己盖，他一定不会这么做。

第50页就和我们一样。我们天天一点点地建造我们房子，但却没有尽全